Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии обучения физике. Практикум
.pdf
новых знаний. Оценивает предлагаемые решения
ния о возможном решении
проблемы
III
Руководит решением и его проверкой
Реализуют найденное решение и проверяют его
Из таблицы видно, что учитель постоянно направляет и руководит познавательной деятельностью детей. Перечислим некоторые приемы руководства деятельностью учащихся на отдельных этапах.
Для того чтобы учащиеся сформулировали проблему, необходимо противопоставить новый факт имеющимся у учеников
знаниям. Если противопоставление очевидно, то формулировка
проблемы для учеников не трудна.
На этапе решения проблемы можно перефразировать проблему
так, чтобы новая формулировка содержала небольшую подсказку.
Например, на уроке по теме “Атмосферное давление” учитель
показывает проблемный опыт с яйцом, втягивающимся в бутылку.
В качестве подсказки можно задать вопрос: “Зачем в бутылку перед опытом бросили зажженные спички?”
Подсказкой может также служить вспомогательный опыт.
Важно организовать деятельность детей и на третьем этапе
работы - проверке решения проблемы.
При этом следует учитывать уровень подготовки учеников,
их индивидуальные особенности, поощрить тех, кто принял активное участие в решении проблемы.
В некоторых случаях решить на уроке проблемную ситуацию не
удается. В этом случае можно дать детям домашнее задание, выполнение которого позволило бы ответить на вопросы и решить проблему.
Проблемное обучение и самостоятельный эксперимент
учащихся.
В настоящее время самостоятельный эксперимент учащихся
на уроках физики осуществляется в форме лабораторных работ,
фронтальных опытов и физического практикума.
Проблемный фронтальный эксперимент в наиболее общем
виде включает в себя следующие элементы: 1) нахождение общей
идеи решения экспериментальной проблемы; 2) составление плана
исследования; 3) выполнение работы; 4) обработку полученных
результатов; 5) формулировку вывода. Естественно, что в случае
проведения проблемной лабораторной работы инструкция учащимся не выдается. При этом учащимся предлагается, как прави-
91
ло, 2-3 задания разной сложности на выбор, а иногда одно общее
задание и 1-2 дополнительных. Помощь учителя носит индивидуальный характер. При оценке работ учитываются в первую очередь степень самостоятельности ученика и объем выполненной им
работы, а затем качество оформления отчета.
Проблемный эксперимент может применять как при изучении нового материала, так и при повторении и закреплении пройденного материала.
Как способ изучения нового материла проблемный эксперимент может применяться достаточно широко, однако в этом случае
приходится довольно жестко контролировать время, отводимое на
выполнение эксперимента, поэтому для выполнения учащимися
надо предлагать такие задания, которые будут ими безусловно выполнены в отведенное время.
Если объем материала, подлежащего изучению, слишком
большой, фронтальный эксперимент может быть применен в форме дифференцированных заданий. Все задание разбивается на 2–3
части, при этом класс делят так же на 2–3 группы, каждая из которых выполняет свое задание. Перед началом работы учитель разъясняет задание как целое, а затем подразделяет его на отдельные
части, при этом подчеркивается, что от результатов работы каждой
группы зависит результат работы в целом.
При подведении итогов результат работы каждой группы обсуждает поочередно, а затем делается общий вывод.
Как способ повторения и закрепления материала проблемный
фронтальный эксперимент оправдывает себя в тех случаях, когда
исследовательской задачей охватываются принципиальные вопросы курса, от правильного усвоения которых зависит понимание
целого ряда других вопросов.
Проблемные задания на закрепление и повторение материала
можно подразделить на две группы:
− задания, цель которых - закрепление только что изученного
вопроса темы. Если тема достаточно большая, то на протяжении ее
изучения может быть использовано 2–3 и больше заданий. Обычно
они рассчитаны на 15–20 минут. В таких заданиях следует стремиться сузить и облегчить прочие стороны исследования, за исключением той, которая помогает ученику осмыслить только что
изученный материл;
92
− обобщающие задания. Целью этих заданий является повто-
рение группы связанных между собой вопросов темы или темы в
целом. При проведении таких работ становятся видны пробелы в
знаниях учащихся по теме, возникает отчетливое представление об
уровне овладения материалом, достигнутом учащимися. Главная
их ценность - проверить уровень мышления учащихся и действенность приобретенных ими знаний, поэтому нет смысла превращать
такое задание еще и в средство формального контроля знаний
учащихся. Поэтому перед началом работы не только допустимо,
но и полезно кратко вспомнить основной материал, на котором
основывается выполнение работы. Обсуждение работы можно
провести сразу после выполнения или на следующем уроке.
