Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Вопросы современной лингвистики и методики обучения иностранным языкам в школе и вузе. Материалы X Международной конференции FEELTA «Раздвигаем горизо
.pdf
Methodology
131
One of the recent language applications that students explored and named as effective
because of a great number of positive responses that it received is Memrise
(www.memrise.com).
It is a vocabulary learning platform which combines science, fun, and community. The
users of this app grow a so called garden of memory. Special flashcards and mneumonics help
learners to create learning strategies and reinforce learning. The users are encouraged to
nurture the knowledge they acquire and use this knowledge in their everyday lives. Besides
helping in language acquisition Memrise offers various courses on Arts and Literature,
History and Geography, Entertainment , the Natural World, etc. Since 2011 Memrise has
taught more than 600 million words, phrases and facts to 1.3 million people in 499 languages.
A real discovery for the students was Padagogy Wheel
(www.unity.net.au/padwheel/padwheelposterV3). Padagogy Wheel was created by Allan
Carrington (www.unity.net.au/allansportfolio/edublog/), from the University of Adelaide for
iPads in education. It uses Bloom‘s Taxonomy (1956) which was revised in 2007 to provide
digital activites for each Cognitive process in Higher Order thinking or in Lower Order of
thinking. Picture 1 below matches digital activities with more that 60 mobile interactive
applications. Some of them, such as Facebook, Twitter, Scype, Wordpress are widespread and
very popular. Others are to be probed and assessed.
Picture 1.
Methodology
132
It should be mentioned that most apps on the Padagogy Wheel are produced for native
speakers but they could be just as beneficial for speakers of a foreign language. For example,
apps such as Skype or FaceTime will allow the learner to have conversations in the language
they're learning provided they know some native speakers or fellow students.
Discussing the teaching implications of using mobile technologies we should mention
the following:
- while mobile devices can support self-directed learning and language learner autonomy, the
role of teachers is equally important.
- mobile-assisted language learning is not simply the transfer of current teaching and learning
materials and practices to a mobile device, but a complete reconceptualisation of these.
- existing mobile applications have yet to catch up with this idea, often transmitting content
rather than exploiting opportunities for communication and collaboration.
- these devices are not instructors but rather instructional tools.
Conclusion
The questions on mobile learning issues that were discussed with the pre-service EFL
teachers made them aware of the existing challenges and encouraged them to apply new ideas
and techniques in their own language acquisition practice as well as to consider application of
those new ideas in the setting of their own classroom practice.
Mobile language apps that were explored showed their great potential for language
learning as they are interactive by nature, open the classroom to the global Internet
community, enable the creation and sharing of content, and support meaningful
communication and knowledge building but the critical success factor for mobile apps is
good pedagogy, technology and design. Whereas some apps have an attractive design, they
may lack in pedagogically sound principles behind that design. It is very unlikely that apps
will provide all the solutions a student needs for language learning. The solution is a
combination of mobile technologies with a variety of teaching styles, from the repetitive
grammar drills to the gamified all-in-one solutions. Only the learners will know which ones
will work for them. It is up to them to download, try, and work out which is best for their
needs. The teachers‘ responsibility will be to provide professional guidance based on reliable
research and practical experience.
References:
1. Авраменко, А.П. (2012) Методика применения мобильных технологий в
преподавании иностранных языков: этапы развития и современные тенденции.
[Электронный ресурс]. Режим доступа: http://avramenko_Mobilelearning_history and
modern tendenciesVestnik BelSU_Belgorod_2012. 13.06.2014.
Methodology
133
2. Geddes, S.J., (2004). Mobile learning in the 21st century: benefit to learners.
http://knowledgetree.flexiblelearning.net.au/edition06/download/geddes.pdf.
3. Kukulska-Hulme, A. and Shield, L. (2008). An overview of mobile assisted language learning:
from content delivery to supported collaboration and interaction. ReCALL, 20(13), 271–289.
4. Traxler J., (2009). Current State of Mobile Learning //Mobile Learning: Transforming the
Delivery of Education and Training. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
http://www.aupress.ca/index.php/books/120155. 05.06.2014.
