Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии обучения физике. Практикум
.pdf
ных городах, беспризорные домашние животные в городе и т.п.)
Языковые (лингвистические) проекты
Очень популярны, поскольку касаются проблемы изучения иностранных языков, что особенно актуально в международных проектах и потому вызывает живейший
интерес участников проектов
Культуроведческие проекты
Связаны с историей и традициями разных стран. Без
культуроведческих знаний очень трудно работать в совместных международных проектах, так как необходимо
хорошо разбираться в особенностях национальных и
культурных традиций партнёров, их фольклоре
Спортивные проекты
Объединяют ребят, увлекающихся каким-либо видом
спорта. Часто в ходе таких проектов они обсуждают
предстоящие соревнования любимых команд (чужих или
своих собственных), методики тренировок, делятся впечатлениями от каких – то новых спортивных игр, обсуждают итоги крупных международных соревнований и пр)
Географические
проекты
Могут быть исследовательскими, приключенческими и
пр.
Исторические
проекты
Позволяют их участникам исследовать самые разнообразные исторические проблемы, прогнозировать развитие событий (политических и социальных), анализировать какие – то исторические события, факты
Музыкальные
проекты
Объединяют партнёров, интересующихся музыкой. Возможно, это будут аналитические проекты или творческие, в которых ребята могут даже совместно сочинять
какое-то музыкальное произведение и т.д.
3. Характер координации проекта
С открытой явной
координацией.
В таких проектах координатор проекта выполняет
свою собственную функцию, навязчиво направляет
работу его учеников, организуя в случае необходимости отдельные этапы проекта, деятельность отдельных
его исполнителей
Со скрытой координацией (это
относится, главным образом, к
телекоммуникационным проектам).
В таких проектах координатор не обнаруживает себя ни в
сетях, ни в деятельности групп участников в своей функции. Он выступает как полноправный участник проекта
(один из…).
4. Характер контактов в проекте
Внутренние или
Проекты, организуемые либо внутри одной школы, меж-
71
региональные (в
пределах одной
страны).
дисциплинарные, либо между школами, классами внутри
региона одной страны (это относится также только к
телекоммуникационным проектам)
Международные
Это, как правило, междисциплинарные проекты, в которых участвуют школьники разных стран
5. Количество участников проекта
Индивидуальные
Как правило, это монопроект, выполняемый одним учеником
Парные
Учащиеся для выполнения проекта объединяются в пары
Групповые
Для выполнения проекта создается группа из 5-7 человек
6. Продолжительность выполнения проекты
Краткосрочные
Для решения небольшой проблемы или части более
крупной проблемы, которые могут быть разработаны на
нескольких уроках по программе одного предмета или
как междисциплинарные во внеурочное время
Средней продолжительности
Продолжительность выполнения проекта от недели до
месяца. Как правило, это междисциплинарные проекты
Долгосрочные
Междисциплинарные проекты, требующие изучения
большого объема материала, продолжающиеся от одного до нескольких месяцев
Тематика проектов может касаться какого-то теоретического
вопроса учебной программы с целью углубить знания отдельных
учеников по этому вопросу, дифференцировать процесс обучения.
Чаще, однако, темы проектов относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни и, вместе с тем,
требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом, кстати, достигается вполне
естественная интеграция знаний.
Параметры внешней оценки проекта:
– значимость и актуальность выдвинутых проблем, адекватность их изучаемой тематике;
– корректность используемых методов исследования и методов обработки получаемых результатов;
– активность каждого участника проекта в соответствии с его
индивидуальными возможностями;
– коллективный характер принимаемых решений (при групповом проекте);
72
– характер общения и взаимопомощи, взаимодополняемости
участников проекта;
– необходимая и достаточная глубина проникновения в проблему; привлечение знаний из других областей;
– доказательность принимаемых решений, умение аргументировать свои заключения, выводы;
– эстетика оформления результатов проведенного проекта;
– умение отвечать на вопросы оппонентов, лаконичность и
аргументированность ответов каждого члена группы.
С.Я. Батышев [8] предложил следующий алгоритм педагогического проектирования.
Он выделил три этапа:
Первым этапом является подготовительная работа:
проведение анализа объекта проектирования;
определение форм проектирования;
изучение научных трудов по вопросам проектирования;
выбор методов проектирования и их обоснование;
определения места и времени проведения проектирования;
подбор материально-технической базы проектирования;
изучение правового обеспечения проектирования.
