Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы X Международной конференции FEELTA «Раздвигаем горизо
.pdf
Methodology
141
less likely to impede effective communication, but they are quite common for learners and
also deserve teachers‘ attention as reasonable correctness is important.
Learners‘ errors have long been of interest for foreign and second language
researchers in the field of Applied Linguistics. In the 1950s and 1960s, errors made by foreign
language learners were studied within the framework of Behaviorist Learning Theory.
According to this theory, language learning involves habit formation. Habits are formed when
learners respond to stimuli in the environment and afterwards have their responses reinforced
so that they are remembered. Learners imitated models of correct language (stimuli) and
received positive reinforcement when they were correct and negative reinforcement
(traditional error correction) when they were incorrect. It was also believed that errors were
caused by interference of the mother tongue or L1 transfer. L1 language habits prevent
learners from L2 acquisition. Negative L1 interference produces difficulties in foreign
language learning. Shcherba claimed that a foreign language was corrupted by the mother
tongue influence and systematic comparisons of two languages would prevent learners from
unwanted perversions [9, pp. 317-318].
At the peak of Behaviorism, comparisons of two languages were carried out by means
of Contrastive Analysis. The theory of Contrastive Analysis (CA), which is the systematic
study of a pair of languages with a view to identifying their structural differences and
similarities, was pioneered by Fries. Contrastive Analysis was used as a method of
explaining why some features of a Target Language (TL) were more difficult to acquire than
others. Lado, in his book Linguistics across Cultures, claimed that "those elements which are
similar to the learner's native language will be simple for him, and those elements that are
different will be difficult."[4]
CA was targeted at describing the languages, comparing them and predicting learning
difficulties to make decisions about the content of teaching materials. However, this theory
turned out to be inconsistent as interference errors do not always occur when they are
predicted to occur and differences between the native and target languages do not often result
in learning difficulty. Therefore, Contrastive Analysis was replaced by Error Analysis.
Error analysis is an alternative to Contrastive Analysis that focuses on the errors
learners make by collecting and describing learner language samples. The description reveals
the kinds of errors learners make and how these errors change over time reflecting the
developmental stages learners follow. Stephen Pit Corder, who with his colleagues formulated
Error Analysis, stated that ―the study of errors is part of the investigation of the process of
language learning. In this respect, it resembles methodologically the study of the acquisition
Methodology
142
of the mother tongue. It provides us with a picture of the linguistic development of a learner
and may give us indications as to the learning process.‖ [2 p.125]
Since errors are signs of the learners‘ linguistic development, it is critically important
to focus on their analysis. Rod Ellis distinguishes four steps of the typical EA research based
on S.P.Corder‘s methodology:
1. Identifying errors (making comparison of the sentences produced by the learners
with the correct sentences in the target language)
2. Describing errors or diagnosing learners‘ learning problems (classifying errors into
grammatical categories or identifying learners‘ utterances that are different from the
reconstructed target-language utterances, i.e. omission, misinformation, misordering).
―Omission‖ is leaving out a required grammatical item. ―Misinformation‖ is using one
grammatical form instead of another. ―Misordering‖ is putting the words in the wrong order.
3. Explaining errors (trying to explain why they occur, i.e. whether they are
systematic, predictable, universal or common only to learners who share the same mother
tongue). In this sense, learners make errors of omission, overgeneralization and transfer and
thereby construct their own rules.
4. Error evaluation/ error correction (global and local errors).[3, pp.15-20]
Owing to Error Analysis, learner language is not seen as a faulty version of the target
language any more. It reflects the way learners develop towards the target language and how
their language changes over time. Learners pass through different developmental stages. At
first, they undergo a silent period during which they don‘t make attempts to speak. Then they
try to simplify sentences as it is easy to speak in reduced sentences. Such speech is similar to
this produced by the child in the mother tongue. In this respect, Error Analysis reveals
universality of both first and second language acquisition.
In this connection, it is important to mention that language learners construct their own
non-target language rules producing errors and gradually adapt these rules on their way to the
target language proceeding through transitional stages. It supports the conclusion that learners
form their own language that is systematic and variable reflecting the particular stage of
development. This unique linguistic system is referred to as Interlanguage.
The concept of Interlanguage is based on the mentalist learning theory that emerged in the
1960s and 1970s. According to this theory, only human beings are capable of language learning
and equipped with a faculty for learning languages. This faculty is referred to as a Language
Acquisition Device (LAD), a term coined by Chomsky. Chomsky argues that the innate language
faculty is responsible for L1 acquisition. This innate faculty is the main determinant of language
acquisition and input is needed only to ―trigger‖ the operation of the LAD.
