Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Инновационные технологии обучения физике. Практикум

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1211 12 > Следующая >>>

имодействия учителя и учащихся по созданию оптимальных условий своего развития.

Теоретическая часть

Ключевым понятием, определяющим смысл интерактивных методов, является понятие «взаимодействие». Суть интерактив-

ного обучения заключается в том, что учебный процесс осуществляется только путем постоянного, активного взаимо-

действия всех его участников.

Основные признаки интерактивного обучения:

1. Взаимодействие учащегося с имеющимся у него собствен-

ным опытом жизнедеятельности, углубленная и всесторонняя работа с этим опытом. При реализации интерактивных методов доминирует в отличие от объяснительно-иллюстративных методов не деятельность преподавателя (преподавание), а деятельность учащегося (учение). Преподаватель не является транслятором готовой информации, а организует самостоятельную познавательную деятельность ученика по продуцированию знаний об окружающей действительности, побуждает к поиску, исследованию явлений и процессов, самостоятельному решению проблем. Функция учителя – создание условий для проявления учащимися активности, инициативы в деятельности, в частности, познавательной [6].

2. Проявление активности учащимися и сочетание, взаимо-

связь физической (передвижение по аудитории, смена рабочего места, рисование, осуществление записей и т.д.), социальной (обмен мнениями, смыслами, отстаивание своей точки зрения и т.д.) и познавательной активности (осознание себя как источника опыта, поиск решения проблем и т.д.) одновременно. Интерактивности учащихся способствует сочетание различных организационных форм обучения (индивидуальной, групповой, фронтальной).

3. Диалогизация, полилогизация учебного процесса: восприятие

учащегося как личности, индивидуальности. Возможность каждого участника педагогического процесса иметь свою индивидуальную точку зрения по любой рассматриваемой проблеме; готовность и возможность для участников высказать эту точку зрения.

4. Мыследеятельность – организация активной мыслительной

деятельности учителя и учащихся; организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся.

101

5. Смыслотворчество – процесс осознанного создания (творе-

Группы методов

Возможные интерактивные методы

Методы создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации

«Заверши фразу», «Имя и жест», «Аллитерация имени», «Прогноз погоды», «Подари цветок» и др.

Методы обмена деятельностями

«Метаплан», «Мастерская будущего», «Перекрестные группы», «1х2х4», «Аквариум» и т.д.

Методы мыследеятельности

«Четыре угла», «Цветные фигуры», «Выбор», «Логическая цепочка» и др.

Методы смыслотворчества

«Ассоциации», «Алфавит», «Работа с понятиями», «Интеллектуальные качели», «Алли-

ния, строительства) учащимися и педагогом новых для себя смыслов, содержания о предметах и явлениях окружающей действительности, по обсуждаемой (изучаемой) проблеме.

6. Свобода выбора учащихся и учителя – сознательное регу-

лирование педагогического взаимодействия, потребность в преодолении препятствий, трудностей; готовность и возможность самостоятельно действовать и взаимодействовать с кем-либо; осознанная ответственность за осуществляемый выбор.

7. Ситуация успеха - целенаправленное создание учителем

комплекса внешних условий, способствующих получению учащимися удовлетворения, радости, проявлению спектра положительных эмоций и чувств. Для создания ситуации успеха используются разнообразные педагогические средства, условия, ведущими из которых являются позитивность, оптимистичность оценивания достижений учащихся.

8. Рефлексия - самоанализ, самооценка участниками педаго-

гического процесса своей деятельности, взаимодействия.

Технология проведения урока в интерактивной форме представляет собой комплекс и последовательность реализации в рамках урока или занятия разнообразных интерактивных методов, организации взаимодействия педагога и учащихся через реализацию совокупности интерактивных методов в целях более оптимального развития участников педагогического процесса.

Классификация интерактивных методов обучения проводится в соответствии с их основными признаками.

102

терация понятий» и др.

