Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии обучения физике. Практикум
.pdf
Заданий различного уровня должно быть больше, чем можно
успеть за отведенное время: у учеников должен быть выбор. Такой
маршрутный лист выдается каждому ученику. С помощью этого инструмента учитель дает понять детям, ЧТО именно от них нужно.
Планирование осуществляется с помощью SCRUM-доски.
Она должна содержать минимум 3 столбца. Первый столбец называется «План». Сюда каждая команда прикрепляет стикеры с задачами (одна задача – один стикер). Следующая колонка – «В работе». Сюда приклеиваются те задачи, над которой работа в команде
идет в данный момент. С помощью этой колонки учитель видит,
чем занята каждая из групп. Третий столбик – «Сделано».
Сюда перемещаются выполненные задачи, причем критерии
выполнения оговариваются командой заранее. Например, если хотя бы один член команды не понял решение этой задачи, она не
может перейти в статус «Выполнено».
В отличие от традиционных учебных групп, команды независимы и автономны – они сами решают, как планировать спринт,
как организовать свою работу и как отслеживать прогресс. Команда сама ставит цели и достигает их: если они захотят, то решат 5
подряд похожих задач, а если нет – решат две похожих и перейдут
на более высокий уровень сложности.
61
При реализации SCRUM технологии в учебном процессе
существенно изменяется роль учителя: он курсирует между группами, помогая ребятам справляться с трудностями. Сначала формируется образовательный запрос, а уже потом поспевает «скорая
помощь» в лице учителя.
Изменяется и роль обучающихся: они учатся самостоятельно
получать знания, что в полной мере соответствует требованиям
ФГОС.
В начале каждого следующего урока проводится минисобрание «на ходу»: команда обсуждает то, что уже сделано, как
можно улучшить работу и устранить препятствия, которые есть в
работе.
В конце спринта (перед итоговым контролем) обязательно
надо провести самооценку. Для этого используется лист обратной
связи, где ученик отмечает, что он умеет, а что – нет.
После самоконтроля каждый член команды понимает, что
ему необходимо повторить перед контрольной работой, и может
устранить свои пробелы.
Итоговый контроль должен быть предсказуемым, может даже
содержать ту же задачу, которая была в рабочем листе. Наша цель
– не застать ученика врасплох, а наиболее объективно проверить
его умения. После контрольной работы можно еще раз провести
работу с листом самоконтроля
62
В конце каждого спринта проводится ретроспектива на уровне
команды. Группы независимо отвечают на три ключевых вопроса:
что мы сделали хорошо?
что мы могли бы сделать лучше?
что нового мы можем начать делать, чтобы улучшить ре-
зультаты?
Для повышения эффективности обучения необходим обмен полученным опытом на уровне всего класса. С этой целью представители
каждой команды рассказывают об основных моментах своей ретроспективы и делятся 1-2 рекомендациями по успешному обучению, которые все обучающиеся смогут применить в будущих спринтах.
Интересный момент: в конце каждого спринта составы команд меняются. Таким образом, развиваются навыки адаптации,
что способствует сохранению командного духа на уровне всего
класса, а не только на уровне команды.
Методология eduScrum имеет следующие положительные
стороны:
обучающиеся начинают видеть систему спустя всего не-
сколько недель и могут выявлять проблемы на ранних стадиях
обучения;
командная работа: во время урока вовлечены все, идет взаи-
модействие в группе, цели достигаются одна за одной, и даже разный
уровень учащихся не становится большой помехой для работы;
повышаются навыки самостоятельного образования и само-
развития, мотивация к обучению;
творческий или игровой подход к образовательному про-
цессу;
постоянный диалог с целью улучшения результатов;
внутренняя оценка вместо внешней;
короткие циклы обратной связи позволяют преподавателям
быстро выявлять проблемы и принимать соответствующие меры.
Вопросы, выносимые на обсуждение
1. Методология SCRUM. Терминология SCRUM.
2. Принципы работы.
3. Методика реализации SCRUM технологии в учебном про-
цессе.
63
Задания для развития и контроля
владениями компетенциями
1. Разработать маршрутный лист по одной из тем курса физи-
ки (тема по выбору студента).
2. Разработать маршрутный лист для учащегося с ограничен-
ными возможностями здоровья по одной из тем курса физики (тема по выбору студента).
Литература: 1–6.
Дополнительная литература
1. Методология гибкой разработки SCRUM: [Электронный
ресурс]. – Код доступа: www.intuit.ru
2. Плеснявый, Д. «А туда ли мы плывём?»: что такое методика
SCRUM и как она может помочь школе: [Электронный ресурс]. –
Код доступа: www.mel.fm.ru
3. Белякова, Е. Мое педагогическое открытие 2018 – техноло-
гия SCRUM в образовании: [Электронный ресурс]. – Код доступа:
www.evrophiz.wordpress.com
64
6. МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ
И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
НА УРОКАХ ФИЗИКИ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Цель: формирование умений применять метод проектов в учеб-
ном процессе и организовывать исследовательскую деятельность.
