Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии обучения физике. Практикум
.pdf
для дальнейшего развития человеческого общества;
− применение полученных знаний и умений для обеспечения безопасно-
сти жизнедеятельности.
− умение проводить самостоятельный поиск информации естественнонаучно-
го содержания с использованием различных источников (учебных текстов,
справочных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресур-
сов Интернета), ее обработку и представление в разных формах
Обязательный минимум знаний по теме проекта:
уметь
− находить в физических словарях и справочниках значения физических
терминов;
− избирательно относиться к физической информации, содержащейся в
средствах массовой информации;
− объяснить роль физических процессов в природе;
− использовать приобретенные знания и умения в практической дея-
тельности и повседневной жизни.
Планируемые результаты обучения
После завершения проекта учащиеся смогут:
1) осознанно владеть такими понятиями, как дисперсия, радуга, прелом-
ление, отражение, спектр;
2) владеть такими мыслительными операциями, как суждение, сравне-
ние, суждение, обобщение;
3) грамотно выстраивать информацию в мультимедиа презентации,
пользуясь предложенной учителем схемой самостоятельно изучать по
заданной теме дополнительную литературу и источники сети Интернет;
4) работать со справочниками по истории древнего мира и физики.
Учащиеся должны развить:
1) коммуникативные умения и навыки;
2) творческие навыки;
3) умения и навыки работы с информацией;
4) навыки межличностного взаимодействия и навыки сотрудничества;
5) навыки самоанализа;
6) навыки критического мышления.
Вопросы, направляющие проект
Основополагающий
вопрос
С помощью какого физического процесса можно
описать такое атмосферное явление как радуга?
Проблемные вопросы
учебной темы
1. Как образуется радуга?
2. Какие представления исторические представления о радуге были у разных народов?
81
Учебные вопросы
1. Какое физическое явление и какие законы описывают появление радуги на небе?
2. Как зависят между собой размер капли и яркость радуги?
3. Что представляет собой радуга?
4. Какова роль радуги в истории и мифологии?
План оценивания
График оценивания
До работы
над проектом
Ученики работают
над проектом и вы-
полняют задания
После завершения
работы над
проектом
Презентация учителя
Обсуждение общего
плана проведения
проекта
Список тем
исследований
Критерии оценивания
исследований учеников
Графики активности
участников проекта
Мотивация работы
над проектом
Направление поиска
информации
в печатных изданиях и
сети
Интернет
Обсуждение предварительных
результатов по каждой теме
Консультации учителя
− Итоговый тест по
проекту
− Самооценка работы в группе
− Оценка работы
группы
− Представление
результатов работы
по проекту в викистатье
− Рубрика в газете
− Оформление буклета-памятки
Выступление на
школьной научноисследовательской
конференции.
Описание методов оценивания
Работа над проектом начинается с того, что в ходе презентации учителя
ставится исследовательская задача, учащиеся мотивируются на проведение исследований в проекте, обсуждается общий план
проведения проекта и определяются темы исследований.
Учитывая требования стандарта, составляются критерии оценивания будущих работ учащихся, по которым будет осуществляться самоконтроль
и контроль в классе. Знакомит с данными критериями перед началом работы. Для глубокого осмысления темы для учащихся разработаны дидактические материалы в виде блок-схемы исследования.
После завершения работы создается обзорная вики-статья, рубрика в
школьной газете, а также оформляется буклет, отражающие результаты
исследований и полученные выводы. Проводится конференция, на кото-
82
рой заслушиваются выступления учащихся с итогами своей работы.
Здесь оценивается глубина проведенного исследования, краткость и емкость формулировок, умение логично представлять ход и результаты исследования, убедительно аргументировать свою точку зрения, задавать
вопросы, активность участников конференции.
В ходе выступлений учащиеся демонстрируют результаты своей деятельности – презентации и публикации. В завершении конференции коллективно обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий
вопрос проекта.
Сведения о проекте
Необходимые начальные знания, умения, навыки
Знание физики, истории древнего мира.
Первоначальные навыки поиска информации в Интернет, учебной и дополнительной литературе, навыки осмысленного чтения.
