Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии обучения физике. Практикум
.pdf
1. Определить какой материал будет повторяться, какие зна-
ния и умения подлежат систематизации в соответствии с целью
урока.
2. Определить методы обучения.
3. Продумать какие средства обучения будут применяться на
уроке.
На уроке, конечно, может происходить корректировка со-
держания, методов и средств обучения с учетом особенностей
коллектива, подготовленности детей к уроку.
Примеры уроков с использованием групповой работы учащихся.
Урок систематизации знаний
Учитель заранее сообщает учащимся вопросы для повторения. Это теоретические вопросы и качественные задачи.
План урока.
1. Вступительное слово учителя о значении темы и организа-
ции работы на уроке (2 мин.)
2. Работа в группах (28 мин.). Во время работы открыты
учебники, тетради и дополнительная литература. Задание считается выполненным, если каждый член группы может ответить на
любой вопрос. Если кто-то из учащихся отстает, то он должен выполнить задание дома, а консультант ему помочь.
3. Отчет консультантов об итогах деятельности групп. Они
отмечают уровень активности и самостоятельности каждого члена
группы, основные ошибки.
4. На этом этапе урока учитель может провести устный опрос
или письменную работу.
Групповая работа при решении задач.
Если на предыдущем уроке проводилось индивидуальное
решение задач, то групповая работа на уроке начинается с проверки домашнего задания внутри группы. Затем учитель выдает консультантам список номеров задач для решения в классе. Эти задачи должны отличаться от предыдущих несущественными признаками. Далее могут быть три варианта работы в группе:
1. Каждая задача решается всеми членами группы. Идет кол-
лективное обсуждение хода решения, ее анализ.
2. Все решают одну и ту же задачи, но самостоятельно. После
решения один ученик объясняет задачу, остальные проверяют, со-
21
глашаются или опровергают решение. Приходят к единому мне-
Плотность воды
Плотность вещества
Тонет или плавает в воде
нию, затем приступают к следующей задаче.
3. Учащиеся группы решают разные задачи из предложенного
списка, а затем обсуждают, анализируют все предложенные решения.
Во время работы группы учитель наблюдает за деятельностью учащихся, при необходимости помогает отдельным учащимся.
В конце урока выделяется время (15 мин), когда групповая
работа переходит во фронтальную. Учитель вызывает представителей разных групп либо для решения наиболее интересных задач,
которые решали не все группы, либо с целью проверки умения
решать типовые задачи. Последний этап урока можно провести и
как письменную проверочную работу.
Групповая работа при выполнении лабораторных экспериментов.
Фронтальные эксперименты учащихся на уроках физики могут быть дифференцированы по сложности. В этом случае класс
целесообразно разбить на отдельные группы по уровню подготовленности и предложить каждой группе свое задание. После выполнения заданий результаты должны быть обсуждены.
Урок формирования практических умений «Выяснение условий плавания тел».
Группа 1
Приборы и материалы: сосуд с водой, набор тел разной
плотности.
Задание: пронаблюдать, какие из предложенных тел тонут, а
какие - плавают в воде. Найти по таблице плотности соответствующих веществ и сравнить их с плотностью воды. Результаты
наблюдений занести в таблицу.
Группа 2
Приборы и материалы: сосуды с различными жидкостями,
деревянный и пенопластовый кубики равных размеров.
Задание: сравнить глубину погружения в воде деревянного и
пенопластового кубиков одинаковых размеров. Выяснить отличается ли глубина погружения деревянного кубика в жидкостях разной плотности.
Результаты опыта представить на рисунке.
22
Группа 3
Архимедова сила
Сила тяжести
Результат опыта
Приборы и материалы: мензурка с водой, пробирка, песок,
динамометр.
Задание: сравнить архимедову силу, действующую на пробирку
с разным количеством песка, с силой тяжести в каждом случае.
Результат оформить в виде таблицы.
Группа 4
Приборы и материалы: сосуд с водой, сосуд с насыщенным
раствором поваренной соли, картофелина, ареометр.