5. Титова С.В., Мобильное обучение сегодня: стратегии и перспективы. //Вестник
Московского университета. Серия XIX. Лингвистика и межкультурная
коммуникация. – М.: МГУ им. М.В. Ломоносова, 2012, №1. [Электронный ресурс].
Режим доступа: http://titova.ffl.msu.ru/mobile-learning-articles/htm. 10.06.2013.
6. Palanac A. A Smarter Way to Learn: Seven Ideas for Using Smartphones for ESOL
Learning. [Электронный ресурс]. Режим доступа:
www.esol.britishcouncil.org/.../using-smartphones. 10.06.2014.
УДК 37.81
USEFUL ONLINE RESOURCES
FOR TEACHERS OF FOREIGN LANGUAGES (PODCASTS)
Norkina P.S.
Far Eastern Federal University,
Vladivostok, Russia,
e-mail: serpolik@mail.ru
Rogovaya N.A.
Far Eastern Federal University,
Vladivostok, Russia,
e-mail: nasha27@mail.ru
Summary:
This article is devoted to different possibilities of using new technology for the
development of podcasting listening and speaking skills in the classroom. In this paper, we
focus on consideration of the methodological aspects of using podcasts in teaching English.
Methodology
134
We present a step-by-step instruction for teachers on how to create interesting and unusual
lesson using ESL websites.
Keywords / phrases: Teaching English as a foreign language, podcasts, internet
technology, instruction, radio podcasts, independent podcasts, level of interests, teachers‘
creativity.
Интернет – одно из наиболее развивающихся средств электронной связи
сегодня. Существует ряд причин, по которым новые технологии представляют
огромный интерес и заслуживают особого внимания именно со стороны
профессионалов в области преподавания иностранных языков. Во-первых, в основе
«всемирной сети» лежит общение, и, во-вторых, она может обеспечить связь
непосредственно с носителями изучаемого или преподаваемого языка. Кроме того, уже
стало очевидно, что интернет не просто проходящая мода. А для того, чтобы идти в
ногу со временем, постоянно повышая свой профессиональный уровень,
преподавателям необходимо использовать на уроках безграничные возможности
интернета, такие как электронная почта, телеконференции, web-страницы, podcasts и
многое другое. В данной статье рассматриваются преимущества использования
podcast-технологий при обучении иностранному языку.
Podcasts становятся все более популярной технологией передачи
аудиоинформации в Сети. Первоначально роль podcasts была в основном
развлекательной, но с течением времени представители профессионального сообщества
преподавателей иностранного языка осознали все преимущества podcasting для
обучения иностранным языку. Многие методисты отмечают, что podcasting
представляется особенно продуктивным педагогическим средством для обучения
аудированию и говорению [Adams, 2006; Warlick, 2005]. Исследователь Джоббинс
[Jobbings, 2005] полагает, что возможности использования podcasts в образовательном
процессе неограниченны, и творческий подход к изучению иностранного языка и
обучению иностранному языку со стороны преподавателей и учеников позволит резко
увеличить образовательные возможности podcasts в ближайшем будущем. Джоббинс
предлагает три возможных направления применения podcasts в образовательных
учреждениях: развитие межпредметных связей; разработка альтернативных
традиционной классно-урочной системе форм обучения; создание условий для
личностно ориентированного обучения. Podcast представляет собой аудио- или реже
видеопрограмму, выложенную в Сети и доступную для прослушивания или просмотра
пользователями; возможно подписаться на получение podcasts. Новые эпизоды
(podcasts) можно прослушивать собственно в интернете, либо загружать их в mp3-плеер
Methodology
135
или iPod. Аудиофайлы размещались во Всемирной паутине и раньше, но podcasts
принципиально отличаются от них простотой использования (RSS – Really Simple
Syndication): учащиеся могут подписаться на любимые podcasts и автоматически
получать их на свои компьютеры.
Podcasts, доступные в интернете, условно разделяются на два типа: «radio
podcasts» и «independent podcasts». В радио-podcasts представлены уже озвученные в
эфире радиопрограммы, например, коллекции программ BBC (British Broadcasting
Corporation). В podcasts индивидуальных пользователей представлены, соответственно
названию, файлы, записанные конкретными специалистами или организациями.