Второй этап разработки проекта требует:
− определить, какие системообразующие факторы лягут в ос-
нову проекта;
− установить связи и зависимости компонентов;
− написать документ.
Третий этап подразумевает проверку качества созданного
проекта:
− проведение мысленного экспериментирования применения
проекта;
− осуществление экспертной оценки реализации проекта;
− проведение корректировки проекта;
− поиск возможностей использования проекта.
Рассмотрим этапы проектирования.
При проведении анализа объекта проектирования необхо-
димо, определить, что мы будем проектировать: ситуацию, процесс или систему? Эти объекты нелинейные. Каждый имеет свое
особое стратометрическое построение. То есть и маленькая ситуация, и большая система имеют сложное строение: различные пере-
73
сечения и наложения одного слоя на другой. Внутри процессов,
ситуаций или систем возникают различного рода взаимодействия
между структурами или подсистемами в этом заключается стратометрическое построение.
При анализе объекта проектирования необходимо рассмотреть его структурные части, состояние каждой в отдельности, а
также связи между ними. Анализ поможет вскрыть слабые стороны, увидеть недостатки объекта по отношению к требованиям как
общественно-государственным, так и личностным. Анализ определит целостную сторону объекта, нет ли противоречий между
составными его частями или между требованиями к объекту и
компонентами, из которых он состоит. В ходе дальнейшего проектирования именно этот узел будет подвергаться изменениям.
Сложность анализа зависит от объемности объекта проектирования. Например, создание модели системы образования, требует
глубокого и широкого анализа, так как все новое возникает на
имеющейся базе, в результате изменения ее надстройки, реально
существующего объекта или его аналога.
Выбирая форму проектирования, необходимо учесть какое
количество этапов необходимо пройти, и в какой последовательности [3]. Для этого на первое место выходят задачи разработки
концепции колледжа, его устава, квалификационных характеристик выпускников, учебного плана и т.д. Решение этих задач является первоочередным, так как все учебные заведения проектируются через эти формы. Названые задачи лежат в основе двух этапов моделирования и проектирования. При проектировании педагогического процесса на уроке, то моделирование уже было выполнено педагогом и учащимися, которые имеют представление и
знание о нем. Это и является концепцией урока.
Создавая план, конспект или сценарий урока учитель выполняет
непосредственное проектирование урока, его конструирование.
При этом выбранная форма проектирования должна носить
целесообразный характер, быть потребной и соответствовать особенностям учащихся, а для педагога выполнимой. Иначе она не
будет выполнять своих функций, проект педагогического процесса
примет формальный характер.
Изучение научных трудов по вопросам проектирования, поможет в создании теоретического обеспечения.
74
На этом этапе решаются задачи поиска и изучения информации включающей:
опыт работы аналогов в других местах;
опыт проектирования аналогов другими педагогами;
теоретические и эмпирические исследования влияния на личность педагогических процессов;
поиск выхода из сложившихся педагогических ситуаций.
При проектировании методического обеспечения создается
инструментарий проектирования: заготавливаются схемы, образцы,
документы и т.д. Желательно инструменты проектирования разрабатывать в нескольких экземплярах для выбора наиболее удобного и
целесообразного. Методическое обеспечение включает в себя проекты наиболее сложных педагогических процессов и нестандартных
ситуаций. Учителю необходимо иметь методическую копилку, которую он наполнит различным материалом, например поурочными или
тематическими папками. Каждая папка постепенно будет наполняться материалом по отдельной теме: документальным материалом; докладами, разработками школьников; наглядными пособиями или их
картотекой; тестовыми заданиями и т.п.
Определения места и времени проведения проектирования, то
есть проектирование пространственно-временного обеспечения,
необходимо, потому что для реальной реализации любого проекта,
необходимо при его проектировании учесть конкретное время и
определить пространство его выполнения.
При выборе оптимального места, реализации разработанной
модели проекта необходимо учесть, как будет влиять место на системы, процессы или ситуации, которые могут возникнуть.
Необходимо учесть, что размер учебных площадей, их оборудование, внешний вид и многое другое, влияют на реализацию
проекта. Например, типовые классы не подходит для проведения
дискуссий, или помещения без специального оборудования для
уроков по естественным наукам.