Методы рефлексивной деятельности

«Рефлексивный круг», «Рефлексивная мишень», «Рефлексивный ринг», «Завершите фразы» и т.д.

ПОДРОБНАЯ ПРОГРАММА И СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

на основе технологии модерации

Предмет, по которому проводится урок

Физика

Тема урока «Электрическая цепь»

Класс

Этап

Время,

про-

должи-

тельность этапа

Актив-

ный

метод

обучения

(прием, способ,

техника)

Подробное описание АМО (приема,

способа, техники)

Инициация

минуты

Встреча

групп

Учитель формулирует цели урока, разъясняет формы работы на уроке и просит группам собраться вместе. Деление на группы происходит следующим образом. Заранее заготовлены карточки с изображением физических приборов. Каждая карточка разрезана на несколько частей, количество которых равно числу учащихся в группе. Число малых карточек равно числу учащихся в классе. Дети должны собрать изображение прибора и тем самым образовать группу. Название прибора это и есть название группы: Электроскоп, электрометр, амперметр, генератор, аккумулятор.

Вхождение или погружение в тему

минуты

Учитель предлагает учащимся пронаблюдать, как он собирает электрическую цепь и задает вопрос: «Каким образом мы можем изобразить данную цепь на бумаге?» Выслушав мнения учащихся,

Пример организации урока по технологии модерации

103

говорит, что существуют условные изображения каждого элемента электрической цепи. Данный вопрос является темой нашего урока

Формирование ожиданий учеников

минут

«Худож-

ники»

Цель: выяснить эмоциональный настрой учащихся, уровень интереса к уроку. На доске прикреплен лист ватмана, на котором изображено дерево, детям предлагается нарисовать красное или зеленое яблоко. По цветовой гамме можно судить об эмоциональном настрое учеников. Если преобладает красный цвет, можно сказать, что дети испытывают тревогу, если – зеленый, то страха перед изучением предмета нет, дети спокойны. В зависимости от полученного результата учитель должен строить свои взаимоотношения с детьми.

Интерактивная лекция

минут

Семинар

физиков-

теорети-

ков

«Найди

Цель: формирование УУД, ЗУМ по данной теме. В данной части урока учитель излагает новый материал, используя презентацию, демонстрационный эксперимент и интерактивную доску. Презентация сделана в программе Notebook. Учитель знакомит с понятием электрическая цепь, условными обозначениями электрических приборов. Учащимся предлагается выполнить ряд интерактивных заданий:

1. На экране изображена цепь, состоящая из лампочки, ключа, источника тока. Ученику предлагается замкнуть цепь, прокомментировать наблюдаемое явление. Затем включить в эту цепь амперметр и измерить силу тока в цепи.

2. Выполнить задание на соответствие. На экране таблица из трех колонок: название прибора или потребителя тока, картинка и условное изображение. Предлагается установить соответствие

104

пару»

между изображением, названием и условным обозначением элементов цепи.

Эмоциональная разрядка (разминка)

минут

«Змей-

ка»

Цель: формирование умений работать в коллективе, слушать товарищей. Учащимся предлагается написать на листе название известных им электрических бытовых приборов, при этом название следующего прибора должно начинаться на букву, на которую заканчивается название предыдущего. Задание выполняется в группах. Побеждает группа, у которой змейка длиннее.

Проработка содержания темы

минут

Сорев-

нование

физиков-

экспериментато-

ров

Цель: применение знаний в новых условиях, развитие коммуникативных умений учащихся. Выполнение практического задания в группе. Сборка электрических цепей. Приборы и материалы: источник тока 4 В, кнопка, звонок, лампочка, резистор, соединительные провода. Задание: 1) Соберите электрические цепи, состоящие: а) из источника тока, звонка, кнопки; б) из источника тока, лампочки, ключа. Зарисуйте цепи в тетрадь и укажите на схемах направление электрического тока.