Именно второй тип podcasts наиболее перспективен для сферы преподавания
английского языка, так как разнообразие интересов людей, создающих эти программы,
приводит к появлению podcasts для разных категорий изучающих английский язык.
Кроме того, учащиеся самостоятельно могут создавать подобные podcasts при помощи
очень простых и бесплатных программ аудиозаписи, как Audacity, а широкое
распространение mp3-плееров и iPod в сочетании с технологией podcasting, позволяет
сделать процесс изучения английского языка непрерывным и личностно
ориентированным.
Впервые podcasts появились в начале 2005 года. Преподаватели английского
языка как иностранного вскоре присоединились к движению разработчиков podcasts, и
ко второй половине 2005 года в интернете уже было достаточное количество podcasts
для пользователей, интересующихся изучением английского языка. Преподаватели
английского языка как иностранного могут искать podcasts в Сети тремя способами.
Во-первых, на сайтах, представляющих собрания podcasts на разные темы
(http://www.podcastalley.com) . Для отбора подходящих программ в строке ввода
следует набрать ключевое слово, например, «ELT», «ESL», «TESOL», «English» и т.д.
Во-вторых, можно воспользоваться сайтами, содержащими только образовательные
podcasts, например, http://epnweb.org; http://recap.ltd.uk/podcasting. И, наконец, сегодня
существуют веб-страницы, содержащие podcasts исключительно для изучения
английского языка как иностранного (http://iteslj.org/links/ESL/Listening/Podcasts/).
Содержание podcasts, связанных с изучением английского языка как
иностранного, разнообразно. Представляется необходимым выделить следующие
категории podcasts на основе содержания:
Podcasts, направленные на развитие умений аудирования
(http://www.englishteacherjohn.com/podcast). Такие программы включают
традиционные задания по аудированию.
Methodology
136
Podcasts, служащие основой для проведения занятия по английскому
(http://www.breakingnewsenglish.com). Аудифайлы данного типа рассчитаны на
работу с ними в течение целого занятия и обычно сопровождаются раздаточным
материалом и планом урока.
Podcasts для работы с лексическим материалом (http://englishteacherjohn.com/).
Настоящий вид файлов очень популярен, вероятно из-за простоты их
разработки: автор просто выбирает слово, словосочетание или идиому,
объясняет значение и наполняет текст примерами функционирования
рассматриваемой лексической единицы в английском языке.
Podcasts, сопровождающиеся вторичным текстом (http://www.e-poche.net).
Конспект аудиофайла может быть использован для опоры во время
прослушивания.
Podcasts-шутки (http://www.manythings.org/jokes). Такие файлы содержать
записи шуток, которые, как известно, не только делают изучение английского
языка более интересным, но и стимулируют учащихся к особо внимательному
прослушиванию текстов шуток, основанных в основном на языковой игре.
Podcasts-песни (http://englishpodsong.blogspot.com). Настоящие файлы содержат
песни, специально отобранные для изучения английского языка как
иностранного.
Podcasts, развивающие фонетику (http://phoneticpodcast.com). Программы
донного вида направлены на отработку произношения английских звуков,
постановку фразового ударения.
Podcasts-рассказы (http://www.englishthroughstories.com). Это записи - рассказы,
прочитанные вслух, некоторые из которых сопровождаются заданиями на
проверку понимания прослушанного.
Говоря о преимуществах обучающих podcasts,, исследователь Стенли отмечает,
что они расширяют возможности изучения английского языка в целом и могут быть
использованы как в классе, так и для организации самостоятельной работы [Stanley,
2006]. Podcasts – это не только инструмент для развития умений аудироания, но и
средство улучшения умений говорения: пользователи, интересующиеся английския
языком как иностранным, могут самостоятельно создавать podcasts и размещать их в
Сети. Прежде всего, преподаватели английского как иностранного могут записывать
podcasts для своих учеников. Это позволяет учителям выйти за рамки классно-урочной
системы в преподавании английского языка. Пример подобного podcast можно найти
по этой ссылке: http://samantha.podomatic.com. Методист Лич, описывая преимущества
podcasts преподавателей английского языка, замечает: What’s more, it gives pupils who
Methodology
137
were in the classroom the chance to listen again to what the teacher said on a topic, to recheck those notes and make sure, as well as to make it easier for non-English native speakers
to re-listen to a lesson without the distractions that may make instant translation difficult the
first time around. A decent podcast can also mean that you can cover the basics without
wasting classroom time. The simple delivery of the facts of a lesson in a podcast frees up the
lesson itself for more detailed work – or, conversely, can provide the extra detail that takes
some pupils off into other directions that a simple lesson can’t contain [Leach, 2006].
