Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы X Международной конференции FEELTA «Раздвигаем горизо
.pdf
Methodology
111
• What is the attitude of people in Russia (USA, Japan, etc) to older members of the
society?
• Do resale stores seem a profitable business to go into in Russia? In Great Britain?
• What problems do companies face when organising a global advertising
campaign?
2. Problem-solving activities, such as discussing the material in the form of a pressconference, drawing up a business plan, having a job interview, etc.
For example:
- Prepare a list of questions you would ask a Japanese applicant who wants to join
your company.
- Make an itinerary for the representatives of your oversees subsidiary coming to
your company to observe and study.
- Come up with recommendations for a utility company to encourage energy
conservation in your community.
It may be useful to take time to discuss stereotypes that are likely to exist in a
business environment and try to understand how they can hold relationships back:
What stereotypes exist in business culture in your country?
•
What impact do stereotypes have on business?
•
Is it productive to stereotype people?
•
What can be done to avoid stereotyping?
•
Examples of activities to raise cultural awareness:
Activity 1 - Discussion
Before the class students make a research on the features of Russian businessmen as
understood by representatives of other cultures. At the lesson they discuss what they have
found and whether these are stereotypes or generalizations. Are stereotypes conducive to
effective business communication? What can be done to improve the situation?
Activity 2 - Problem solving
In groups students brainstorm a product their company wants to sell in a certain
foreign market. They suggest a marketing strategy taking into consideration cultural
peculiarities of the country they have chosen.
It is important that students take advantage of the resources that enable their wider
understanding of social and cultural issues such as cultural difference, ethnicity, nationalism,
cultural identity, cultural taboos, cultural shock, cultures colliding, equality and diversity.
Internet, or more specifically, YouTube provides a wonderful source of thought provoking
Methodology
112
situations and episodes which can be utilized to build cultural awareness. Video materials
provide learners with visual and audio cues such as intonation, pitch of the voice, body
language, speed of delivery, emotional state etc. [3]
As an example of culture specific activities we would like to present two 15-minute
mini-lessons. Both activities include a short video taken from Youtube, an article to read and
a number of exercises which raise the awareness of cultural issues.
Lesson 1
When discussing cultural differences in holding a meeting, the following exercises
might prove useful:
- Read the article Appreciating Cultural Differences Makes Good Business Sense by Carolyn
Luesing (https://www.mtb.com/business/businessresourcecenter/Pages/Cultural.aspx
- Elicit the most important hints the author gives to help business communication occur.
- Watch the Cultural Gaffes Beyond Your Borders Video
(http://www.youtube.com/watch?v=haohj1sVnyk)
- In groups discuss the cultural errors you‘ve seen in the video, trying to remember as many
cultural errors as you can.
- Answer the following questions:
1. How would the situations described in the video be understood in Russia?
2. Can you think of something that might shock or confuse you in a multi-cultural
environment?
3. After watching the video, do you think there are any gestures or patterns of behavior in
Russian culture that people from other cultures might consider rude and that could result in
miscommunication?
- Prepare a presentation about business culture in a country of your choice (to be delivered at
the next lesson)
Lesson 2
Cultural diversity in Australia
Watch the video segment about immigration to Australia (the first 9 minutes).
(http://www.youtube.com/watch?v=U97c2hnPoD4) After watching the video the students
answer the questions:
1. Did you know that Australia is based on immigration?
2. Do you believe that every second person in Australia is an immigrant or a child of
an immigrant?
Methodology
113
3. Can you say that all people coming to live in Australia speak good English and are
well integrated into the society?
After discussing the questions, the students read the article Mass immigration kills
Aussie culture (http://www.heraldsun.com.au/archive/news/mass-migration-kills-aussieculture-says-demographer-bob-birrell/story-e6frf7l61225844560248?nk=b72a0d9bcf546df88474d3aa145845a7) and do the following exercises.
1. Vocabulary
Discuss in your group and write a definition for these terms from the article:
influx of people, feel the population strain, to be overlain by an ethnic identification, to make
explosive comments, to slash the current immigrant intake, urban congestion, to lose core
elements of, to live cheek by jowl, to get a perspective, to service the needs, question the
challenge, social cohesion.
