Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Инновационные технологии обучения физике. Практикум
.pdf
Задания для развития и контроля
владениями компетенциями
1. Разработайте урок физики (класс и тему выберите самосто-
ятельно) используя технологию смешанного обучения.
2. Проанализируйте материал учебника физики 7-9 классов,
определите какие темы наиболее подходят для организации смешанного обучения.
3. Проанализируйте материал учебника физики 10-11 клас-
сов, определите какие темы наиболее подходят для организации
смешанного обучения.
4. Разработайте практико-ориентированные проекты.
5. Разработайте задания по темам физики 7-8 класса для ор-
ганизации работы в группах.
6. Проведя анализ учебника физики 7-8 класса, определите
какие темы наиболее подходят для реализации модели «Перевернутый класс».
7. Проведя анализ учебника физики 10-11 класса, определите
какие темы наиболее подходят для реализации модели «Перевернутый класс».
8. Проведя анализ учебника физики 7-8 класса, определите
какие темы наиболее подходят для реализации модели «Ротация
станций».
9. Проведя анализ учебника физики 10-11 класса, определите
какие темы наиболее подходят для реализации модели «Ротация
станций».
10. Приведите анализ методик организации смешанного обу-
чения с использованием модели «Перевернутый класс». Ответьте
на вопросы:
Для какого возраста подходит?
Для изучения, каких физических явлений подходит?
Для изучения, каких физических законов можно использовать?
В чем преимущества модели?
Недостатки модели?
11. Приведите анализ методик организации смешанного обу-
чения с использованием модели «Ротация станций». Ответьте на
вопросы:
Для какого возраста подходит?
Для изучения, каких физических явлений подходит?
51
Для изучения, каких физических законов можно использовать?
В чем преимущества модели?
Недостатки модели?
12. Проведя анализ учебника физики 10-11 класса, определи-
те какие темы наиболее подходят для реализации гибкой модели
смешанного обучения.
13. Проведя анализ учебника физики 7-8 класса, определите
какие темы наиболее подходят для реализации гибкой модели
смешанного обучения.
14. Приведите анализ методик организации смешанного обу-
чения с использованием гибкой модели. Ответьте на вопросы:
Для какого возраста подходит?
Для изучения, каких физических явлений подходит?
Для изучения, каких физических законов можно использовать?
В чем преимущества модели?
Недостатки модели?
15. Приведите анализ методик организации смешанного обу-
чения с использованием модели «Ротация лабораторий». Ответьте
на вопросы:
Для какого возраста подходит?
Для изучения, каких физических явлений подходит?
Для изучения, каких физических законов можно использовать?
В чем преимущества модели?
Недостатки модели?
16. Приведите анализ методик организации смешанного обу-
чения с использованием модели «Индивидуальная ротация». Ответьте на вопросы:
Для какого возраста подходит?
Для изучения, каких физических явлений подходит?
Для изучения, каких физических законов можно использовать?
В чем преимущества модели?
Недостатки модели?
17. Приведите анализ методик организации смешанного обу-
чения с использованием модели «а-ля-карт». Ответьте на вопросы:
Для какого возраста подходит?
Для изучения, каких физических явлений подходит?
Для изучения, каких физических законов можно использовать?
В чем преимущества модели?
52
Недостатки модели?
18. Приведите анализ методик организации смешанного обу-
чения с использованием расширенной виртуальной модели. Ответьте на вопросы:
Для какого возраста подходит?
Для изучения, каких физических явлений подходит?
Для изучения, каких физических законов можно использовать?
В чем преимущества модели?
Недостатки модели?
19. Приведите анализ методик организации смешанного он-
лайн обучения. Ответьте на вопросы:
Для какого возраста подходит?
В чем преимущества такого обучения?
Недостатки такого обучения?
Литература: 1–6.
53
5. SCRUM ТЕХНОЛОГИИ
Цель: научить студентов использовать технологию SCRUM в
учебной деятельности
Компетенции, формируемые на занятии: УК-4, ПК-3.
В результате формирования названных компетенций студент
должен знать:
Уметь: управлять проектами с использованием технологии
SCRUM
Владеть: навыками организации учебного процесса с использованием технологии SCRUM.