Исследователи считают, что возможность самостоятельно записывать podcasts
важна изучающим английский язык для развития умений говорения [Adams, 2006;
Shaw, 2005].
В современном мире общедоступных информационных технологий учащимся
очень просто с технической точки зрения записывать образовательные podcasts. Чтобы
помочь ученикам создать podcast, преподаватель может дать им следующие
рекомендации:
Зарегистрируйте блог (например, на http://wordpress.com) и размещайте на нем
podcasts всей группы.
Создайте аккаунт для размещения podcasts группы на специальном сайте,
например, http://podomatic.com.
В группе создайте одну учетную запись и пароль к ней.
Загружайте mp3-файлы на блог или на сайт podcasts.
Преподаватель, в свою очередь, должен разрабатывать задания,
подталкивающие учащихся отвечать на podcasts друг друга. Podcasts, однажды
размещенные в Сети, доступны всем пользователям интернета в любой точке мира. Это
означает, что учащиеся создают podcasts не для прослушивания в классной комнате, а
для обширной аудитории. Именно это и является основным мотивирующим фактором
изучения английского языка. Кроме того при записи podcasts учащиеся уделяют больше
внимания произношению, отбору верных лексических и грамматических единиц.
Технология представляет новые возможности для организации разноуровневого
обучения в группах. Ученики, испытывающие неуверенность во время беседы на
иностранном языке «лицом к лицу», чувствуют себя свободней при записи podcasts.
Для развития умений говорения при помощи технологии podcasting можно
использовать следующие типы заданий:
Чтение вслух
Высказывание своего мнение по поводу содержания аудиозаписи
Обсуждения содержание podcasts
Создание устного дневника
Methodology
138
Презентации результатов группового проекта
Устное реферирование письменного текста
Роевые игры
Итак, новая информационная технология podcasting имеет большой потенциал
как в сфере образования в целом, так и для обучения английскому языку как
иностранному, в частности. Возможность лѐгкой загрузки podcasts в mp3-плееры и
iPods делает процесс изучения английского языка непрерывным, а само обучение
доступным не только в классе, но и в любой другой обстановке. Доступность программ
для аудиозаписи позволяет с легкостью создавать podcasts. Возможность размещения
podcasts в Сети – мотивирующий к изучению английского языка фактор. Кроме того,
работа с podcasts (прослушивание и запись) позволяет учащимся получать опыт работы
с лексическим и грамматическим материалом. Настоящая технология делает обучение
английскому языку личностно ориентированным. Используя воображение и творческий
подход, преподаватели английского с помощью технологии podcasting могут достичь
лучших по сравнению с традиционными методами результатов в обучении
аудированию и говорению.
Библиографический список:
1. Adams, C. (2006). Geek‘s guide to teaching in the modern age. Instructor, 115(7), 48–51.
2. Borja, R. R. (2005). Podcasting craze comes to K-12 schools. Education Week, 25(14), 8.\
3. Campbell, G. (2005). There‘s something in the air: Podcasting in education. Educause
Review, 40(6), 32–47.
4. Jobbings, D. (2005). Exploiting the educational potential of podcasting. Retrieved January
17, 2007, from http://www.recap.ltd.uk/articles/ podguide.html.
5. Leach, J. (2006). Podcasting for schools: The basics. Retrieved January 17, 2007, from
http://education.guardian.co.uk/appleeducation/story/0,,1682639,00.html.
6. Shaw, M. (2005, May 13). Load up your iPods, children. Times Educational Supplement,
p. 15.
7. Stanley, G. (2006). Podcasting: Audio on the Internet comes of age. TESL-EJ, 9(4).
Retrieved January 17, 2007, from http://www-writing.berkeley.edu/TESL-EJ/ej36/int.html.
