Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии обучения физике. Практикум
.pdf
4. Конкурс команд - выполнение заданий творческого харак-
тера. Оценки за его выполнение сообщаются на следующем уроке.
(12 мин.)
Урок - путешествие. Из города Сиракузы по физическому
океану отправляются в плавание три корабля. Первым острова Эврика (все пункты указаны на нарисованной на доске карте) достигнет тот экипаж, члены которого лучше знают физику.
Для того, чтобы попасть на корабль, необходимо предъявить
пропуск. Этим пропуском является рассказ о человеке, который
возгласом «Эврика!» известил о величайшем открытии.
Итак, путь открыт. Сейчас мы вступим на палубу корабля
«Сиракузы». Здесь нас встречают капитан (давление), штурман
(сила давления), команда (масса, плотность, объем, сила тяжести,
площадь, высота) и молодой юнга (9,8 Н/кг). Казалось бы, чего
проще - познакомиться с такой немногочисленной командой, но
здесь-то и начинается путаница. Все члены команды у нас перемешались. Наша задача: навести порядок среди моряков - найти
формулы, которые связывают эти физические величины.
Порядок наведен, корабль снялся с якоря. Мы отправились в
путь по физическому океану. Путь предстоит долгий, и капитан
предложил изучить снаряжение корабля. Он показал нам штурманскую рубку, навигационные приборы. «А это насосы, - пояснил
капитан, - но объяснять их устройство я не буду, уж очень сложно». Стоп! Мы - люди гордые, не мешает нам «утереть» нос капитану и рассказать, что мы знаем о насосах. Капитан, конечно, приятно удивлен, но решил задать нам еще один вопрос: «Какое преимущество имеют пожарные насосы?».
Продолжая нашу экскурсию по кораблю, мы увидели водолазное снаряжение. Многим членам нашей команды захотелось
узнать подробнее о работе бесстрашных водолазов. Но капитан
сказал нам, что расскажет об этом только тогда, когда убедится,
что имеет дело со знатоками методов исследования океана. Приходится нам доказывать ему и это. И тогда капитан сообщает нам
о приемах свободного погружения на глубину.
В награду за свой рассказ капитан просит нас рассчитать давление на глубине 30 метров. Мы продолжаем экскурсию по кораблю. Увидели барометр (следует рассказ о его устройстве) и немного испугались: он показывал «к буре».
31
Через два часа действительно все вокруг потемнело, усилился
1
1
R
1
2
R
ветер. И вот уже ничего не видно и не слышно за грохотом морских
волн. Помощи ждать не приходится, в физическом океане мы одни.
Спасение возможно, если только мы найдем связь между цифрами,
разбросанными по физическому океану: 1, 100000, 760, 105.
Путь снова свободен. В минуты отдыха капитан читает нам
рассказ «Как мы пьем?». (Перельман Я. Занимательная физика. Ч.
1. – М.: Наука, 1986. – С. 95).
Но не успел он дочитать рассказ, как возникло новое препятствие: нас окружили пираты. Здесь уже шутить не приходится.
Может быть, как-то удастся откупиться? Главарь пиратов задает
вопрос: «Как выйти сухим из воды?» и в случае правильного ответа обещает нас отпустить.
Мы ответили правильно и вырвались из плена пиратов, подняли паруса и поплыли дальше. А интересно, как вычислить силу
давления воздуха на паруса?
Путешествие подходит к концу. Наши друзья моряки выстроились на палубе, приветствуя лучших знатоков физики. Но...
Черные вопросительные знаки помешали им. Давайте поставим
вместо этих знаков нужные величины. Наконец, корабльпобедитель пришвартовался к берегам острова Эврика.
Подведем итоги и вручим грамоты первооткрывателям острова.
Игры с раздаточными материалами. К этому типу игр относятся: лото, домино, кубики и т.д.
Дидактические кубики.
Кубики делаются из картона. На каждой грани изображаются
формулы по одной теме курса физики. Например: I =, U = IR, R =,
R = ,
R = R1 = R 2, =
.
