Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Базовые виды двигательной деятельности подвижные игры. Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11-х профильных классов (оборонно-спортивный профил
.pdf
своими движениями, анализировать и сравнивать их, иначе его
действия будут только имитационными 21, 27 .
По мнению Былеевой Л.В., Жукова М.Н., Коротковой И.М.,
Богданова Г.П. и др., в игровой деятельности создаются благоприятные условия для развития внимания, памяти, ориентации.
Подвижные игры позволяют раскрывать потенциальные возможности и творческую инициативу ребенка, поскольку они
создают условия для их активности. Они предоставляют возможность выбора игровых ситуаций, создают проблемные ситуации, из которых дети ищут выход самостоятельно, предлагают придумывать новые игры, эстафеты, мини-соревнования,
упражнения для своих товарищей. А также нацеливают на способ достижения результата, учат контролировать и оценивать
собственные действия и действия своих товарищей.
По мнению Былеевой Л.В., Жукова М.Н., Короткова И.М.,
Черемисина В.П., Богдановой Г.П. и др., при подборе подвижных
игр желательно больше внимания уделять таким, которые проводятся на свежем воздухе. В этих играх решается задача адаптации
детей к неблагоприятным условиям внешней среды [2, 12].
Жуков М.Н., Коротков И.М., Былеева Л.В. большое значение отводят имитационным играм, творческим или сюжетноролевым играм, разнообразным играм-забавам.
Имитационные игры это игры, содержанием которых является подражание движениям животных, птиц, они не имеют
определенных правил и ре зависят от окружающей обстановки.
В творческих или сюжетно-ролевых играх участники са-
ми определяют цель и правила игры. Школьникам младших
классов присуща способность к перевоплощению. Они с удовольствием выполняют хорошо им понятные, имеющие конкретное содержание движения птиц, животных или движения,
имитирующие труд человека.
Игры-забавы имеют определенные правила. Поэтому имен-
но эти игры и составляют основное содержание народных игр,
передающихся от поколения к поколению.
Если в творческих и имитационных играх главная задача
преподавателя это использовать и направлять деятельность детей, то в играх-забавах вся организация и руководящая деятель-
21
ность зависят от самого проводящего. При подборе таких игр
преподаватель должен анализировать их содержание и сопоставлять с физическими возможностями детей 5 .
По мнению Жукова М.Н., Маршева А.П., Малофеева А.Ю.,
в физическом воспитании школьников основная форма организации занятий является урок физической культуры, содержание
которого определяется программой общеобразовательных учреждений. Однако в начальных классах игры могут являться
основным содержанием урока. К образовательным задачам относятся: совершенствование естественных двигательных действий в изменяющихся условиях, а также совершенствование двигательных навыков, полученных по различным разделам программы общеобразовательной школы [12, 31].
Как отмечают авторы Черемисин В. П., Былеева Л.В., Жуков М.Н., Коротков И.М. и др., что игра оказывает большое воздействие на формирование личности, в которой развивается и
проявляется умение анализировать, сопоставлять, обобщать и
делать выводы. Занятия подвижными играми развивают у детей
способности к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми,
а также в различных видах спорта.
Как считают Тимофеева Е.А., Матвеева А.П., Малофеев А.Ю., образовательное значение имеют игры, по структуре и
характеру движений подобные двигательным действиям, которые изучаются во время занятий различными видами спорта.
Элементарные двигательные навыки, приобретаемые в подвижных играх, легко перестраиваются при последующем, более углубленном, изучении техники двигательных действий и облегчают овладение ими. Авторы рекомендует использовать игровой
метод на этапе начального освоения двигательным действиям.
Многократное повторение двигательных действий во время
игры помогает формировать у занимающихся умение целесообразно и экономно выполнять их в законченном виде. Преподавателю
необходимо учить играющих использовать приобретенные умения
и навыки, которые происходят в нестандартных условиях 1, 3, 32 .
Лепешкин В.А., Кузин В.В., Силберг Дж. считают, что не
менее важны игры с различными мелкими предметами, которые
22
повышают кожно-тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, совершают двигательную функцию рук и пальцев,
что имеет особое значение для школьников младших классов.
Геллер Е.М., Дзюбан Г.И., Коровин С.С., Галлеев Э.Х. утверждают, что при проведении подвижных игр на уроках преподаватель физической культуры, в зависимости от ситуации,
должен сочетать фронтальный и групповой методы проведения
занятий. Показывать ученикам игры с небольшим составом участников, которые они могут организовать в часы досуга, во дворах и на пришкольных площадках [7, 11].