Задание: Заставить картофелину плавать в воде с различным
погружением. Объяснить результаты опыта.
Результаты опыта представить в виде рисунка.
Вопросы, выносимые на обсуждение
1. Изучите литературу по теме семинара, сформулируйте основные положения психолого-педагогического обоснования технологии группового обучения.
2. Охарактеризуйте основные типы группового способа обучения и технологии ее организации.
3. Проведите сравнительный анализ КСО и ГСО.
4. Подготовьте и проведите урок с применением группового
способа обучения для 7 класса.
Задания для развития и контроля
владениями компетенциями
1. Подготовьте конспект урока формирования практических
умений и навыков для учащихся 10 класса с применением ГСО.
2. Разработайте задания по физики для организации группо-
вой домашней работы учащихся 7-8 класса.
3. Проанализируйте учебники физики 7 и 8 классов. Подбе-
рите материал для организации групповой работы с текстом.
4. Придумайте игры, способствующие организации работы в
группах при изучении материала физики 7-8 классов.
5. Разработайте задания по физике для организации группо-
вой работы учащихся 7-8 классов с использованием средств ИКТ.
23
6. Разработайте задания по физике для организации группо-
вой работы учащихся 7-8 классов на уроках объяснения нового
материала.
7. Разработайте задания по физике для организации группо-
вой работы учащихся 7-8 классов на уроках закрепления знаний по
темам, предложенным преподавателем.
8. Разработайте задания по физике для организации группо-
вой работы учащихся 7-8 классов на уроках обобщения знаний по
темам, предложенным преподавателем.
9. Разработайте задания по физике для организации группо-
вой работы учащихся 7-8 классов на уроках проверки и оценки
знаний по темам, предложенным преподавателем.
10. Разработайте задания по физике для организации групповой работы учащихся 7-8 классов на уроках решения различных
типов задач по темам, предложенным преподавателем.
11. Разработайте урок-практикум для учащихся 10 классов по
теме, предложенной преподавателем, организация которого требует использование групповой работы.
12. Разработайте урок-семинар для учащихся 10 классов по
теме, предложенной преподавателем, организация которого требует использование групповой работы.
13. Разработайте урок-соревнование для учащихся 10 классов
по теме, предложенной преподавателем, организация которого
требует использование групповой работы.
14. Разработайте задания для урока-зачета по физике (класс и
тему выберите самостоятельно), организация которого требует
использование групповой работы.
15. Разработайте фронтальную лабораторную работу для
учащихся 10 классов по теме, предложенной преподавателем, организация которой требует использование групповой работы.
16. Разработайте урок-исследование для учащихся 11 классов
по теме, предложенной преподавателем, организация которого
требует использование групповой работы.
17. Разработайте урок-конференции для учащихся 11 классов
по теме, предложенной преподавателем, организация которого
требует использование групповой работы.
24
18. Разработайте физический КВН для учащихся 11 классов
по теме, предложенной преподавателем, организация которого
требует использование групповой работы.
19. Разработайте игру «Что? Где? Когда?» для учащихся 11
классов по теме, предложенной преподавателем, организация которой требует использование групповой работы. Проведите разработанную игру в группе своих сверстников.
20. Разработайте брейн-ринг для учащихся 11 классов по те-
ме, предложенной преподавателем, организация которого требует
использование групповой работы.
21. Разработайте игру «Круглый стол» для учащихся 11
классов по теме, предложенной преподавателем, организация которой требует использование групповой работы. Проведите разработанную игру в группе своих сверстников.
22. Разработайте игру «Интеллектуальный марафон» для
учащихся 11 классов по теме, предложенной преподавателем, организация которой требует использование групповой работы. Проведите разработанную игру в группе своих сверстников.
23. Разработайте игру «Дискуссионный клуб» для учащихся
10 классов по теме, предложенной преподавателем, организация
которой требует использование групповой работы. Проведите разработанную игру в группе своих сверстников.
24. Разработайте игру «Физический бой» для учащихся 9
классов по теме, предложенной преподавателем, организация которой требует использование групповой работы. Проведите разработанную игру в группе своих сверстников.