Ученик подбрасывает кубик и объясняет “выигравшую” формулу. Читает закон или говорит для чего применяется формула,
какие величины входят в нее, объясняет их физический смысл.
Можно разработать комплект кубиков по отдельным темам курса физики 7-8 классов. Комплект обычно состоит из 6-8 кубиков,
каждая грань которого представляет собой часть какого-либо рисун-
32
ка. Собрав рисунок, ученик получает изображение опыта, схему
Прибор для измерения
силы тока
Прибор для измерения
давления
электрической цепи, изображение физического прибора и т.д.
К каждому комплекту кубиков прилагается задание типа:
1. Соберите из кубиков изображение электрической цепи с
параллельным соединением проводников. Используя данные полученного рисунка, определите общее сопротивление цепи, рассчитайте силу тока, текущего через сопротивление R 2.
2. Соберите изображение электрического прибора, измеряю-
щего силу тока в цепи. Определите цену деления и показание прибора.
3. Соберите схему опыта Резерфорда. В чем заключался этот
опыт? Какие выводы были сделаны Резерфордом?
Физическое домино
Физическое домино используют, в основном, в 7–8-х классах
на переменах или в процессе дополнительной работы с отдельными учениками с целью развития интереса к предмету.
Приступая к изготовлению игры, необходимо определить ее
цель, содержание и способ заполнения карточек [1].
Например, домино должно помочь учащимся усвоить название и назначение физических приборов. Карточки выглядят так,
как показано на рисунке:
На левой половине карточки пишут назначение прибора, на
правой - его изображение.
Количество игровых карточек зависит от содержания материала, но лучше, чтобы оно было четным. В этом случае легче определить победителя. Делают также карточки-дубли: с двумя одинаковыми рисунками, с полями «пусто».
Домино может быть и текстовым. На обоих половинах карточки размещают текст: на одной карточке начало фразы или
определения, на другой - конец. В текстовом домино дубль один
«пусто-пусто».
Правила игры в текстовое домино: играют 2 или 4 человека.
Карточки делятся поровну. Игру начинает тот, у кого карточка
«пусто-пусто». Далее игра идет как в обычном домино. Выигрыва-
33
ет тот, кто первым выставит свои карточки или поставит карточку,
частицы, из
которых состоят все вещества
называются
молекулами
молекулы одного и того же вещества
одинаковы
частицы, из
которых состоят молекулы,
называются
атомами
молекулы движутся
непрерывно
и беспорядочно
взаимное проникновение
соприкасающихся веществ
друг в друга,
вследствие
беспорядочного
движения частиц
вещества называется диффузией
диффузия может
происходить
в твердых,
жидких телах и газах
скорость протекания диффузии тем
больше
чем выше температура
скорость движения молекул зависит от
температуры тела
между молекулами существует
взаимное притяжение
между молекулами существует
взаимное
отталкивание
вещества могут
находиться
в твердом, жидком и газообразном состоянии
в твердом состоянии тело
сохраняет
объем и
форму
в жидком состоянии тело
к которой ни один из игроков не может приставить другие.
Например, текстовое домино на тему «Первоначальные сведения о строении вещества» может быть таким:
34
сохраняет объем,
но не имеет собственной формы
газы
не имеют постоянного объема и собственной формы
три состояния вещества
различаются
не молекулами, а
тем, как молекулы расположены
и как движутся
в газах молекулы движутся
во всех направлениях и почти
не притягиваются друг к
другу, молекулы заполняют
весь объем
в жидкостях
расстояние
между молекулами мало,
молекулы не
расходятся
набольшие
расстояния и
жидкости
в обычных условиях сохраняет
собственный
объем. Однако
притяжение
между молекулами не велико,
поэтому жидкость не сохраняет свою форму
в твердых телах частицы
расположены в
определенном
порядке и колеблются около определенной точки, поэтому
тело сохраняет
объем и форму
го определить, какие слова-понятия по предмету являются ключевыми. Затем следует составить перечень понятий. Которые хотя и
не являются ключевыми, но раскрывают сущность изучаемых в
предмете вопросов. Вспомогательные слова-понятия используются
в качестве конструкционной связки. Ключевые слова-понятия составляют каркас кроссворда.