Компетенции, формируемые на занятии: УК-4, ПК-3.
В результате формирования названных компетенций студент
должен знать:
– сущность и характеристику метода проектов;
– принципы использования метода проектов на уроках физики и во внеурочной деятельности.
– принципы организации исследовательской деятельности;
уметь:
– организовывать проектную деятельность учащихся в учебной и внеурочной работе;
– организовывать исследовательскую деятельность;
владеть:
– организацией проектной деятельности учащихся на уроках
физики и во внеурочной деятельности;
– организацией исследовательской деятельности.
Актуальность темы
Проект - это исследование конкретной проблемы, ее практическая или теоретическая реализация.
Проект - это буквально «брошенный вперед», т.е. прототип,
прообраз какого-либо объекта, вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта.
Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и
приобретение новых.
Под учебным проектом понимается совместная обоснованная
спланированная и осознанная деятельность обучаемых - партне-
ров, которая организована на основе современных технологий,
имеет общую проблему, цель, согласованные методы и которая
направлена на формирование у них определенной системы интеллектуальных и практических умений.
65
Исследовательская деятельность – это приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального
способа освоения действительности.
Одними из наиболее распространенных видов учебной работы школьников являются проектная и исследовательская деятельности. Поэтому обучение магистрантов способам организации исследовательской и проектной деятельности учащихся на уроках
физики и во внеурочной деятельности является актуальным.
Теоретическая часть
Целью метода проектов является развитие познавательных,
творческих навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном
пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой – интегрирование знаний, умений
из различных областей науки, техники, технологии, творческих
областей [1, 2].
Принципы педагогического проектирования
Принцип человеческих приоритетов как принцип ориентации
на человека. Данный принцип строится на выполнении правил:
– подчиняйте проектируемые подсистемы, процессы, ситуации реальным потребностям, интересам и возможностям своих
воспитанников;
– не навязывайте учащимся выполнения своих проектов, кон-
структоров, умейте отступить, заменить их другими;
– жестко и детально не проектируйте, оставляйте возможность для импровизации учащимся и себе.
Принцип саморазвития проектируемых систем, процессов,
ситуаций означает создание их динамичными, гибкими, способными по ходу реализации к изменениям, перестройке, усложнению или упрощению.
Принцип саморазвития реализуется посредством выполнения
следующих правил:
– разрабатывайте модели, проекты, конструкты таким образом, чтобы отдельные их компоненты легко заменялись, подвергались модернизации и корректировались;
66
– делайте свои планы, программы, сценарии, такими, что бы
1. Доминирующая в проекте деятельность
Исследовательские
Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры,
обозначенных целей, актуальности предмета исследования для всех участников, социальной значимости, соответствующих методов, в том числе экспериментальных и
опытных работ, методов обработки результатов. Эти
их можно было многократно использовать, приспосабливая к изменившимся условиям;
– не останавливайтесь на одном проекте, имейте в запасе ещё
один - два проекта, тоже обеспечивающих достижение цели.
Классификация проектов возможна по следующим основа-
ниям:
– тематическим областям;
– масштабам деятельности;
– срокам реализации;
– количеству исполнителей;
– важности результатов.
Но независимо от типа проекта, все они:
– в определенной степени неповторимы и уникальны;
– направлены на достижение конкретных целей;
– ограничены во времени;
– предполагают координированное выполнение взаимосвя-
занных действий.
Типологические признаки проектов по Е.С. Полат [7]:
1. доминирующая в проекте деятельность: исследовательская,
поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико - ориентированная), ознакомительно-ориентировочная и пр.;
2. предметно-содержательная область: монопроект (в рамках
одной области знания); межпредметный проект;
3. характер координации проекта: непосредственный (жесткий,
гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта);
4. характер контактов (среди участников одной школы, клас-
са, города, региона, страны, разных стран мира);
5. количество участников проекта;
6. продолжительность выполнения проекта.
В соответствии с выделенными признаками можно наметить
следующие типы проектов.