2. Comprehension questions
1. What has Monash University population expert Dr Bob Birrell said about mass
immigration?
2. What is the predicted Australian population by 2050?
3. How does urban congestion impact the life of common Australians?
4. What has Kevin Rudd, the prime Minister of Australia, declared in his recent speech
concerning migration?
5. How has the mixture of immigration changed with the years?
3. Discussion questions
1. What do your group members think about the current immigration problem in Australia?
2. What is the major problem behind immigration?
3. In what way do you think immigration can reduce the quality of life? Do you believe the
intake dominated by people from non-English speaking backgrounds is transforming
Australia?
4. What does ―social cohesion‖ mean? How can immigration influence it?
5. Does Russia have or face a similar problem (immigration)?
To sum up, in a globalized world Business English training is supposed to prepare
students to function professionally in English. Traditionally Business English course
addresses such issues as vocabulary and topics used in the worlds of business, trade, finance,
international relations. It focuses on the language skills needed for typical business
communication such as presentations, negotiations, meetings, small talk, socializing, business
correspondence, report writing. However, these English language skills have no value for our
Methodology
114
students if they are not applied in the appropriate cross-cultural manner. Understanding
cultural differences is crucial for successful communication across cultures. It promotes
clearer communication, breaks down barriers, builds trust, strengthens relationships, opens
business opportunities.
References:
1. Coleman, H. Society and the Language Classroom. Cambridge: Cambridge University
Press, 1997.
2. Educating for Cultural Awareness: a Cultural Diversity Training Program for Teachers of
Internationally Educated Health Care. Patricia Thille, Blye Frank. Dalhousie University,
2006.
3. Georgieva, Nadezda, Exploiting Authentic Video Materials in Business English Teaching.
VFU ―Chernorizets Hrabar‖ http://ejournal.vfu.bg/bg/pdfs/Nadezhda_GeorgievaExploiting_Authentic_Video_Materials_in_Business_English_Teaching.pdf.
4. Guirdham, Maureen. Communicating Across Cultures at Work, Palgrave Macmillan, 2005.
5. Hinkel, E. Culture in Second Language Teaching and Learning (Cambridge Applied
Linguistics. Cambridge University Press, 1999.
6. Nault, Derrick: Going Global: Rethinking Culture Teaching in ELT Contexts. Language,
Culture and Curriculum, Volume 19, Issue 3, 2006.
7. Resource Guide: Cultural Awareness for Hospitality and Tourism. Frances Devine,
University of Ulster, Tom Baum, University of Strathclyde Niamh Hearns, Galway-Mayo
Institute of Technology.
8. Tomalin, Barry: Making culture happen in the English language classroom, 2008
http://www.teachingenglish.org.uk/article/making-culture-happen-english-languageclassroom.
9. Tomalin, Barry. Culture - the fifth language skill.
http://www.teachingenglish.org.uk/articles/culture-fifth-language-skill (February 20th,
2012).
10. Tomalin, Barry, Nicks Mike. The world's business cultures and how to unlock them.
Thorogood; 2010.
Methodology
115
УДК 372.8
ЭФФЕКТИВНОСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И УЧЕНИЯ
В ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
Котикова Л.Н.
ФГБОУ ВПО «Амурский гуманитарно-педагогический государственный университет»,
г. Комсомольск-на-Амуре, Россия,
Хейлундзянский Институт Востока, КНР
e-mail:lunikot@mail.ru
EFFECTIVE PRINCIPLES AND TECHNIQUES
IN A FOREIGN LANGUAGE TEACHING AND LEARNING
Kotikova L.N.
Amur State University of Humanities and Pedagogy,
Komsomolsk-on-Amur, Russia
Heilongjiang University, China
e-mail:lunikot@mail.ru
Summary:
The article touches upon effective principles and techniques in a foreign language
teaching and learning, the role of interactive techniques in a foreign language teaching and
learning, active learning strategies in classroom, special focus being made on lesson basics,
including lesson planning model and feedback.
Keywords / phrases: effective teaching, teaching and learning, teaching a foreign
language, methodology of teaching a foreign language, interaction, interactive teaching
techniques.