Methodology
143
It is widely considered that the term ―Interlanguage‖ was firstly used by John
Reinecke in 1935. He used ‗interlanguage‘ to refer to a non-standard variety of L1 or L2, used
as a means of intergroup communication of the most dominant group, usually the one with the
most economic and political power [5]. However, in 1931, Shcherba noticed the existence of
such phenomenon identifying it as ‗individual speech system‘. But nowadays, the term
―Interlanguage‖ is used in the framework of the theory of Second Language Acquisition.
The American linguist Larry Selinker formulated the notion of Interlanguage as the
systematic L2 knowledge that is independent of both the target language and the learner‘s L1.
According to the concept of Interlanguage, the learner builds a system of abstract linguistic
rules that accounts for comprehension and production of the L2. In this connection, the
learner‘s grammar is transitional as learners change their grammar by adding rules, deleting
rules and restructuring the whole system. Selinker argued that only about five per cent of
learners can achieve the same mental grammar as native speakers. Interlanguage can fossilize
at any stage of development. It means that learners stop developing without reaching a perfect
command of the Target Language [8, pp. 209-231].
To sum up, we can say that error research has great applied significance in developing
effective methods of teaching both foreign and native languages. In most cases, errors are caused
by lack of knowledge of the target-language norms, which is evidence of the learner development
level. Errors affect communication and can lead to misunderstanding. At the same time, errors are
an integral part of the teaching process and reflect learner developmental stages towards the target
language. Moreover, they shouldn‘t be eradicated at all costs as teachers are supposed to provide
objective, non-judgmental feedback encouraging students to learn.
It is also important to collect samples of learners‘ erroneous language, analyze and
explain them. By identifying typical errors (or mistakes) and the most problematic areas
teachers can adjust language learning approaches and employ new methods of teaching. Thus,
the error collection is important for both a particular teaching-learning situation (for a
particular group and a teacher) and for modeling language acquisition process as a whole.
References:
1. Corder, Stephen Pit. Introducing Applied Linguistics, Penguin Books Limited, 1993. – 392 p.
2. Corder, S.P., Allen J.L.P. Techniques in Applied Linguistics: Oxford University Press,
1974. – 366 p.
3. Ellis, R. Second Language Acquisition: Oxford University Press, 2012. – 148 p.
4. Lado, R. Linguistics across Cultures: applied linguistics for language teachers: University
of Michigan Press, 1957. – 141 p.
Methodology
144
5. Reinecke, J. Language and Dialect in Hawai‗i. Honolulu: University of Hawai‗i Press, 1969.
6. Richards, J. A non-contrastive approach to error analysis: English Language Teaching
Journal 25, (3), pp. 204 – 219, 1971.
7. Richards, J., Schmidt, R. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied
Linguistics: Person Education Limited, 2010. – 657 p.
8. Selinker, L. ―Interlanguage‖ in International Review of Applied Linguistics 10, 1972, pp.
209 – 231.
9. Shcherba, L.: Language System and Speech Activity. LKKI, 2008. – 432 p.
УДК 372.881.1
ПОДГОТОВКА К ЧТЕНИЮ В ФОРМАТЕ ОГЭ И ЕГЭ
IN MAJOR STATE EXAM AND RUSSIAN STATE EXAM
Summary:
Тарасенко В.В.
ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический
государственный университет»,
г. Комсомольск-на-Амуре, Россия,
e-mail: tarasenko_val2013@mail.ru
PREPARATION FOR READING
Tarasenko V.V.
Amur State University of Humanities and Pedagogy,
Komsomolsk-na-Amure, Russia,
e-mail: tarasenko_val2013@mail.ru
The article describes the tasks in reading in the exam papers of the Major state exam
and the Russian state exam. The peculiarities of the tasks are considered. The exam paper of
the Major state exam exam holds two tasks and the exam paper of the Russian state exam
includes three tasks in reading. Each of them is different in purpose of reading. The author
believes that the successful preparation for the exams depend on the specific purpose of each
task. Each task demands special strategy of its completing.
Methodology
145
Keywords / phrases: Major state exam, Russian state exam, reading, strategies of
fulfilling the tasks.
В связи с введением в 2020 г. обязательного экзамена по иностранному языку
вопросы подготовки выпускников к основному государственному экзамену (ОГЭ) и
единому государственному экзамену (ЕГЭ) приобретают еще большую актуальность и
значимость. Данная статья посвящена рассмотрению заданий в разделе «Чтение»
экзаменационных работ основного государственного экзамена и единого
государственного экзамена, а также стратегий их выполнения.
Обязательный минимум основных образовательных программ включает чтение
и понимание текстов с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации
(просмотровое/поисковое чтение).