Прикрепление модели, проекта или конструктора к определенному пространству, помогает предвидеть развитие событий
педагогического процесса и лучше продумать все мелочи связанные с ним. Соотнести объем проекта со временем, основная задача
временного обеспечения проектирования, требующая установить
определенные сроки реализации и рассчитать необходимый темп
75
деятельности, выбрать ритм и установить последовательность т.д.
Деятельность должна поместиться в установленном времени. Знание продолжительности формирования компетенций, практического опыта, творческих умений, стадий развития, позволит рационально распределить энергию, внимание, время и силы всех
участников педагогического процесса. При проектировании возникает необходимость учета: ритма, частоты, промежутка, последовательности, скорости и объема времени.
Каждый метод по-своему трудоёмкий, закон природы – инертность, управляет передачей и усвоением содержания, поэтому для
каждой формы должна быть определена продолжительность.
К функциям материально-технического обеспечения в
процессе проектирования, относятся: формообразующая, процессообразующая, системообразующая, целеобразующая, принципополагающая.
Материально-техническое обеспечение включает в себя технику и средства для выполнения деятельности по проектированию.
Оно решает воспитательные цели, следовательно, оно проектируется как часть педагогической модели, проекта или конструктора,
для систем, процессов или ситуаций.
В процессе проектирования необходимо расширять материально-техническое обеспечение процессов, педагогических систем, ситуаций, до таких размеров, чтобы возможно было их рационально сочетать в процессе преподавательской деятельности,
взаимозаменять, взаимодополнять.
Материально-техническое обеспечение проектирования влияет на простоту самого проектирования и реализацию проекта,
удобство в деятельности педагогов и учащихся, устойчивость результатов воспитания и их надежность. Плохая материальнотехническая база может помешать осуществлению разработанного
проекта. Учет содержания материально-технической базы при
проектировании, является очень важной задачей.
Правовое обеспечение проектирования - это создание
юридических основ или их учет при разработке деятельности учащихся и педагогов в рамках систем, процессов или ситуаций.
Выбор системообразующего фактора необходим для создания
целостного проекта во взаимосвязи всех его составных частей. Установление связей идет непроизвольно. Эта процедура требует выделе-
76
ния главного звена, в зависимости от которого определяются все другие связи. Это ведущее звено называется системообразующим.
Системообразующий компонент - это тот, который способен
объединить все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять их и стимулировать развитие. И при этом системообразующий компонент остается свободным сам и не мешает маневренности других компонентов. Только благодаря ему возможно
создание новых устойчивых педагогических образований, так что
определить его чрезвычайно важно.
Выбор системообразующего фактора влияет на стратегию и
тактику воспитания личности. Психологи выявили и описали две
стратегии поведения педагога в процессе проектирования: содержательную и динамическую.
Содержательная стратегия педагогического проектирования берет за основу цели и задачи воспитания личности и, сохраняя их неизменными, варьирует лишь содержание, методы и формы. Цели и задачи при этом берутся как исходные и объективно
заданные. Педагог в этом случае ищет такие способы влияния на
личность, которые бы побудили ее развиваться именно в соответствии с поставленными целями.
Динамическая стратегия в качестве системообразующих
компонентов берет возможности личности воспитанника и педагога. Логика мышления в данной стратегии состоит в том, что нужно
исходить из объективно заданных возможностей участников систем, процессов и ситуаций и далее двигаться к определению целей, принципов, содержания, методов, средств и форм.
Установление связей и зависимостей компонентов является центральной процедурой проектирования. Существует множество видов связей между компонентами в системе, процессе или
ситуации. Основные из них: связи происхождения (порождения),
построения, содержания и управления.
Составление документа, как правило, проводится с учетом
соответствующего общепринятого алгоритма, т.е. перечня обязательных разделов и их структурного построения.
Мысленное экспериментирование применения проекта - это
проигрывание в уме созданного проекта, его самопроверка. Мысленно представляются все особенности его проявления на практике, особенности его влияния на участников, последствия этого влияния.
77
Мысленное экспериментирование предполагает предварительную
проверку поведения учащихся и педагогов в спроектированной системе, процессе, ситуации, прогнозирование результата в виде предполагаемого проявления индивидуальных качеств.