ворда является составление задания - описание слов. Оно должно
быть задано полно, давать достаточное представление о понятии и
возможном его применении.
Обучающие кроссворды
При составлении обучающего кроссворда важно прежде все-
Следующим этапом после построения конструкции кросс-
35
Кроссворд может быть использован и в “обратном порядке”:
1 2 3 4 5 6 7 8
по известным словам-понятиям, входящим в кроссворд, дать их
определение.
Приведем пример кроссворда для учащихся 7 класса.
Задание: 1. Частица, входящая в состав молекулы. 2. Английский ботаник, имя которого вошло в историю физики. 3. Твердое
состояние самой распространенной в природе жидкости. 4. Вид
материи. 5. Древнегреческий ученый, основатель учения об атомах. 6. Явление, при котором вещества сами собой перемешиваются друг с другом. 7. Выдающийся русский ученый, основатель
Московского университета. 8. Агрегатное состояние вещества.
(Если все слова вами отгаданы правильно, то в выделенных клетках по вертикали, получится слово, означающее мельчайшую частицу какого-либо вещества.)
Вопросы, выносимые на обсуждение
1. Приведите известные вам классификации дидактических игр.
2. Назовите и охарактеризуйте функции дидактических игр.
3. Сконструируйте познавательно-дидактическую игру для
учащихся 8 класса.
4. Представьте проблему в изучаемом материале в виде
разыгрывания ролей (тему можно выбрать любую).
5. Разработайте фрагмент дидактической игры и докажите его
необходимость и правомерность при изучении данного материала.
36
Задания для развития и контроля
владениями компетенциями
1. Разработайте ролевую игру в форме дискуссии.
2. Разработайте дидактическую игру с компьютерной под-
держкой.
3. Разработайте урок – игру по физике для 7 класса.
4. Разработайте задания по физике для 8 класса для организа-
ции групповой игры.
5. Разработайте задания по физике для 8 класса для организа-
ции игры в парах.
6. Разработайте индивидуальную игру, выполнения домашне-
го задания по физике для учащихся 7 класса.
7. Разработайте урок-игру изучения нового материала по фи-
зике для учащихся 7 класса.
8. Разработайте урок-игру формирования исследовательских
умений по физике для учащихся 9 класса.
9. Разработайте урок-игру формирования критического мыш-
ления по физике для учащихся 11 класса.
10. Разработайте обобщающий урок-игру физики по теме 11
класса.
11. Проанализируйте учебник физики 7 класса. Выберите физические явления, которые можно изучать, используя урок-игру.
Обоснуйте свой выбор.
12. Проанализируйте учебник физики 8 класса. Выберите физические явления, которые можно изучать, используя урок-игру.
Обоснуйте свой выбор.
13. Проанализируйте учебник физики 9 класса. Выберите физические явления, которые можно изучать, используя урок-игру.
Обоснуйте свой выбор.
14. Проанализируйте учебник физики 10 класса. Выберите
физические законы, которые можно изучать, используя урок-игру.
Обоснуйте свой выбор.
15. Проанализируйте учебник физики 11 класса. Выберите
физические законы, которые можно изучать, используя урок-игру.
Обоснуйте свой выбор.
16. Разработайте урок ролевой игры по физике для учащихся
9 классов.
17. Разработайте урок деловой игры по физике для учащихся
11 классов.
37
17. Разработайте комплексный игровой урок по физике для
учащихся 10 классов.
18. Разработайте познавательный игровой урок по физике для
учащихся 9 классов.
19. Разработайте урок игры-аукциона по физике для учащихся 8 класса.
20. Разработайте игровой урок защиты, выполненного домашнего задания по физике для учащихся 9 класса.
21. Разработайте игровой урок «Путешествия по станциям»
по физике для учащихся 9 класса.
22. Разработайте игровой урок пресс-конференции по физике
для учащихся 9 класса.
23. Разработайте игровой урок исследования по физике для
учащихся 9 класса.
16. Разработайте урок ролевой игры по физике для учащихся
9 классов (в классе есть дети с ограниченными возможностями
здоровья).