В экзаменационной работе ОГЭ проверяются умение читать текст с пониманием
общего содержания и умение понимать в прочитанном тексте запрашиваемую
информацию. Всего в работе два задания по чтению. Первое задание с кратким ответом
направлено на понимание основного содержания прочитанного текста. Максимальный
балл 7, примерное время выполнения 15 минут. Первое задание относится к уровню
сложности 1. Второе задание в разделе чтение направлено на понимание в прочитанном
тексте запрашиваемой информации. В нем 8 заданий с выбором ответа, максимальный
балл 8, примерное время выполнения 15 минут. Уровень сложности первого вопроса 1,
последующих - 2.
Раздел «Чтение» ЕГЭ включает 9 заданий трех уровней сложности. Максимум за
успешное выполнение всех заданий раздела – 20 баллов. Рекомендуемое время на
выполнение – 30 минут. Рассмотрим каждое задание подробнее.
1 задание:
задание на установление соответствия,
базовый уровень,
понимание основного содержания текста,
максимальный балл 7 ,
примерное время 7 минут.
Methodology
146
2 задание:
задание на установление соответствия,
повышенный уровень,
понимание структурно-смысловых связей текста,
максимальный балл 6,
примерное время 8 минут.
3 задание:
задание с множественным выбором ответа,
высокий уровень,
полное понимание информации в тексте,
максимальный балл 7,
примерное время 15 минут.
Результаты ЕГЭ предыдущих лет показывают, что успешнее всего выпускники
справляются с первым заданием, второе оказывается сложнее, а третье - самым
сложным.
В настоящее время издается большое количество сборников тестовых заданий
(например [1]). Несомненно, выполнение подобных тестов позволяет учащимся
ознакомиться с форматом экзамена и заданиями экзаменационной работы. Однако,
практика показывает необходимость разработки и изучения стратегий выполнений
каждого задания. Е.Н.Солововой были разработаны стратегии выполнения заданий в
разделе «Чтение» [2]. В процессе выполнения каждого задания выделяются следующие
этапы: до прочтения, во время первого прочтения, во время второго прочтения, после
прочтения. Рассмотрим конкретные рекомендации по каждому заданию.
Задание 1.
До чтения текстов
Заранее ознакомиться с форматом задания и с требованиями по заполнению бланков.
Прочитать заголовки и попытаться определить: что их объединяет, чем они
отличаются.
В процессе изучения заголовков подчеркивать в них ключевые слова.
Попытаться предвосхитить основное содержание текстов.
Во время первого прочтения
Последовательно просматривать каждый из предложенных текстов, игнорируя
незнакомые слова и выражения, не углубляясь в детальное понимание его содержания.
После беглого просмотра каждого текста подобрать к нему один или несколько
заголовков.
По ходу чтения делать нужные исправления.
Methodology
147
При возникших затруднениях прочитать текст и попытаться сформулировать его
основную идею самостоятельно, затем выбрать наиболее близкую по содержанию из
оставшихся вариантов ответа.
Во время второго прочтения
Обратить особое внимание на тексты, где изначально были выбраны несколько
возможных соответствий.
Обосновать самому себе выбор того или иного соответствия с опорой на текст.
Проверить правильность других выполненных соответствий.
После прочтения
Записать окончательный вариант ответа в таблицу после задания.
Определить лишний заголовок.
Еще раз проверить точность записи всех ответов [2, с. 18-19].
Задание 2
Во время первого прочтения
Заранее ознакомиться с форматом задания и с требованиями по заполнению бланков.
Бегло просмотреть весь текст, попытаться определить тему и основное содержание.
Прочитать фрагменты и определить структурные особенности начала фрагмента
(грамматика и лексика)
Во время второго прочтения
Читать тест последовательно, обращая внимание на последнее слово или выражение
перед каждым пропуском. Если это слово требует определенного согласования или
управления (использование герундия, предлога и т.д.), надо искать соответствующее
начало во фрагменте.
Учитывать смысловое содержание предложения с пропуском, а также предыдущих и
последовательных предложений.
По ходу чтения отмечать все возможные варианты соответствий.
Делать нужные исправления по ходу чтения.
Обратить внимание на пропуски, где изначально были выбраны несколько
возможных соответствий.
Обосновать выбор соответствия с учетом грамматических и лексических норм
сочетаемости с опорой на текст.
После прочтения
Записать окончательный вариант ответа в таблицу после задания.
Определить лишний фрагмент.
Еще раз проверить точность записи всех ответов[2, с. 60-61].
Задание 3
Methodology
148
До чтения текстов
Заранее ознакомиться с форматом задания и с требованиями по заполнению бланков.
Прочитать только вопросы или начала предложений без предложенных вариантов
ответа, чтобы определить примерное содержание текста, а также характер
запрашиваемой информации.
Прочитать варианты предлагаемых ответов в тех случаях, когда неясна суть
запрашиваемой информации.
Во время первого прочтения
Выполнять задание последовательно. Помнить, что последовательность
тестовых вопросов связана с последовательностью развития сюжета.