Урок - исследование как один из методов проблемного обучения.
Активизировать познавательную деятельность учащихся
можно включая их в поиск решения задачи урока, сформулированной учителем. Учащиеся выполняют небольшие исследовательские задания и получают ответы на вопросы, поставленные
учителем. Вопросы могут быть сформулированы и самими учащимися. Конечно, на данном уроке ведущая роль должна принадлежать учителю, который умело направляет деятельность детей и
подводит их к открытию нового, незнакомого им.
Процесс научного творчества содержит следующие компоненты: исходные факты → гипотеза → следствия → эксперимент
→ исходные факты и является циклическим. В процессе обучения
физике необходимо знакомить детей с методами познания, с методами науки физики. Ученическое исследование в общих чертах
должно повторять логику научного творчества и включать такие
элементы: накопление фактов → выдвижение гипотезы → постановка эксперимента → формулировка выводов.
Рассмотрим содержание нескольких уроков изучения нового
материала, на которых организуется исследовательская деятельность учащихся.
Тема: Сила трения (7 класс)
Вначале урока учитель вводит понятие силы трения. Рассказывает каким образом можно измерить силу трения. Затем задает
вопрос: От чего зависит сила трения при движении одного тела по
поверхности другого?
93
Учащиеся высказывают свои мнения, которые выслушивают-
F gV
в ж т
ся учителем и записываются им на доске. Он проводит обсуждение
всех предположений и намечает план эксперимента, который может записать на доске:
1. Сравнить силу трения с весом тела.
2. Выяснить зависимость силы трения от силы давления.
3. Выяснить зависимость силы трения от величины площади
соприкосновения поверхностей.
4. Выяснить зависимость силы трения скольжения от рода
соприкасающихся поверхностей.
5. Сравнить силу трения покоя, скольжения и качения.
На столы раздается оборудование: динамометр, трибометр,
набор грузов по механике, две круглые палочки.
Учащиеся выполняют эксперимент. По каждому пункту плана проводят измерения, результаты записывают в таблицы.
В конце урока полученные результаты обсуждаются и формулируются выводы.
Тема: Закон Архимеда (7 класс)
Учитель показывает, что на тело, погруженное в жидкость,
действует выталкивающая сила. Выводит формулу для вычисления выталкивающей силы, действующей на тело, имеющее форму
прямоугольного параллелепипеда:
. Затем проводит
эксперимент с ведерком Архимеда и показывает, что формула
верна для тела цилиндрической формы.
Задает вопрос: будет ли справедлива полученная формула для
тела произвольной формы?
Учащиеся делают предположения, как можно это проводить.
Называют приборы, которые им необходимы для проверки их выводов.
Учитель раздает комплект приборов на каждый стол. Тела
могут быть разной формы и объема.
Учащиеся проводят эксперимент, вычисляют выталкивающую силу теоретически и сравнивают полученные результаты, записывают вывод в тетрадях.
Если некоторые учащиеся затрудняются, не могут выполнить
задание самостоятельно, то учитель может дать им карточку, на
которой подробно написан план эксперимента:
1. Определить объем воды в мензурке
94
2. Определить объем тела с помощью мензурки
3. Определить вес тела
4. Вычислить экспериментально выталкивающую силу
5. Зная плотность жидкости и объем тела, вычислить величи-
ну выталкивающей силы по формуле
6. Сравнить значение силы, полученные теоретически и экс-
периментально. Сделать вывод.
Можно предлагать учащимся исследовательские задания, которые рассчитаны на выполнение в домашних условиях или в кабинете физики после уроков. При этом учащимся предоставляется
свобода в выборе методов решения задачи. Время выполнения задания должно быть достаточным. Результаты самостоятельной
работы учащихся обязательно должны быть обсуждены на заключительном уроке большой темы или раздела.
Последовательность организации исследовательской работы
учащихся может быть следующей.
1. Учитель составляет список исследовательских заданий по теме
и вывешивает его в кабинете физики. На одном из уроков комментирует их, рекомендует литературу для дополнительного чтения.
2. Учащиеся выбирают задачу. Одну задачу могут решать 2-3 че-
ловека. Знакомятся с литературой. Продумывают варианты решения.
3. Учащиеся составляют план эксперимента. Подбирают необхо-
димое оборудование, собирают установку. На этом этапе им оказывают помощь учитель, лаборант кабинета физики или родители.