Существует большое количество исследований по проблемам эффективности
обучения и учения. Долгое время основное внимание в вопросах образования уделяли
внимание обучению (teaching) и эффективность обучения понималась как
осуществление эффективной организации учебного материала урока. Учащимся
отводилась роль пассивных реципиентов, «сосудов для наполнения» знаниями.
Подобный подход ещѐ не изжил себя, хотя следует признать повсеместно принятым
Methodology
116
утверждение о том, что обучение является значительно более сложным явлением,
включающим высокую степень взаимодействия с процессом учения (learning).
Обучение и учение, по сути, неразделимы, и поэтому в практике образования сегодня
мы обычно используем выражение «обучение и учение» (teaching and learning), тем
самым, подчѐркивая взаимосвязь этих двух процессов.
Паркер Палмер [1], ссылаясь на результаты многолетнего исследования,
приводит результаты опроса обучающихся с целью выяснить, какими качествами с их
точки зрения обладает преподаватель, чью работу они могли бы назвать эффективной,
основываясь на своем жизненном опыте. Анализ результатов позволил выделить
четыре основных группы признаков эффективного обучения, таких как:
информационная компетентность преподавателя - владение знаниями в своей
области, умение четкого целеполагания, умение эффективного отбора и организации
материала курса, увлеченность своим курсом (предметом). Коммуникативная
компетенция – гибкость, готовность экспериментировать с различными методами и
формами обучения, стимулирующими самостоятельность мышления, использование
различных средств обучения. Справедливая оценка достижений учащегося в процессе
текущего и итогового контроля, избегание резких оценок и комментариев и
предоставление учащимся времени и возможности для закрепления материала в
тренировочных упражнениях, предваряющих этап оценивания. К четвѐртой группе
были отнесены другие мотивационные факторы – уважительное отношение к
учащемуся как к личности и индивидуальности, практика поощрения, организация
занятий с позиции учета опыта, уровня и способностей обучаемых, разнообразие
методов стимулирования на занятиях.
Интересно отметить, что семь принципов эффективного обучения, которые
Артур Чекеринг и Зельда Гэмсон называют «good practice» [2], отражают
вышеупомянутые четыре группы признаков эффективного обучения. Таким образом, и
учѐные, и сами учащиеся сходятся во мнении относительно факторов эффективного
обучения. Основываясь на выводах учѐных [2] и своѐм опыте, попытаемся вкратце
рассмотреть эффективность рассматриваемого процесса с точки зрения методики
обучения иностранному языку.
Во-первых, эффективная практика обучения предполагает установление
контакта между студентами и преподавателями. Контакты между студентами и
преподавателями, как аудиторные, так и внеаудиторные, являются очень важным
фактором мотивации студентов и вовлечения их в учебный процесс. Заинтересованное
Methodology
117
отношение преподавателей помогает учащимся преодолеть возникшие трудности и
достичь успехов в учении. Доброжелательное отношение преподавателя,
непосредственный партнѐрский контакт с ним мотивирует студентов и помогает им в
самоопределении.
Во-вторых, эффективному обучению способствует организация взаимодействия
между студентами. По мнению учѐных, процесс учения становится по-настоящему
эффективным, когда он больше похож на командный способ деятельности, нежели
«одиночный забег». Эффективный процесс учения является совместным и социальным
процессом, а не конкурентным и изолированным. Совместная работа зачастую
усиливает вовлеченность в учебный процесс, повышает мотивацию. Возможность
поделиться своими собственными идеями и реагировать на идеи других улучшает
процесс мышления и углубляет понимание материала.
Примерами организации подобной практики командного взаимодействия могут
служить дискуссии, работа в парах и малых группах, коллективные формы работы,
проектная методика, а также командные состязания по выполнению всевозможных
заданий. Например, как показывает наш опыт, выполнение традиционных упражнений,
содержащих задания ответить на вопросы, становятся более эффективным
инструментом на занятиях, если предложить обсуждение этих вопросов сначала в
группах или в парах, а затем, в соответствии с принципами оперативной обратной
связи, осуществить обсуждение вариантов ответов фронтально. Такой подход, помимо
прочих достоинств, даѐт возможность неуверенным в своих знаниях и умениях
учащимся снять трудности, боязнь ошибки, преодолеть языковой барьер,
подготовиться к ответу, придать им уверенности в своих силах, поставить их в
ситуацию успеха.