Первоначальные навыки работы в текстовом редакторе и PowerPoint.
Применять полученные знания для объяснения различных явлений.
Учебные мероприятия
Перед началом работы над проектом нужно подготовить стартовую презентацию учителя, дидактические материалы, определить направления
исследований, составить критерии оценивания
учащихся.
I этап. Повторение материала по теме: «Световые явления».
Представление стартовой презентации учителя о роли физики в описании
явлений природы. Ответы учащихся на учебные вопросы проекта.
II этап. Фронтальный опрос класса. Учитель ставит основополагающий и
проблемные вопросы перед классом и приглашает учащихся принять участие в проекте «Световые явления в природе», объясняет условия, объявляет темы исследований и критерии оценивания. Устанавливаются сроки
выполнения работы (3 недели), уточняется время факультативных занятий (1 раз в неделю) для оценивания полученных результатов.
III этап. Подведение итогов.
Определяется время проведения заключительного этапа.
Приглашаются учащиеся из параллели, учителя-предметники и родители.
Продолжительность итоговой конференции (2 часа). Защита проектов –
демонстрация учащимися результатов работы. В завершении конференции коллективно обсуждаются выводы, служащие ответом на основополагающий вопрос проекта.
Материалы для дифференцированного обучения
Ученик с проблемами
усвоения учебного материала (Проблемный
ученик)
Для такой группы учеников необходимо скорректировать цели обучения и задания, рекомендовать работать в группах, вести дневники.
Педагогу консультироваться с психологом и
83
родителями. Выделить время для дополнительных занятий с учениками.
Учащиеся могут выражать результаты своего
обучения в виде устных ответов вместо письменных тестов и представления отчётов в картинках и фотоматериалах.
Ученик, для которого
язык преподавания не
родной
Используются адаптивные материалы, например тексты на родном языке, графические организаторы, иллюстрированные тексты, двуязычные словари и другие средства для перевода
Одаренный ученик
Используются разные способы изучения содержания учебного материала, включая самостоятельные исследования и другие виды деятельности, помогающие ученикам показать или
проявить то, что они изучили. Примерами такой деятельности могут быть усложненные
задания, дополнительные задания, требующие
более глубокого понимания материала, расширенные исследования на близкие темы по выбору и открытые задания или проекты по аналогии.
Материалы и ресурсы, необходимые для проекта
Технологии – оборудование
Лазерный диск, видеомагнитофон, компьютер(ы), принтер, проекционная
система, видео-, конференц-оборудование, DVD-проигрыватель, сканер,
другие типы Интернет-соединений, телевизор
Технологии – программное обеспечение
Электронные таблицы, Веб-браузер, текстовые процессоры, мультимедийные системы, другие справочники на CD-ROM.
Материалы
на печатной основе
1) Физика в живой природе и медицине, Е. А.
Без-денежных, И. С. Брикман – Киев: Радянська школа, 1976. с. 200.
2) Перышкин А.В. Физика. 7 кл. Учебник
Перышкин А.В. Физика. 9 кл.
Другие
принадлежности
БЭНП «Кирилл и Мефодий» 2003г.
Библиотека Ориентирована на преподавателей
и учащихся общеобразовательных учебных
заведений. Способствует эффективному усвоению учебного материала.
Интернет-ресурсы
1. http://dic.academic.ru/dic.nsf/ruwiki/22739
84
Другие ресурсы
Для успешной реализации проекта, необходимо пригласить студентов 3-4 курсов
Направления подготовки 03.03.01 Физика института математики и естественных наук Северо-Кавказского федерального университета в
качестве экспертов и ближайших наставников
школьников.
Презентация к проекту
Вопросы, выносимые на обсуждение
1. Метод проектов и его значение в системе инновационных
технологий.
2. Приведите известные вам типологии проектов и общие
подходы к структурированию проекта.
85
3. Сформулируйте и охарактеризуйте основные этапы работы
над проектом.
4. Каковы особенности применения метода проектов во вне-
урочной деятельности учащихся.