8. Warlick, D. (2005). Podcasting. Technology & Learning, 26(2), 70.
Methodology
139
УДК 811.111
DIFFERENT APPROACHES TO ERROR TREATMENT
Pavlova L.V.
Far Eastern Federal University,
Vladivostok, Russia,
e-mail: lidiya70@list.ru
Summary:
Errors are an integral part of the language learning process. The phenomenon of error
has long interested researchers. Traditionally they are regarded as deviation from the standard
language, reflecting learner‘s inadequacy of language competence. With the development of
Linguistics, Applied Linguistics, Psychology and other relevant fields, scholar‘s attitude
towards errors has changed greatly. Instead of being a problem to be overcome, errors are
believed to be evidence of the learners‘ stages in their target language development.
Keywords / phrases: errors, error typology, target language, interlanguage, Second
Language Acquisition, Contrastive Analysis, Error Analysis
Errors are a widespread phenomenon and an integral part of the language learning
process. Nowadays they are studied in two aspects: errors made by native speakers in their
mother tongue and errors made by foreign language learners. Up to the second half of the 20th
century, they were regarded as deviation from the standard language, reflecting learner‘s
inadequacy of language competence. Nonstandard forms were to be prevented and eradicated
at all costs, as they were the main criterion for language competence assessment. Academic
Shcherba was the first among linguists who advocated the research of erroneous language and
pointed out the importance of the negative linguistic material analysis.
Errors are also a natural phenomenon as it is quite obvious that not only foreign
language learners make errors. Native speakers‘ speech is ―in fact guilty of numerous
deviations from the norm‖ [9, p. 36]. Moreover, errors are socially conditioned as they reflect
the personal background, education level, occupation and social environment. Social
environment change also affects the spoken activity (school – university, differentiation
among the group, different learning stages, etc.) and error type. So it is inevitable that
language learners make errors.
Methodology
140
In spite of the fact that errors are inevitable, teachers are still intolerant of them,
especially non-native speaking teachers, and try to correct them. In our personal opinion, the
negative attitude towards errors makes learners more inhibited about making errors and thus
doesn‘t help to overcome their language barrier and reticence to speak in class. Furthermore,
the language is constantly developing and some errors can become so widespread that they
become part of the language (who instead of whom, will for all persons and numbers,
subjunctive was is becoming more common).
Traditionally, speech accuracy assessment is based on the speech culture and the
literary norm of any language. In this view, an error is regarded as a corrupted form of the
standard language usage. They are classified according to the language aspects (phonological,
lexical and syntactic errors).
According to the Longman Dictionary of Language Teaching and Applied
Linguistics, an error is ―…the use of a linguistic item (e.g. a word, a grammatical item, a
speech act, etc.) in a way which a fluent or native speaker of the language regards as showing
faulty or incomplete learning...‖ [7, p. 201].
Stephen Pit Corder introduced an innovative error classification. He distinguishes
«errors» and «mistakes». Corder argues that errors are the result of the mother tongue
interference and reflect the foreign language acquisition. They result from gaps in learners‘
knowledge and occur because learners don‘t know what is correct. Such errors are
unavoidable as the contemporary teaching methods encourage learners‘ independence at the
expense of grammar exercises. In their turn, mistakes reflect occasional performance slips
caused by fatigue, excitement, etc. and therefore can be easily self-corrected [1].
Jack Richards, trying to explain why errors occur in the acquisition of English as a
second language, classified them as follows:
a) interlingual errors(errors due to transferring rules from the mother tongue)
b) intralingual errors(errors similar to those produced by the child in the mother
tongue) [6, p. 204-209].
Some errors are considered more serious than others as it is difficult to understand
what learners mean to say. Rod Ellis distinguishes ―global‖ and ―local‖ errors. Global errors
break the overall sentence structure causing process difficulties. Local errors influence only a
single element in the sentence and they are unlikely to cause comprehension problems. [3,
p.20] In fact, global errors are more remarkable because they can lead to communication gaps
so it is critically important to focus teachers‘ attention on them. In their turn, local errors are
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]