67
проекты полностью подчинены логике исследования и
имеют структуру, приближенную или полностью * совпадающую с подлинным научным исследованием. Этот
тип проектов предполагает аргументацию актуальности
взятой для исследования темы, формулирование проблемы исследования, его предмета и объекта, обозначение
задач исследования в последовательности принятой логики, определение методов исследования, источников
информации, выбор методологии исследования, выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, разработку путей ее решения, в том числе экспериментальных,
опытных, обсуждение полученных Результатов, выводы,
оформление результатов исследования, обозначение
новых проблем для дальнейшего развития исследования
Творческие
Этот проект всегда требует творческого подхода и в этом
смысле любой проект можно назвать творческим. При
определении типа проекта выделяется доминирующий
аспект. Творческие проекты предполагают соответствующее оформление результатов. Такие проекты, как правило,
не имеют детально проработанной структуры совместной
деятельности участников, она только намечается и далее
развивается, подчиняясь жанру конечного результата,
обусловленной этим жанром и принятой группой логике
совместной деятельности, интересам участников проекта.
В данном случае следует договориться о планируемых
результатах и форме их представления (совместной газете,
сочинении, видео-фильме, драматизации, спортивной
игре, празднике, экспедиции и т.п.). Однако оформление
результатов проекта требует четко продуманной структуры в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и так
далее, дизайна и рубрик газеты, альманаха, альбома и пр.
Ролевые, игровые
В таких проектах структура также только намечается и
остается открытой до завершения работы. Участники
принимают на себя определенные роли, обусловленные
характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, Ролевые,
игровые имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результанты этих проектов либо намечаются в начале
их выполнения, либо вырисовываются лишь в самом кон-
68
це. Степень творчества здесь очень высокая, но доминирующим видом деятельности все-таки является ролевоигровая.
Ознакомительноориентировочные
(информационные)
Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении; предполагается
ознакомление участников проекта с этой информацией,
ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для
широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские, требуют хорошо продуманной' структуры, возможности систематической коррекции по ходу
работы.
Практикоориентированные
(прикладные)
Эти проекты отличает четко обозначенный с самого
начал результат деятельности его участников. Причем
этот результат обязательно ориентирован на социальные
интересы самих участников (документ, созданный на
основе полученных результатов исследования – по экологии, биологии, географии, агрохимии, исторического,
литературоведческого и прочего характера, программа,
действий, рекомендации, направленные на ликвидацию
выявленных несоответствий в природе, обществе, проект
закона, справочный материал, словарь, например, обиходной, наконец школьной лексики, аргументированное объяснение какого-то физического, химического явления,
проект зимнего сада школы и т.д.).
Такой проект требует тщательно продуманной структуры,
даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четких выводов, т.е.
оформления результате проектной деятельности, и участия
каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в
плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных
и индивидуальных усилий, в организации презентации
полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику, а также систематической внешней оценки проекта
2. Предметно-содержательная область
Монопроект
Такие проекты проводятся в рамках одного предмета.
При этом выбираются наиболее сложные разделы или
(например, в курсе физики, биологии, истории и т.д.) в
ходе серии уроков. Работа над монопроектами предусматривает подчас применение знаний и из других обла-
69
стей для решения той или иной проблемы. Но сама
проблема лежит в русле физического или исторического
знания и т.д. Подобный проект также требует тщательной структуризации по урокам с четким обозначением
не только целей и задач проекта, но и тех знании, умении, которые ученики предположительно должны приобрести в результате. Заранее планируется логика работы на каждом уроке по группам (роли в группах распределяются самими учащимися), форма презентации,
которую выбирают участники проекта самостоятельно.
Часто работа над такими проектами имеет свое продолжение в виде индивидуальных или групповых проектов
во внеурочное время (например, в рамках научного
общества учащихся).
Межпредметные проекты, выполняются во внеурочное время. Это – либо
небольшие проекты, затрагивающие два-три предмета, либо достаточно объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или
иную достаточно сложную проблему, значимую для всех участников проекта
(например, такие проекты, как: «Единое речевое пространство», «Культура
общения», «Проблема человеческого достоинства в российском обществе
XIX–XX веков» и пр.). Такие проекты требуют очень квалифицированной
координации со стороны специалистов, слаженной работы многих творческих групп, имеющих четко определенные исследовательские задания, хорошо проработанные формы промежуточных и итоговых презентаций.
Литературнотворческие проекты
Это наиболее распространенные типы совместных проектов. Дети разных возрастных групп, разных стран мира, разных социальных слоев, разного культурного развития, наконец, разной религиозной ориентации объединяются в желании творить, вместе написать какой-то
рассказ, повесть, сценарий видеофильма, статью в газету,
альманах, стихи и пр.
Естественнонаучные проекты
Проекты чаще всего бывают исследовательскими, имеющими четко обозначенную исследовательскую задачу
(например, состояние лесов в данной местности и мероприятия по их охране; самый лучший стиральный порошок; дороги зимой и пр.)
Экологические
проекты
Требуют привлечения исследовательских, поисковых
методов, интегрированного знания из разных областей.
Они могут быть одновременно и практико- ориентированными (кислотные дожди; флора и фауна наших лесов, памятники истории и архитектуры в промышлен-
70
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]