17. Разработайте урок деловой игры по физике для учащихся
11 классов (в классе есть дети с ограниченными возможностями
здоровья).
17. Разработайте комплексный игровой урок по физике для
учащихся 10 классов.
18. Разработайте познавательный игровой урок по физике для
учащихся 9 классов (в классе есть дети с ограниченными возможностями здоровья).
19. Разработайте урок игры-аукциона по физике для учащихся 8 класса (в классе есть дети с ограниченными возможностями
здоровья).
20. Разработайте игровой урок защиты, выполненного домашнего задания по физике для учащихся 9 класса (в классе есть
дети с ограниченными возможностями здоровья).
21. Разработайте игровой урок «Путешествия по станциям»
по физике для учащихся 9 класса (в классе есть дети с ограниченными возможностями здоровья).
22. Разработайте игровой урок пресс-конференции по физике
для учащихся 9 класса (в классе есть дети с ограниченными возможностями здоровья).
Литература: 1–6.
38
4. ТЕХНОЛОГИИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ
Цель: формирование профессиональных умений по приме-
нению технологий смешанного обучения в учебном процессе.
Компетенции, формируемые на занятии: УК-4, ПК-3.
В результате формирования названных компетенций студент
должен знать:
– педагогические возможности реализации смешанного обу-
чения;
– основные модели смешанного обучения;
уметь: планировать учебную деятельность при смешанном
обучении;
владеть организацией образовательного процесса при сме-
шанном обучении.
Актуальность темы
Смешанное обучение – это сочетания очного и электронного
обучения. Оно дает возможность школьникам самостоятельно изучать предметы в удобное для них время. Смешанное обучение позволяет подготовить не только знающего выпускника, но и умеющего
самостоятельно добывать знания, выполнять творческую деятельность. Воспитание такого ученика можно доверить учителю, не только знающему свой предмет, но и владеющему различными инновационными технологии, в том числе и технологиями смешанного обучения.
Теоретическая часть
Понятие «смешанное обучение»
Реализация смешанного обучения заключается в:
− мониторинге учебного процесса;
− социализации обучающихся;
− реализации системно-деятельностного подхода;
− адаптивности;
− самообразовании, самоопределении, самореализации, самореалибитации;
− персонализации;
− возможности интенсификации процесса обучения;
− сочетании индивидуальной, коллективной деятельности и
работы;
39
− создании ситуации успешности для всех обучающихся;
− организации проектной и учебно-исследовательской деятельности;
− разноуровневости содержания образовательного процесса;
− обеспечении психолого-педагогического сопровождения
учебного процесса.
Администрации учебного заведения, организующей образо-
вательный процесс при смешанном обучении, необходимо:
− изучить особенностей учащихся в целом в школе и в каж-
дом классе в отдельности. Изучить учащихся школ, являющихся
партнерами. Исследовать возможности учащихся находящихся на
индивидуальном обучении;
− выбрать модель с учетом результатов проведенного исследования;
− спланировать образовательный процесс: составить учебный
план, разграничить в каком процентном соотношении будет очное
обучение с ИКТ - обучением и самообразованием;
− определить время и формы итогового контроля;
− для очного образования подобрать кадры, определить
школьное пространство и средства обучения;
− обеспечить заключение договоров на предоставление Интернет-ресурсов;
− обеспечить компонент самообразования: система консультирования и контроля.
– обеспечить оценивание и контроль результатов обучения.
1. Основные модели смешанного обучения.
Существует большое разнообразие моделей в зависимости от
доли очного обучения и учебной деятельности, опосредованной
ИКТ, а также от местоположения обучающегося в процессе учебной деятельности (в школе или за ее пределами). Любая комбинация, кроме моделей организации учебного процесса без online
учебной деятельности (традиционные формы) и заочного обучения, в котором полностью отсутствует прямое личное взаимодействие между учителем и обучающимся, может быть отнесена к
смешанному обучению.
В качестве основных моделей сегодня целесообразно использовать модели группы «Ротация», реализующие работу в классе
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]