В подвижных играх участникам приходится исполнять различные роли, что развивает у них организаторские способности.
Жуков М.Н., Былеева Л.В., Коротков И.М., Кузин В.В. отмечают, что в учебном процессе важную роль играют подвижные игры, которые по своей структуре или по характеру действия родственны двигательным действиям, изучаемым в соответствии с программой общеобразовательных учреждений.
Применение таких игр на начальном этапе ознакомления
с движением облегчает изучение технических приемов, то есть
игра выступает в роли подводящих упражнений и создает благоприятные условия для дальнейшего выполнения двигательного действия [7, 11].
По мнению Гришиной Г.Н., Матвеевой А.П., Малофеева А.Ю. на этапе ознакомления игры помогают избежать неправильного выполнения движений и скованности. На этапе совершенствования игры позволяют, с одной стороны, развивать
физические качества и их проявления, определяющие качество
выполнения двигательного действия, а с другой стороны – познать закономерности и логику движений. Игры могут помочь и
в формировании умений и навыков выполнения двигательных
действий в нестандартных и изменяющихся условиях. Образовательная направленность подвижных игр на уроке физической
культуры состоит в том, чтобы преподаватель научил детей правильно играть. Однако необходимо не только объяснить ребенку
правили и значение игры, но и научить применять игру как
средство физического воспитания в условиях дома и во внеурочное время и т.д. [31].
23
Под основой формирования личности школьника авторы
Козырева Г.М., Подольская Т.В., Богданов Г.П., Шитова Р.Ч.,
Извекова Е.К., Исаева Н.С. рассматривают его деятельность,
которая осуществляется под руководством с педагогом. Каждую
подвижную игру следует использовать для воспитания положительных нравственных качеств, укреплять волю, развивать
творческую активность детей. Формирование у школьников волевых качеств, привычек и навыков поведения предполагает
использование подвижных игр.
По мнению авторов Лихачева В.С., Гришиной Г.Н., Матвеевой А.П., Малофеева А.Ю., игровая деятельность дает больше
эффекта, так как всегда связана с возникновением и развитием
между играющими определенных отношений, что способствует
активному общению детей, установлению контакта. Воспитательные возможности игры заключаются в ее содержании, подбирая
игру, надо обдумать, с какой целью ее проводить, какие задачи
она решает. Правила игры это главный ее организующий момент.
Успех игры, эффективное решение образовательных и воспитательных задач во многом зависят от формирования команд, выбора капитанов и водящего в игре. Необходимо хорошо знать индивидуальные особенности каждого учащегося, уровень физической
подготовленности, личные отношения в коллективе [26].
Жуков М.Н., Кумынцев А.С., Черемисин В.П. говорят, что
активная двигательная деятельность детей должна управляться
учителем, т.е. в зависимости от уровня физического развития
педагогу необходимо увеличивать или уменьшать двигательную
нагрузку в процессе проведения игр. Достигается это с помощью изменения размеров площадки, количества игроков в командах, длительностью игры, количества игр, пауз между играми. Подбирая игры для урока, надо четко представлять его задачу, виды упражнений, входящих в игру. Поскольку в уроках
смешанного типа подвижные игры должны сочетаться с другими средствами физического воспитания, нужно определить место игры, методическую последовательность, преемственность
игры [38].
Если основная часть урока посвящена подвижным играм, то
следует более интенсивные игры чередовать с менее интенсив-
24
ными. Таким образом, преподаватель физической культуры может обеспечить чередование нагрузки с отдыхом.
Авторы Лихачев В.С., Гришина Г.Н., Матвеева А.П., Малофеев А.Ю. выделяют, что содержание игр на уроке должно соответствовать частям урока и их задачам. Так, если в основной
части развивается быстрота, то в конце вводной части урока
возможно проведение подвижных игр, связанных с бегом. Кроме урочной формы, в комплексной программе предусмотрено
проведение игры и во внеурочное время.
Литвинов Е.Н., Погадаев Г.И., Торочкова Т.Ю., Шитова Р.Ч.
отмечают, что подвижные игры это хороший активный отдых
после длительной умственной деятельности, поэтому они уместны на школьных переменах, по окончании уроков и в группах
продленного дня [32].
По мнению Извековой Е.К., Исаевой Н.С. игра хранит и передает по наследству гамму духовных и эмоциональных ценностей человеческих проявлений. К сожалению, традиционные
формы игровой деятельности народа, сложившиеся в культурах
прошлого, практически забыты. Интерес к народным играм
в нашей стране повысился лишь в середине 80-х годов XX века,
когда был сделан серьезный поворот к человеческим ценностям.