2) Соберите электрическую цепь, состоящую из источника тока, звонка, лампочки, ключа. Преобразуйте цепь так, чтобы звонок и лампочку можно было включать по отдельности. Зарисуйте электрическую цепь и укажите на схеме направление электрического тока. По истечении указанного времени учитель и его помощники лаборанты из числа учащихся класса проверяют правильность сборки цепи и качество выполнения заданий. Оценка выставляется всей группе.

Подведение итогов

минуты

Цель: выяснить уровень усвоения мате- риала.

105

Учитель просит подойти к рисунку дерева и прикрепить к нему смайлик, с одной из надписей: мне все было понятно, урок прошел интересно; было интересно, но не все задания были понятны; не запомнил, как собирать схемы. После урока учитель подсчитывает количество разных смайликов и сравнивает с количеством красных и зеленых яблок на дереве. Домашнее задание: 1. Придумайте схему проводки, которая бы давала возможность любому из двух пассажиров купе, лежащих на противоположных полках, включить или выключить одну (общую) лампочку.

2. Придумайте устройство и схему, чтобы, открывая входную дверь, в одной из комнат загоралась сигнальная лампочка.

Вопросы, выносимые на обсуждение

1. В чем, на ваш взгляд, сущность технологии интерактивно-

го обучения?

2. Сформулируйте методологические основы использования

в педагогическом процессе интерактивных методов обучения.

3. Сформулируйте особенности проведения урока в интерак-

тивном режиме. Сравните традиционный урок с уроком в интерактивном режиме.

4. Приведите примеры известных вам интерактивных методов,

расскажите на каком этапе урока целесообразно их использовать.

Задания для развития и контроля

владениями компетенциями

1. Разработайте урок по приведенной выше схеме, используя

технологию модерации.

2. Разработайте и проведите на занятии урок изучения нового

материала с использованием интерактивных методов.

3. Разработайте и проведите на занятии урок формирования

практических умений и навыков с использованием интерактивных методов.

106

Составив план, заполните таблицу.

№

Проблемы и вопросы, возникшие при состав-

лении плана урока

Комментарии

Мало времени для применения АМО на каждом этапе урока

Подготовка урока занимает значительно больше времени

Непривычное построение плана урока

4. Разработайте и проведите на занятии урок по физике раз-

вития навыков анализа и критического мышления учащихся 7 классов с использованием интерактивных методов.

5. Разработайте и проведите на занятии урок по физике раз-

вития навыков анализа и критического мышления учащихся 10 классов.

6. Разработайте и проведите на занятии урок по физике для

учащихся 10 классов, способствующий развитию умений принятия управленческих решений.

7. Разработайте и проведите на занятии урок по физике раз-

вития творческого мышления учащихся 7 классов с использованием интерактивных методов.

8. Разработайте и проведите на занятии урок по физике раз-

вития навыков работы в команде учащихся 9 классов с использованием интерактивных методов.

9. Разработайте разноуровневые задания по физике для уча-

щихся 9 классов (по теме предложенной преподавателем), способствующие организации урока закрепления материала с использованием интерактивных методов.

10. Разработайте задания практической направленности по

физике для учащихся 9 классов (по теме предложенной преподавателем), способствующие организации урока закрепления материала с использованием интерактивных методов.

11. Разработайте задания по физике для учащихся 10 классов

(по теме предложенной преподавателем), способствующие организации урока-дискуссии с использованием интерактивных методов.

12. Разработайте задания с выбором нескольких альтерна-

тивных решений по физике для учащихся 10 классов (по теме предложенной преподавателем), способствующие организации урока-дискуссии с использованием интерактивных методов.

107

13. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков анализа и критического мышления учащихся 11 классов.

14. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков профессиональных коммуникаций учащихся 11 классов.

15. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития чувства ответственности за последствия принимаемых решений для учащихся 11 классов.

16. Разработайте в форме деловой игры урок по физике отра-

ботки типовых схем выработки управленческих решений в проблемных ситуациях для учащихся 11 классов.

17. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития творческого мышления учащихся 11 классов.

18. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков работы в команде учащихся 11 классов.

19. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков анализа и критического мышления учащихся 11 классов, с использованием ИКТ.

20. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков профессиональных коммуникаций учащихся 11 классов, с использованием ИКТ.

21. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития чувства ответственности за последствия принимаемых решений для учащихся 11 классов, с использованием ИКТ.

22. Разработайте в форме деловой игры урок по физике отра-

ботки типовых схем выработки управленческих решений в проблемных ситуациях для учащихся 11 классов, с использованием ИКТ.

23. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития творческого мышления учащихся 11 классов, с использованием ИКТ.

24. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков работы в команде учащихся 11 классов, с использованием ИКТ.

25. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков анализа и критического мышления учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья).

108

26. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков профессиональных коммуникаций учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья).

27. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития чувства ответственности за последствия принимаемых решений для учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья).

28. Разработайте в форме деловой игры урок по физике отра-

ботки типовых схем выработки управленческих решений в проблемных ситуациях для учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья).

29. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития творческого мышления учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья).

30. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков работы в команде учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья).

31. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков анализа и критического мышления учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья), с использованием ИКТ.

32. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков профессиональных коммуникаций учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья), с использованием ИКТ.

33. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития чувства ответственности за последствия принимаемых решений для учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья), с использованием ИКТ.

34. Разработайте в форме деловой игры урок по физике отра-

ботки типовых схем выработки управленческих решений в проблемных ситуациях для учащихся 11 классов (в классе имеются дети с ограниченными возможностями здоровья), с использованием ИКТ.

35. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития творческого мышления учащихся 11 классов, с использованием ИКТ.

36. Разработайте в форме деловой игры урок по физике раз-

вития навыков работы в команде учащихся 11 классов (в классе

109

имеются дети с ограниченными возможностями здоровья), с ис-

Критерии

Этапы урока

оргмомент (1-2 мин.)

повторение изученного

изучение новых знаний, Формирование новых умений

закрепление, систематизация, применение задание

на дом

(2-3 мин.)

1 2 3 4 5

реализовано полностью

− крат-

ковременность;

− полная

готовность класса к работе

− активная

работа класса в ходе проверки ЗУН;

− установ-

ка на взаимосвязь данного и следующего этапов учебной работы

− сохране-

ние внимания и активности учащихся во время данного этапа урока;

− оптималь-

ный подбор методов и приёмов обучения

− интерпре-

тация учащимся нового материала;

− первичное

обобщение и систематизация;

− роль педа-

гога при коррекции знаний незначительна

− дано

вовремя, под запись с кратной характеристикой его выполнения

1- реализовано частично

− затя-

нутость оргмомента;

− подго-

товленность к работе большинства учащихся

− пассив-

ная работа класса в ходе проверки ЗУН;

− изоли-

рованность данного этапа от последующего

− внимание

учащихся часто рассеяно; активность проявляется отдельными учениками;

− не всегда

оправдан для конкретного класса подбор методов и приемов обучения

− новый

материал усвоен на репродуктивном уровне; отсутствуют выводы и обобщения;

− значитель-

ны усилия педагога в процессе коррекции новых знаний учащихся

− дано

вовремя, однако нет четкой установки на технику его выполнения

0 – не реализовано

− отсут-

ствие оргмомента

− этап не

состоялся (не предусмотрен учителем;

− отсут-

ствует готовность учащихся)

− учитель

неоднократно повторяет новый материал, не находя ответного отклика у учащихся

− этап прак-

тически отсутствует (не хватило времени урока; у учащихся отсутствует ответная реакция)

− дано

после звонка с урока

пользованием ИКТ.

Литература: 1–6.

Матрица анализа урока в классно-урочной системе

110

<<< < Предыдущая 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1011 / 1211 12 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]