Ещѐ одним эффективным способом организации взаимодействия, доказавшим
свою эффективность, можно назвать задания соревновательного плана. Так, весьма
живо и продуктивно проходят задания по мозговому штурму, которые по своей сути
отвечают принципам командного взаимодействия и соревновательности. Если же
дополнить задание установкой на состязательность (создать как можно больше версий
за заданную единицу времени), то этот вид работы может стать эффективным вдвойне.
Искомого результата можно достичь, как в формате групповой работы, так и
посредством «брейнрайтинга» [3]. Подобная форма работы, являясь прямым
воплощением метода коммуникативного обучения, в том числе принципа
Methodology
118
концентричности (4), позволяет осуществить столь необходимое в практике обучения
иностранному языку многократное повторении изучаемого материала.
В-третьих, эффективное обучение означает активное учение. Процесс учения –
не зрелищный спорт. Учащиеся не смогут многому научиться, просто сидя в классе,
слушая преподавателей, заучивая наизусть подготовленные для них задания и
выпаливая заранее подготовленные ответы. Учащиеся должны рассуждать о том, что
они изучают, писать об этом, соотносить изучаемый материал с уже усвоенным опытом
и применять его в повседневной жизни. Они должны пропустить изучаемый материал
через себя, сделать этот материал частью своего жизненного опыта.
Осуществлению этого принципа призваны служить активные методы и формы
обучения, в частности, наряду с упомянутыми выше парно-групповой работой и
мозговым штурмом, такие методы, как анализ ситуаций (case study), панель-дискуссии,
(panel discussion), дебаты, микропрподавание, метод синектики [5] и другие. Написание
сочинений (essay writing) на завершающем этапе изучения темы, ведение дневниковых
записей (journaling) – вполне подходящие для интериоризации компетенций виды
работы, позволяющие неспешно и по-своему осмыслить и самостоятельно изложить
любой материал.
В-четвѐртых, эффективное обучение невозможно без оперативной обратной
связи. Выяснение того, что мы знаем или не знаем, концентрирует наше внимание на
том, что мы изучаем. Оперативная обратная связь – залог успешного обучения и
учения. Перед началом изучения нового материала студентам необходимо помочь
оценить уже имеющиеся у них знания и умения. В ходе аудиторных занятий учащимся
надо достаточно часто предоставлять возможность упражняться и получать советы, как
улучшить свои результаты. На разных этапах в процессе изучения материала, а также
на завершающем этапе, студентам необходимо отрефлексировать все то, чему они
научились, подумать о том, чему ещѐ надо научиться, и как продолжать
совершенствоваться. Например, анализ своих ошибок, выполнение работы над
ошибками – обязательное условие эффективного учения. Кроме того, принцип
оперативной обратной связи заложен уже в самой модели планирования занятия,
известной в зарубежной методике как акроним ―BOPPPS‖(Bridge-in, Objective, Pre-
assessment, Participation, Post-assessment, Summary).
Уже на первой стадии занятия (Bridge-in), осуществляется своеобразный мостик
между материалом урока и жизненным опытом учащегося. Это может быть
иллюстрация, демонстрация предмета, картинки, сюжет, шутка, загадка, пословица, то
Methodology
119
есть всѐ, что угодно, имеющее отношение к теме: например, демонстрация картинки
или киносюжета о загрязнении окружающей среды для вхождения в тему «Защита
окружающей среды»; фрагмент мультфильма «Маугли» как повод представить тему
«Человек и животные»; или фрагмент стихотворения Джозефа Радиарда Киплинга «If»,
чтобы представить грамматическую тему придаточных условия, и тому подобное.
Подкрепив показ соответствующим вопросом, мы тем самым устанавливаем столь
необходимую для успешного обучения оперативную обратную связь.