4. Результаты эксперимента обрабатываются, делаются выво-
ды, которые теоретически обосновываются.
5. Работа оформляется подробно в тетради или в виде рефе-
рата.
6. Проводится урок, на котором учащиеся делают сообщения
о результатах работы. Сообщение обязательно включает эксперимент. Учащиеся могут предложить решение задач, которые они
подобрали самостоятельно.
Тема “Электрические явления” (8 класс)
1. Придумайте схему звонковой проводки, которая позволяла
бы звонить из одного места в три разные квартиры и требовала бы
минимального расхода материалов.
2. Придумайте схему проводки, которая бы давала возмож-
ность любому из двух пассажиров купе, лежащих на противоположных полках, включить или выключить (общую) лампочку.
95
3. Исследуйте, зависит ли сопротивление растворов от длины
и поперечного сечения столбика электролита, находящегося между электродами.
4. Исследовать, изменяется ли сопротивление волоска элек-
трической лампочки при изменении яркости ее свечения.
5. Сконструируйте и изготовьте реостат на 3 Ом. Предусмот-
рите приспособление, которое позволяло бы сразу определять величину введенного сопротивления реостата.
6. Предложите способ включения двух лампочек, рассчитан-
ных на напряжение 6В и силу тока 0,3А, при наличии следующих
приборов: 1) источник тока напряжением 24В; 2) реостаты 200 Ом,
0,2А; 30 Ом, 0,8А; 18 Ом, 2А.
7. Придумайте удобный для демонстрации прибор, при по-
мощи которого можно показать последовательное и параллельное
соединение двух лампочек. Переход от последовательного соединения к параллельному должен осуществляться простым переключением проводов.
8. Продумайте установку, при помощи которой можно
наглядно показать уменьшение накала лампы при параллельном
включении дополнительных приемников тока и изменении напряжения на подводящих проводах.
9. Исследуйте, изменится ли мощность тока на остальных
участках цепи, если к одному из последовательно включенных в
цепь сопротивлений присоединить параллельно еще одно сопротивление.
10. Придумайте способ определения мощности лампочки без
применения вольтметра, пользуясь только амперметром и реостатом.
11. Как продемонстрировать тепловое действие слабого тока?
Вопросы, выносимые на обсуждение
1. Охарактеризуйте сущность технологии проблемного обу-
чения.
2. Какие приемы создания проблемных ситуаций на уроках
физики?
3. Приведите примеры проблемных ситуаций, которые могут
быть применены на уроках физики.
4. Каковы этапы решения учебных проблем?
5. Проблемное обучение при объяснении нового материала.
96
6. Проблемное обучение как средство развития исследова-
тельских умений учащихся.
Задания для развития и контроля
владениями компетенциями
1. Разработайте урок с использованием проблемного изложе-
ния нового материала.
2. Разработайте урок-исследование по одной из тем курса фи-
зики.
3. Предложите систему проблемных исследовательских зада-
ний по теме: “Давление твердых тел жидкостей и газов” (7 класс),
“Тепловые явления” (8 класс), “Световые явления” (8 класс).
4. Разработайте урок по физике, на котором учащиеся 7 клас-
са включаются в проблему с помощью ситуации неожиданности.
5. Разработайте урок по физике, на котором учащиеся 8 клас-
са включаются в проблему с помощью ситуации конфликта.
6. Разработайте урок по физике, на котором учащиеся 9 клас-
са включаются в проблему с помощью ситуации предположения.
7. Разработайте урок по физике, на котором учащиеся 10 класса
включаются в проблему с помощью ситуации опровержения.
8. Разработайте урок по физике, на котором учащиеся 11
класса включаются в проблему с помощью ситуации несоответствия.
9. Разработайте урок по физике, на котором учащиеся 11
класса включаются в проблему с помощью ситуации неопределенности.
10. Проанализируйте тематическое планирования уроков фи-
зики 7 классов и выберите, те на которых возможно или необходимо использовать проблемное изложение материала, обоснуйте
свой выбор.
11. Проанализируйте тематическое планирования уроков фи-
зики 8 классов и выберите, те на которых возможно или необходимо использовать проблемное изложение материала, обоснуйте
свой выбор.
12. Проанализируйте тематическое планирования уроков фи-
зики 9 классов и выберите, те на которых возможно или необходимо использовать проблемное изложение материала, обоснуйте
свой выбор.
97
13. Проанализируйте тематическое планирования уроков фи-
зики 10 классов и выберите, те на которых возможно или необходимо использовать проблемное изложение материала, обоснуйте
свой выбор.