Актуальность темы
Школа меняется: новые технологии и системы делают учебу
современных детей эффективнее. Одно из нововведений называется SCRUM – это методология управления проектами, которая
пришла в образование из IT-сферы. Это наиболее действенная и
популярная методология управления проектами. Вокруг её ключевых принципов разрабатываются различные инструменты, позволяющие в кратчайшие сроки и с наименьшими затратами добиваться поставленных результатов.
Теоретическая часть
Методология SCRUM. Терминология SCRUM.
SCRUM (от английского «схватка») – это способ управления
проектами для небольших команд. SCRUM помогает быстро двигаться к цели (глобальной или промежуточной) и гибко реагировать
на изменение внешних условий. Путь к цели разбивается на отдельные проекты, которые выполняют небольшие команды за короткое
время.
Термин появился в командном спорте, где игрокам нужно максимально эффективно взаимодействовать друг с другом и в короткие
сроки достигать целей на тренировках перед чемпионатами. Потом
его переняли банки и большие компании в сфере IT, HR и маркетинга. Одним из разработчиков методологии Scrum и авторов Agile
Manifesto является американский программист Джефф Сазерленд.
В образовании метод начал использоваться совсем недавно, в
2011 году. Учебное ответвление eduScrum придумал Вилли Вей-
54
нандс – учитель химии и физики из обычной голландской школы.
Выдержки из ФГОС, в наибольшей степени
реализуемые в eduScrum
Что и как связано
с eduScrum
9. Личностные результаты освоения основ-
ной образовательной программы основного
среднего образования должны отражать:
2) формирование ответственного отношения к
учению, готовности и готовности и способно-
сти обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
Передача процесса
обучения от учителя к ученикам, вера
в их способности;
Он адаптировал методику, которой пользовались разработчики из
IT-компаний, и переложил ее на процесс школьного обучения. И
это сработало: дети стали лучше запоминать материал и сдавать
выпускные экзамены на высокие баллы.
Методология eduScrum – это учебное ответвление SCRUM,
основанное на теории эмпирического управления, то есть знании,
построенном на опыте и результатах принятых решений. Отличительная черта такого подхода – гибкость и простота в освоении,
ведь руководителю нужно только распределить роли между учениками и обозначить задачи. Дальше всю работу сделает команда.
Терминология SCRUM
Спринт (Sprint) – период, за который команда должна выполнить определенный набор задач и получить готовый промежуточный результат. Спринт имеет фиксированную длительность, как
правило, 1-4 недели. Элементы работы, включенные в очередной
спринт, не подлежат изменению до его окончания.
Дейли (Daily) – ежедневные встречи для планирования и координации.
SCRUM-доска – инструмент, который позволяет следить за
актуальными задачами.
Бэклог (Product Backlog) – нераспределенный список всех задач.
eduScrum – учебное ответвление методологии SCRUM.
1. Принципы работы
Суть SCRUM – командная работа и грамотное распределение
задач. Команда от трех до девяти человек работает короткими
циклами – спринтами (Sprints).
Как взаимосвязаны eduScrum и ФГОС ООО
55
и познанию, ...
3) формирование целостного мировоззрения,
соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики,
учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного
мира;
eduScrum -
реализация самого
современного
agile-подхода к
управлению проектами любого масштаба.
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и
социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
Взаимная поддержка и работа в
команде, обсуждение и принятие
правил работы команды.
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего
возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов
деятельности;
Открытость и прозрачность коммуникаций.
10. Метапредметные результаты освоения
основной образовательной программы основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели
своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
Команды самостоятельно определяют цели, исходя из
предложенных
условий учебного
проекта, определяют критерии достижения результата, ставят задачи,
оценивают их трудоемкость, планируют и оценивают
результат выполнения в соответствии с заданными
ранее критериями.
56
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы
действий в рамках предложенных условий и
требований, корректировать свои действия
в соответствии с изменяющейся ситуацией;
Благодаря итеративному подходу
(циклу план - работа - демо - ретро),
могут корректировать свои действия.
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
5) владение основами самоконтроля, само-
оценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
- критерии успеха
- оценка трудоем-
кости задач
(planning poker)
- run-up chart (диа-
грамма прогресса)
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё
мнение;
eduScrum полно-
стью построена на
командном взаимодействии и самоорганизации
внутри команды.