5. Предложите темы для различных типов проектов и пред-
ставьте их с соответствующей аргументацией.
6. Предложите тему проекта и попробуйте его структуриро-
вать его по этапам, обозначив задачи каждого этапа.
7. Методика организации исследовательской деятельности
учащихся на уроке физики.
8. Методика организации исследовательской деятельности
учащихся во внеурочное время.
Задания для развития и контроля
владениями компетенциями
1. Разработайте исследовательский проект по одной из тем
школьного курса физики.
2. Разработайте проект прикладного (практико-ориентиро-
ванного) характера.
3. Разработайте задания для организации исследовательской
деятельности учащихся на уроке (класс и тему выбрать самостоятельно)
Литература: 1–6.
86
7. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Цель: формирование умений организовывать проблемное
обучение в учебном процессе.
Компетенции, формируемые на занятии: УК-4, ПК-3.
В результате формирования названных компетенций студент
должен
знать:
– сущность и характеристику проблемного обучения;
– способы создания проблемных ситуаций на уроке физики;
уметь проектировать занятия по физике с использованием
принципов проблемного обучения;
владеть организацией учебного процесса с использованием
принципов проблемного обучения.
Актуальность темы
Возникновение концепции проблемного обучения знаменует
собой новый этап в развитии дидактики и психологии обучения.
Концепция проблемного обучения (ПО) привнесла в теорию
и практику образования систему формирования творческих способностей учащихся. А не просто отдельные приемы активизации
познавательных интересов, мышления и т.д.
Теоретическая часть
Предпосылки и сущность проблемного обучения.
Возникновение концепции проблемного обучения знаменует
собой новый этап в развитии дидактики и психологии обучения.
Концепция проблемного обучения (ПО) привнесла в теорию
и практику образования систему формирования творческих способностей учащихся. А не просто отдельные приемы активизации
познавательных интересов, мышления и т.д.
ПО представляет собой особый тип обучения, характерную
черту которого составляет его развивающая по отношению к творческим способностям функция.
Одна из центральных задач системы ПО состоит в формиро-
вании творческого мышления подрастающего поколения.
Проблемное обучение предполагает последовательное и це-
ленаправленное выдвижение перед учащимися познавательных
87
проблем, разрешая которые, они под руководством учителя активно усваивают новые знания.
В проблемном обучении разграничиваются два понятия: про-
блемное преподавание и проблемное учение.
Проблемное преподавание - это преднамеренная деятель-
ность учителя по постановке учебных проблем и созданию проблемных ситуаций, организации учебной деятельности учащихся
по формулировке и решению учебных проблем с целью глубокого
усвоения знаний и формированию творческих способностей.
Проблемное учение - это особым образом организованная де-
ятельность учащихся по усвоению знаний в ходе анализа проблемной ситуации, формулирования проблем и их решения путем
выдвижения предположений, обоснования и доказательства гипотезы и проверки решения в целом.
Учебную проблему можно определить как задание, способ
выполнения или результат которого ученику заранее неизвестен,
но он обладает исходными знаниями и умениями для того, чтобы
осуществить поиск этого результата или способа выполнения.
Признаками учебной проблемы являются:
наличие неизвестного, нахождение которого приводит к
формированию новых знаний;
наличие у учеников определенного запаса знаний для осу-
ществления поиска в направлении нахождения неизвестного.
В ином случае проблема не будет понята и принята школьниками
или ее решение не приведет к активной творческой познавательной деятельности учащихся.
В процессе решения учебной проблемы можно выделить следующие основные этапы умственной деятельности школьников:
1. Возникновение проблемной ситуации.
2. Осознание учащимися сущности возникших затруднений,
формулировка проблемы.
3. Нахождение способа ее решения путем догадки или вы-
движения гипотезы.
4. Доказательство гипотезы.
Для решения учебной проблемы учащиеся должны уметь
анализировать учебный материал, выявлять в нем главное и второстепенное, сравнивать и сопоставлять, синтезировать и обобщать
88
делать выводы. Учитель руководит этой работой, сообщая необходимые факты.
Проблемное обучение при изучении нового материала [4].