Этап целеполагания (Objective) должен быть непременно нацелен на обратную
связь. Цель занятия определяется, исходя из результата, которого преподаватель желает
достичь и формулируется в соответствии с результатом. Например, в конце занятия
студенты должны суметь воспроизвести не менее 5-6 предложений по теме занятия;
или: к концу занятия студенты должны запомнить и суметь употреблять не менее 10-15
новых слов по теме, и т.д. Подобное целеполагание обеспечивает цельность, чѐткость и
компактность занятия. Размытая цель занятия (развитие речи, изучение грамматики,
ит.п.) не обеспечивает условий для обратной связи.
Предварительное оценивание (Pre-assessment) устанавливает обратную связь не
только с преподавателем, но и с уже усвоенным, а также с новым материалом. На этапе
предварительного оценивания необходимо выяснить, и, главное, убедить студентов в
том, что они уже кое-что знают по новой теме. Важность этого этапа также состоит в
возможности дальнейшего «погружения» в тему. Мозговой штурм здесь просто
незаменим, хотя вопросно-ответные формы работы тоже хороши.
Основная часть урока (Participation) нацелена на разнообразные виды работ и
упражнения для введения и закрепления материала, при этом нет ограничений
творчеству учителя по применению всевозможных активных методов и форм обучения.
Заключительная часть занятия (Post-assessment) формально или неформально выявляет,
научился ли чему-нибудь учащийся на этом занятии и привязывается непосредственно
к целям и задачам данного занятия. Например, студентам предлагается пятиминутный
тест или любое другое коротенькое контрольное задание по пройденному материалу:
лексическое, если целью было усвоение лексики; грамматическое, если на занятии
изучалась грамматика; речепорождающее, если цель урока была связана с развитием
речевых умений учащихся.
Завершающий этап урока (Summary) является вершиной оперативной обратной
связи, поскольку обеспечивает возможность учащимся вкратце отрефлексировать
результаты и интегрировать полученные новые знания в процесс подведения итогов
Methodology
120
занятия. Этому этапу подойдут такие виды заданий как рассказ по цепочке, где
каждому студенту предлагается сказать одно-два предложения по пройденному
материалу, или задание закончить предложение «На сегодняшнем занятии я узнал,
что…». На этом этапе также уместно творческое разнообразие заданий. Главное, чтобы
эти задания давали возможность студенту убедиться в том, что работа на занятии
принесла свои результаты.
В пятых, эффективность обучения неотделима от фактора времени. Ничто не
заменит фактор времени, отводимого на выполнение задания. Научиться продуктивно
использовать время – насущная необходимость, как для учащихся, так и для
профессионалов. Учащимся необходимо помочь научиться управлять своим временем
эффективно. Кроме того, отведение реалистичного количества времени, необходимого
для выполнения задания обеспечивает эффективность учения и обучения. Вполне
очевидно, что качество работы преподавателя также в немалой степени зависит от
правильно распределѐнной учебной нагрузки и разумного расписания.
В-шестых, эффективность учения и обучения тесно связана с ожидаемыми
успешными результатами. Большие надежды важны для каждого – для тех, кто плохо
подготовлен, для тех, кто не желает напрягаться, а также для способных и
мотивированных. Ожидание достойных результатов от учащихся становится
пророчеством самореализации, когда преподаватель, возлагая надежды на высокие
результаты и от студентов, и от себя, предпринимает действенные шаги в этом
направлении. Отбираемый материал, конечно же, должен быть посильным и
нацеленным на движение вверх, но преподавателю непременно следует, повозможности, учитывать особенности каждого студента, чтобы обеспечить ожидаемые
результаты. Достигнуть этих целей помогают как вышеописанные методы и формы, так
и создание положительного эмоционального фона и система позитивных подкреплений
для студентов.
И, наконец, седьмой принцип эффективного обучения зиждется на уважении
разнообразных талантов и способов учения. Разные люди – разные таланты и разные
стили учения. У визуалов могут возникнуть проблемы при работе с аудиоматериалами
без зрительной опоры. Кинестетикам могут помочь такие формы работы, как вертушка
или так называемые ―cocktail parties‖. Структурно-логические схемы и графические
организаторы материала гармонично дополнят стиль учения левополушарников и
помогут правополушарникам лучше разобраться в материале [5]. Учащимся нужна
возможность проявить свои таланты и познакомиться со способами работы, которые
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]