25. Разработайте игру «Соревнование знатоков физики» для
учащихся 7-8 классов по теме, предложенной преподавателем, ор-
ганизация которой требует использование групповой работы. Проведите разработанную игру в группе своих сверстников.
26. Разработайте игру «Соревнование знатоков физики» для
учащихся 7-8 классов (в классе имеются дети с ограниченными
возможностями здоровья) по теме, предложенной преподавателем,
организация которой требует использование групповой работы.
Проведите разработанную игру в группе своих сверстников.
27. Разработайте физический КВН для учащихся 11 классов
(в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоро-
25
вья) по теме, предложенной преподавателем, организация которого требует использование групповой работы.
28. Разработайте игру «Дискуссионный клуб» для учащихся
10 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья) по теме, предложенной преподавателем, организация которой требует использование групповой работы. Проведите разработанную игру в группе своих сверстников.
29. Разработайте игру «Интеллектуальный марафон» для
учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными
возможностями здоровья) по теме, предложенной преподавателем,
организация которой требует использование групповой работы.
Проведите разработанную игру в группе своих сверстников.
Литература: 1–6.
26
3. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИГРОВЫХ СПОСОБОВ
ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ
Цель: формирование профессиональных умений по приме-
нению дидактических игр в учебном процессе.
Компетенции, формируемые на занятии: УК-4, ПК-3.
В результате формирования названных компетенций студент
должен знать:
- сущность и характеристику игровых технологий обучения;
- принципы использования игровых технологий на уроках
физики;
уметь проектировать учебный процесс по физике с использо-
ванием игровых технологий;
владеть организацией уроков с элементами игры.
Актуальность темы
Повысить интерес к предмету «Физика» помогают игровые
технологии. С помощью игры можно смоделировать реальные
жизненные ситуации или наоборот попасть в сказку. Организованный в виде игры учебный процесс позволяй школьникам почувствовать себя более раскованно и комфортно. Тем самым применение игровых технологий повышает познавательную активность
и прививает любовь к изучению предмета «Физика».
Теоретическая часть
Психолого-педагогические основы игровой деятельности.
Психологи относят игру к интрогенному поведению, т.е. поведению, детерминированному внутренними факторами личности
(потребностями, интересами), в отличие от эстрогенного поведения, определяемого внешней необходимостью.
Игра как феномен человеческой культуры обучает, развивает,
социализирует, воспитывает, развлекает, дает отдых. Ю. Нагибин так
оценивает детскую игру: игра помогает детям воскресить минувшее и
заглянуть в будущее. В игре выявляется характер маленького человека, его взгляды на жизнь, на идеалы. Сами того не сознавая, дети, играя, приближаются к решению сложных жизненных проблем.
Игра – сложное социально-психологическое явление уже потому, что это не возрастное явление, а личностное. Потребность лично-
27
сти в игре и способность включаться в игру характеризуется особым
видением мира и не связаны с возрастом человека. Но стремление к
игре взрослых и детей имеет различные психологические основы.
Если взрослый человек в игре «пробует», «переживает» уже не использованные возможности жизни, то ребенок проигрывает, «примеряет» еще не использованные, не выбранные возможности.
Игра как особый вид деятельности выполняет различные
функции, наиболее важными среди которых являются [2]:
1. Функция самореализации ребенка в игре. Для ребенка важна сфера реализации себя как человека, как личности. Именно поэтому ребенку важен сам процесс игры, а не ее результат, или конкурентность, или возможность победы, или достижения какойлибо цели. Процесс игры - пространство самореализации.
2. Диагностическая функция игры. Диагностика - способ-
ность распознавать. Ребенок сам в игре проверяет (самодиагностирует) свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражаясь и самоутверждая себя. Для этого ему необходимо знать себя. Игра побуждает его к самопознанию и одновременно создает
условия внутренней активности личности.
3. Коммуникативная функция игры. Любое игровое общество
- коллектив, выступающий применительно к каждому игроку как
организующее и коммуникативное начало, имеющее огромное количество коммуникативных связей.