Экспертная оценка проекта - это проверка созданной фор-
мы проекта сторонними специалистами, а также людьми, заинтересованными в его реализации. С помощью сторонней экспертизы
создается независимая характеристика проекта.
Корректировка проекта совершается после экспериментирования и широкой экспертной оценки. Получив замечания, определив недостатки, создатели проекта еще раз пересматривают его,
редактируют, выправляют, совершенствуют, обогащают. Все это и
есть корректировка.
Следует сказать, что все эти этапы так или иначе, но проявляются в проектировании любого педагогического объекта, в любой форме его проектирования. Осмысление их поможет саму
процедуру сделать более экономной и целенаправленной, более
грамотной.
Методический паспорт учебного проекта.
Адресация (кому предназначен, когда можно использовать для определения места в учебно-тематическом плане - учебновоспитательные характеристики учебного проекта):
− тема(ы) учебно-тематического плана предмета/предметов;
− цели: образовательные, воспитательные, развивающие;
− задача учебно-педагогическая (на класс, группу, каждого
учащегося);
− возраст учащихся (класс);
− время работы над проектом;
− режим работы.
Обеспечение
− материально-техническое и учебно-методическое оснащение;
− дополнительно привлекаемые (участники, специалисты,
информационные и материально-технические ресурсы);
− ЗУН и обще учебные навыки, необходимые учащимся для
самостоятельной работы;
− мотивация к познанию, работе.
Предполагаемые приращения:
− новое содержание по каждой теме;
78
− новые практические приемы;
− обобщающие понятия, представления, знания, на получе-
ние которых нацелен результат проекта;
− развитие навыков самостоятельной работы с: источником
информации, инструментами и технологиями, самостоятельного
принятия решения;
− развитие навыков коммуникативности в: информационном
обмене, ролевом взаимодействии;
− развитие навыков мыслеятельности при: проектировании,
планировании, анализе, синтезе, структурировании, самоанализе и
рефлексии и др.;
− воспитание толерантности;
− расширение кругозора.
Статус учебного проекта
− автор-разработчик;
− опыт использования (апробация);
− степень распространения: №№ школ, в которых использо-
вался проект.
Основные этапы метода проектов:
1. Подготовительный этап (Осознание проблемы и возможно-
сти её решения)
− контроль работы группы (индивидуального проекта).
2. Исследовательский этап:
− разбиение проекта на части;
− анализ составляющих частей: что лишнее?, что добавить?
(оценка
− деятельности учащихся)
3. Реализация частей, составляющих проект (оценка исполь-
зования различных источников информации, планирования деятельности, применения различных эффектов)
4. Защита проекта. (Оценка внешнего вида проектной работы;
оценка поставленных задач; оценка по защите проекта)
Приведем пример оформления результатов работы над проектом.
79
Визитная карточка проекта
Автор проекта
Фамилия, имя, отчество
Семенова Юлия Александровна
Город, область
г. Ставрополь, Ставропольский край
Номер, название школы
МОУ Гимназия № 25
Описание проекта
Название темы Вашего учебного проекта
«Световые явления в природе»
Краткое содержание проекта
Предназначен для учащихся седьмых классов. Этот проект объединяет естественные и гуманитарные науки, благодаря чему становится более обширным и интересным. Показывает значимость законов физики и физических
явлений в жизни человека и применение физических исследований в описании природных явлений. Материалы проекта опираются на знания учащихся,
полученных на уроках физики, истории и мифологии, а основная исследовательская деятельность учащихся носит практический характер. Учащиеся
представят свой проект в виде мультимедийной презентации.
Предметы
Физика, история древнего мира
Классы
7 класс
Приблизительная продолжительность проекта
6 недель, 18 уроков
Основа проекта
Образовательные стандарты
Образовательный стандарт основного общего образования по физике
Изучение физики в основной школе направлено на достижение следующих целей:
− овладение умениями проводить наблюдения природных явлений,
описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые
измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять
результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных
явлений и процессов;
− развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих
способностей в процессе решения интеллектуальных проблем, физических задач и выполнения экспериментальных исследований; способности
к самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и интересами;
− воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира, в
необходимости разумного использования достижений науки и технологий
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]