При изучении нового материала в основном используют две
формы проблемного обучения: проблемное изложение и поисковую беседу. В первом случае проблему ставит и решает сам учитель. При этом он не просто “излагает материал”, размышляет
вслух над проблемой, рассматривает возможные подходы к ее решению и пути решения. Одни из них в процессе рассуждения он
отвергает как несостоятельные, другие принимает и развивает. Таким образом, он постепенно приходит к верному решению. На таких примерах учащиеся учатся логике рассуждений при решении
проблем, их анализу, глубже усваивают материал. Проблемное
изложение применяют в тех случаях, материал совсем новый или
слишком сложный для того, чтобы организовать его коллективное
обсуждение, вовлечь учащихся в поисковую беседу. Например,
проблемное изучение материала целесообразно применить при
изучении закона Кулона, вопроса об измерении гравитационной
постоянной и некоторых других.
Целесообразно при этом предложить учащимся делать конспективные записи в тетрадях (хотя бы в виде плана). Подготавливая материал для проблемного изложения, учителю следует выделить то, что ученики должны записать в тетрадь.
При проблемном изложении часто оказывается полезным разделять материал на логически законченные связные части. После изложения каждой части учащимся разрешается задавать вопросы.
Второй формой проблемного обучения является поисковая беседа. Смысл ее – в привлечении учащихся к разрешению проблем,
выдвигаемых на уроке с помощью заранее подготовленной учителем
системы вопросов. Поисковая беседа может быть использована в тех
случаях, когда ученики обладают необходимыми знаниями для активного участия в разрешении выдвигаемых проблем.
Чтобы поисковая беседа не вылилась в работу только небольшой группы учеников и в наблюдение за этим процессом “со
стороны” остальных, необходимо иметь в виду следующее: 1) после формулирования проблемы убедиться в том, что все учащиеся
поняли ее смысл (для этого достаточно опросить 1-2 слабых учеников); 2) не спешить с началом обсуждения, т.е. не начинать его
сразу, как только первый ученик поднимет руку; 3) систематиче-
89
ски спрашивать тех, кто не проявляет активности, поощряя их в
Этапы
Деятельность учителя
Деятельность учащихся
I
Создает проблемную ситуацию и
побуждает учащихся к формулировке проблемы
Анализируют проблемную
ситуацию и формулируют
проблемы
II
Побуждает учащихся к анализу
проблемы. Помогает актуализировать необходимые знания. Организует деятельность по добыванию
Анализируют проблему на
основе имеющихся знаний,
добывают новые знания.
Высказывают предположе-
случае удачного выступления.
Чаще всего поисковая беседа охватывает не новый материал,
изучаемый на уроке, а какую-то его часть или отдельные части,
изучение которых в проблемном плане наиболее целесообразно. В
некоторых случаях при проведении поисковой беседы можно привлекать учащихся и к выполнению опытов.
Например, при изучении строения вещества в 7 классе можно
использовать следующую поисковую беседу.
Учитель: У меня на столе вы видите различные тела: кусок
свинца, железный шар с кольцом, колбу с водой, цилиндр, под
поршнем которого находится воздух. Давайте вместе попробуем
ответить на вопрос: полностью ли все эти тела заполнены своим
веществом или в них есть промежутки?
Учащиеся:
− в воздухе есть промежутки, а в остальных телах их нет;
− в свинце могут быть промежутки, но если его расплавить, а
потом охладить, то их не будет;
− другие ответы.
Учитель: Постарайтесь обосновать свои предположения.
Если учащиеся затрудняются в обосновании, учитель может
предложить провести несколько опытов: сжатие воздуха поршнем в
цилиндре; образование вмятины в куске свинца при ударе; расширение воды в колбе при нагревании; расширение железного шара и другие. Анализ опытов приводит учеников к выводу о том, что все тела
не полностью заполнены веществом, в них есть промежутки. Затем
учитель постепенно подводит учащихся к решению других вопросов,
связанных с внутренним строением вещества.
Структуру деятельности учителя и учащихся в ходе поисковой беседы можно представить в виде таблицы.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]