18.2.1. Программа развития универсальных
учебных действий ... должна быть направлена на:
● формирование у обучающихся основ
культуры исследовательской и проектной
деятельности и навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, предметного или межпредметного учебного проекта, направленного на решение научной,
личностно и (или) социально значимой проблемы.
eduScrum – это методика проектной
работы в школе,
основанная на гибкой методологии
разработки Scrum и
адаптированная
для образовательных целей.
IV. Требования к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования
21. Условия реализации основной образовательной программы основного общего образования должны обеспечивать для участников
4 ключевых навыка
это:
• командная работа,
• коммуникация,
• креативность
57
образовательного процесса возможность:
● овладения обучающимися ключевыми ком-
петенциями, составляющими основу даль-
нейшего успешного образования и ориентации
в мире профессий;
● формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, обществен-
ной, проектно-исследовательской и художе-
ственной деятельности;
● использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;
• критическое
мышление.
Участники планируют ближайшие задачи, выполняют их и
оценивают результат. Так повторяется снова и снова, пока изначальная глобальная цель не будет достигнута.
Организация команды.
Организация команды в методологии Scrum определяет три
роли:
владелец продукта (Product owner) – учитель (отвечает за
конечный результат);
руководитель (eduScrum Master) – ученик (капитан коман-
ды, координирует работу группы);
члены команды (Team members) - ученики.
Задачи владельца продукта:
определение и приоритезация требований/функций;
планирование спринтов и выпусков;
тестирование требований/функций.
Задачи руководителя (eduScrum Master) проекта:
обеспечение координации проекта;
стимулирование продуктивности команды;
устранение препятствий.
Обязанности руководителя проекта:
проведение ежедневных scrum-собраний;
привлечение сотрудников вне команды;
стимулирование эффективного общения членов команды;
определение размера команды.
Обязанности членов команды проекта:
58
обязательное выполнение элементов работ, включенных в
текущий спринт;
акцент на взаимосвязанных задачах спринта;
совершенствование команды.
Распределять обязанности необходимо с учетом интересов каждого члена команды. Допустим, если учитель видит, что ребенок хорошо пишет или разбирается в материале, он может дать ему задачи
под его компетенции. Роль eduScrum-мастера разделяют между собой
учитель и капитан команды. В начале за ведение процесса больше
отвечает учитель, а затем, по мере роста опыта команд, учитель передаёт все больше ответственности им и капитану.
Все задачи вносятся на специальную eduScrum -доску.
eduScrum-доска – это общая таблица задач, поделенная на категории. В течение спринта команда расставляет на ней задачи и
следит за их выполнением. В начале дня команда подходит к доске
(или открывает ее онлайн) и распределяет оставшуюся работу.
Категории на доске могут распределяться по трем колонкам:
«Надо» (To do), «В работе» (In progress) и «Готово» (Done). Основной принцип – наглядность. Ученики должны знать статус
каждой задачи и помогать друг другу, когда возникает необходимость. Если доска правильно организована, все будут понимать,
что и для чего нужно делать именно сейчас.
Методика реализации SCRUM технологии в учебном процессе [6].
Для организации работы в соответствии с SCRUM технологией необходимо предусмотреть возможность групповой работы,
т.е. изменить порядок расстановки столов учащихся.
В качестве примера приведем методику организации работы
в соответствии с Scrum технологией учителя физики МОУ СОШ
№ 3 г. Талдома Московской области Беляковой (Родионовой) Евгении Андреевны.
Для реализации технологии Scrum в учебном процессе в
первую очередь надо разработать маршрутный лист для предстоящего «спринта» (серии уроков по выбранной теме). Он должен
содержать название темы; необходимые знания, умения и навыки,
которые должны быть у ученика в результате изучения темы; даты
и форма предстоящего контроля; перечень источников теории и
заданий по практике (как базового, так и повышенного уровня).
59
Маршрутный лист по теме «Импульс. Закон сохранения
импульса» (9 класс).
Лицевая сторона маршрутного листа:
Оборотная сторона маршрутного листа:
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]