14. Проанализируйте тематическое планирования уроков фи-
зики 11 классов и выберите, те на которых возможно или необходимо использовать проблемное изложение материала, обоснуйте
свой выбор.
15. Разработайте урок физики для учащихся 7 класса с ис-
пользованием поисковой (эвристической) беседы.
16. Выберите физическое явление, изучаемое в 8 классе, и
составьте вопросы для его изучения с использованием поискового
метода.
17. Выберите закон, изучаемый в 9 классе, и составьте во-
просы для его изучения с использованием поискового метода.
18. Выберите физическую теорию, изучаемую в 11 классе, и
составьте вопросы для ее изучения с использованием поискового
метода.
19. Разработайте фронтальные физические эксперименты для
организации поисковой деятельности учащихся 7 классов на уроке.
20. Разработайте физические эксперименты для организации
поисковой деятельности учащихся 9 классов на уроке закрепления
пройденного материала.
21. Составите систему заданий по физике для учащихся 9
классов, с помощью которой можно организовать проблемное
обучение на уроке.
22. Разработайте экспериментальные задания по физике для
учащихся 9 классов, с помощью которых можно организовать
проблемное обучение дома.
23. Разработайте задачи по физике для учащихся 8 классов, с
помощью которых можно организовать проблемное обучение дома.
24. Разработайте урок с использованием проблемного изло-
жения нового материала.
25. Разработайте урок-исследование по одной из тем курса
физики.
26. Предложите систему проблемных исследовательских за-
даний по теме: “Давление твердых тел жидкостей и газов” (7
класс), “Тепловые явления” (8 класс), “Световые явления” (8
класс).
98
27. Разработайте урок по физике (в классе имеются дети с огра-
ниченными возможностями здоровья), на котором учащиеся 7 класса
включаются в проблему с помощью ситуации неожиданности.
28. Разработайте урок по физике (в классе имеются дети с
ограниченными возможностями здоровья), на котором учащиеся 8
класса включаются в проблему с помощью ситуации конфликта.
29. Разработайте урок по физике (в классе имеются дети с огра-
ниченными возможностями здоровья), на котором учащиеся 9 класса
включаются в проблему с помощью ситуации предположения.
30. Разработайте урок по физике (в классе имеются дети с
ограниченными возможностями здоровья), на котором учащиеся
10 класса включаются в проблему с помощью ситуации опровержения.
31. Разработайте урок по физике (в классе имеются дети с огра-
ниченными возможностями здоровья), на котором учащиеся 11 класса включаются в проблему с помощью ситуации несоответствия.
32. Разработайте урок по физике (в классе имеются дети с
ограниченными возможностями здоровья), на котором учащиеся
11 класса включаются в проблему с помощью ситуации неопределенности.
Литература: 1–6.
99
8. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ
ИНТЕРАКТИВНЫХ ЗАНЯТИЙ
Цель: формирование умений применять интерактивные ме-
тоды обучения в учебном процессе.
Компетенции, формируемые на занятии: УК-4, ПК-3.
В результате формирования названных компетенций студент
должен
знать:
– сущность и характеристику интерактивных методов обучения;
– принципы использования интерактивных методов обучения
на уроках физики;
уметь проектировать уроки по физике с использованием ин-
терактивных методов обучения;
владеть: организацией процесса обучения с использованием
интерактивных методов обучения.
Актуальность темы
Традиционное обучение имеет целью передать ученикам и
добиться усвоения ими как можно большего объема знаний. Педагог транслирует уже осмысленную и дифференцированную им
информацию, определяет навыки, которые необходимо, на его
взгляд, сформировать у учеников. Задание школьников - как можно более полно и точно воспроизвести знания и способы деятельности, созданные другими. Полученные в процессе такой учебы
знания ученика являются определенным объемом информации из
разных учебных предметов, которая существует в его сознании в
виде тематических блоков, не всегда связанных между собой по
смыслу и значению и не служащих основой для добычи и конструирования новых знаний.
Смысл «интерактивных методов» складывается из дефиниций
понятий «интерактивный» (интеракция) и «метод». Метод в педагогике определяется как способ целенаправленного взаимодействия
учителя и учащихся для решения педагогических задач. В понятии
«интеракции» можно выделить два слагаемых: «интер» – между;
«акция» – усиленная деятельность. Таким образом, интеракцию можно трактовать как усиленную деятельность между кем-либо.
Исходя из этого, интерактивные методы можно определить
как способы целенаправленного усиленного межсубъектного вза-
100
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]