4. Игротерапевтическая функция игры. Игра может быть ис-
пользована для преодоления различных трудностей, возникающих
у ребенка в поведении, в общении с окружающими, в учении. Игра
является эффективным средством воздействия на неконтактных
детей, детей с заторможенной речью, повышенной тревожностью
и т.д. Часто эти дети осознанно или неосознанно боятся вступать в
общение, в коллективную деятельность. Необходимо снять у них
этот психологический барьер.
5. Развлекательная функция игры. Объективно - это основ-
ная функция игры. Развлечение - это влечение к разному, разнообразному. Развлекательная функция игры связана с созданием
определенного комфорта, благоприятной атмосферы, душевной
радости как защитных механизмов, т.е. стабилизация личности,
реализация уровней ее притязания.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
28
свободная развивающая деятельность, предпринимаемая
лишь по желанию ребенка;
творческий, активный характер этой деятельности;
эмоциональная приподнятость деятельности, соперниче-
ство, состязательность, конкуренция;
наличие прямых или косвенных связей, отражающих со-
держание игры, логическую и временную последовательность.
Требования к игре:
игра должна способствовать сплочению коллектива.
иметь познавательное значение.
активизировать общественную деятельность.
обеспечивать мыслительную активность участников.
создавать условия для детского творчества.
соответствовать принципу: «как можно меньше зрителей,
как можно больше действующих лиц».
Виды дидактических игр. Место дидактических игр в
структуре урока.
Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока различна. Так, например, при усвоении новых знаний возможности дидактических игр значительно уступают более традиционным формам обучения. Поэтому игровые занятия чаще применяются при проверке результатов обучения, выработке навыков, формировании умений. Целесообразность использования дидактических игр на различных этапах урока, определение места дидактической игры в структуре урока и сочетание элементов игры и учения во многом зависят от правильного понимания учителем функций дидактических игр и их классификации.
В первую очередь коллективные игры в классе следует разделять по дидактическим задачам урока. Прежде всего это игры обучающие, контролирующие, обобщающие.
Обучающей будет игра, в которой учащиеся, участвуя в ней,
приобретают новые знания, умения и навыки или вынуждены приобретать их в процессе подготовке к игре. Причем результат усвоения будет тем лучше, чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом материале.
29
Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой
состоит в повторении, закреплении, проверке ранее полученных
знаний.
Обобщающие игры требуют интеграции знаний, они способ-
ствуют установлению межпредметных связей, направлены на умение действовать в различных учебных ситуациях.
Дидактическая игра является средством умственного развития, т.к. в процессе игры активизируются разнообразные умственные процессы.
Дидактические игры в зависимости от содержания материала,
способа организации, уровня подготовленности школьников, цели
урока могут приобретать разный характер, например, быть продуктивными, творческими, практическими, воспитывающими.
Дидактические игры на уроках физики
Урок - соревнование. Практика показывает, что одним из
способов активизации учебной деятельности является организация
соревнований учащихся. Соревнования могут применяться как во
внеклассной работе, так и на уроках.
Сочетание коллективных и индивидуальных форм соревнования разнообразит учебный процесс, делает его более интересным для учащихся, особенно на первой ступени обучения физике.
Соревнование обычно проводится между существующими
группами учащихся в классе или между классами. Обязательный этап
урока - подведение итогов и выставление оценок. При оценке работы
необходимо учитывать творческое отношение учащихся к выполнению заданий, активность каждого ученика и команды в целом.
Соревнование можно организовать при решении задач или
при закреплении и повторении темы или раздела. При этом следует помнить, что игровая форма урока не должна заслонить серьезного отношения учащихся к его содержанию.
Структура урока решения задач может быть следующей:
1. Решение качественных задач. Способ проверки знаний
учащихся - фронтальный опрос. (10 мин.)
2. Конкурс капитанов - решение экспериментальных задач.
Способ проверки - ответы учащихся у доски. (10 мин.)
3. Конкурс команд - решение задач каждым учеником. Спо-
соб проверки - проверка собранных тетрадей. (10 мин.)
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]