С каждым вопросом работать по предлагаемой схеме:
прочитать задание целиком (вопрос и все варианты ответа);
определить суть запрашиваемой информации;
найти место, где запрашиваемая информация дается в тексте;
понять, чем предлагаемые варианты ответов отличаются друг от друга;
отбросить очевидно неверные варианты и определить наиболее вероятный ответ;
доказать, что остальные варианты неверны или что в тексте нет информации,
предлагаемой в ответах.
После прочтения
Убедиться в правильности выбора ответа в каждом тестовом задании [2, с. 82-83].
Таким образом, в данной статье были описаны задания в разделе «Чтение»
экзаменационных работ основного государственного экзамена и единого
государственного экзамена. Подготовка выпускников к успешному их выполнению и
выбор соответствующей стратегии должны строиться с учетом цели конкретного
задания. Следование описанным выше стратегиям приведет к успешному выполнению
заданий и успешной сдаче экзамена.
Библиографический список:
1. Вербицкая, М. В. ЕГЭ 2012. Английский язык. Тренировочные задания / М.В.
Вербицкая, К.С. Махмурян. – М.: Эксмо, 2011. – 112 с. ISBN 978-5-699-51237-9.
2. Соловова, Е.Н. ЕГЭ. Английский язык. Практикум. Чтение / Е.Н. Соловова, John
Parsons. – М.: Центр изучения английского языка Елены Солововой, 2011. – 142с.
ISBN 978-5-451-00007-6.
Methodology
149
УДК 372.8
СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРИОБЩЕНИЯ К
ОБЩЕЧЕЛОВЕЧЕСКИМ ЦЕННОСТЯМ СТУДЕНТОВ МЛАДШИХ КУРСОВ
ЯЗЫКОВОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ КАК ФАКТОР ИХ СОЦИАЛИЗАЦИИ
Токарева О.Ю.
ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»
г. Комсомольск-на-Амуре, Россия
THE SPECIFICITY OF PEDAGOGICAL ASPECTS OF STUDENTS UNIVERSAL
HUMAN VALUES DEVELOPMENT AS A FACTOR OF THEIR SOCIALIZATION
Tokareva O.Yu.
Amur State University of Humanities and Pedagogy,
Komsomolsk-na-Amure, Russia,
Summary:
Nowadays, socialization takes place in cooperation with different factors or
conditions. One of the factors is a contradiction or conflict between old and new society.
Keywords / phrases: socialization, human values, communicative direction, sociocultural, conception, maintenance learning, innovation learning
Один из важнейших универсальных аспектов взаимоотношения поколений –
социализация детей и молодежи. Термин «социализация» обозначает совокупность
всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит
определенную систему знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать
в качестве полноправного члена общества. Социализация – процесс, играющий
значительную роль в жизнедеятельности, как общества, так и личности,
обеспечивающий самовоспроизводство общественной жизни [1, с.97].
Проблема социализации рассматривалась многими известными социологами, в
частности Э.Дюркгеймом, М.Вебером, Т. Парсонсом, А.В. Мудриком, Р.Мертоном,
А.Маслоу.
Methodology
150
Социализация — развитие и самореализация человека на протяжении всей жизни
в процессе усвоения и воспроизводства культуры общества.
Процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех
составляющих:
— стихийной социализации человека во взаимодействии и под влиянием объективных
обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой
определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями;
— относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает
определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения
своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера
развития, на жизненный путь тех или иных возрастных групп (определяя обязательный
минимум образования, возраст его начала, сроки службы в армии и т.д.);
— относительно социально контролируемой социализации — планомерного создания
обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека (воспитания);
— более или менее сознательного самоизменения человека, имеющего просоциальный,
асоциальный или антисоциальный вектор (самостроительства, самосовершенствования,
саморазрушения), в соответствии с индивидуальными ресурсами и в соответствии или
вопреки объективна условиям жизни. Сущность социализации состоит в том, что в
процессе ее человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит.
Французский социолог Э. Дюркгейм, одним из первых обративший пристальное
внимание на проблему социализации, подчеркивал, что любое общество стремится
сформировать человека в соответствии с имеющимися у него некими универсальными
моральными, интеллектуальными и даже физическими идеалами.
Каждый человек может рассматриваться как объект социализации. Однако
человек становится полноценным членом общества, будучи и субъектом социализации,
усваивающим социальные нормы и культурные ценности в единстве с реализацией
своей активности, саморазвитием и самореализацией в обществе.
В большой мере условно можно выделить три группы задач социализации для
каждого возраста: естественно-культурные, социально культурные и социальнопсихологические.
Сегодня социализация подрастающих поколений протекает во взаимодействии
детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]