Игра – тот вид деятельности, в процессе которого отражается накопленный детьми жизненный опыт, углубляются и закрепляются представления об окружающем мире, приобретаются новые
навыки и умения, необходимые для успешной трудовой деятельности, воспитываются организаторские способности [33].
Многие ученые Извекова Е.К., Исаева Н.С., Литвинов Е.Н.,
Погадаев Г.И., Торочкова Т.Ю., Шитова Р.Ч. рекомендуют
включать в учебно-воспитательный процесс подвижные игры,
развивающие у детей интерес к науке, литературе, спорту, воспитывающие любознательность и т.д. Наступило время серьезного воссоздания традиционных и создания инновационных
форм физического воспитания детей. Изучение и возрождение
народных средств физического воспитания приобретает особую
активность, и включение народных подвижных игр в процессе
физического воспитания учащихся позволит более эффективно
решать его специфические задачи [32, 33].
25
5.
По мнению авторов Литвинов Е.Н., Погадаев Г.И., Торочкова Т.Ю., Шитова Р.Ч., при правильной организации занятий
с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление здоровья [33].
По мнению Коротковой И.М., Кумынцева А.С. на занятиях
подвижными играми необходимо следить за тем, чтобы физические нагрузки были оптимальными. При систематических занятиях играми можно допускать интенсивные нагрузки, чтобы
организм постепенно приспосабливался к ним. Это имеет огромное значение в жизни и труде, однако недопустимо доводить
участников игры до переутомления.
Игры с активными, энергичными, многократно повторяющимися двигательными действиями, но не связанные с длительным односторонним силовым напряжением, благотворно воздействуют на организм детей и подростков. Именно поэтому
в играх не должно быть чрезмерных мышечных напряжений и
продолжительных задержек дыхания [19, 20].
К оздоровительным задачам в проведении подвижных игр
Выготский Л.С., Галлеев Э.Х., Кумынцев А.С., Литвинов Е.Н.,
Погадаев Г.И., Торочкова Т.Ю., относят содействие нормальному физическому развитию детей и укрепление их здоровья.
Полноценное использование оздоровительного потенциала каждой игры является важнейшим условием применения игр на
уроках физической культуры.
По мнению вышеуказанных авторов, при правильной организации учебных занятий, с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся, подвижные игры
оказывают благоприятное влияние на рост, развитие и укрепление здоровья. В связи с этим на уроках физической культуры рекомендуется применять разнообразные по содержанию игры [5].
Былеева Л.В., Григорьев В.М., Климкова Р.В., Коротков И.М., Выготский Л.С. отмечают, что большое значение при-
26
обретают подвижные игры, вовлекающие в динамическую работу крупные и мелкие мышцы тела; игры, увеличивающие подвижность в суставах. Под воздействием физических упражнений, применяемых в играх, активизируются все виды обмена
веществ. Мышечные нагрузки стимулируют работы желез внутренней секреции.
Также подвижные игры оказывают положительное влияние
на нервную систему детей. Для этого руководитель обязан оптимально дозировать нагрузку играющих, строить игру так, чтобы она вызывала положительные эмоции. Плохая организация
игры приводит к появлению отрицательных эмоций, нарушению
нормального течения нервных процессов и возникновению
стрессовых ситуаций [5].
Авторы Лихачев В.С., Гришина Г.Н., Матвеева А.П., Малофеев А.Ю. отмечают, что строгие и четкие правила в подвижных играх способствуют упорядочиванию взаимодействия участников и устраняют возбуждение.
По мнению Жукова М.Н. подвижные игры – хороший активный отдых после длительной умственной деятельности, поэтому они уместны на школьных переменах, по окончании уроков в группах продленного дня или дома, после прихода из
школы [12].
27
6.
По мнению Короткова И.М., Былеевой Л.В., Григорьева В.М., Геллера Е.М., Жукова М.Н. игра оказывает большое
воздействие на формирование личности, в которой проявляется
и развивается умение анализировать, сопоставлять, обобщать и
делать выводы. Занятия играми способствуют развитию у детей
способностей к действиям, которые имеют значение в повседневной практической деятельности, в самих занятиях играми,
а также в гимнастике и другими видами спорта. Правила при
проведении подвижной игры создают у играющих верные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления о существующих в обществе отношениях
между людьми.
Таким образом, подвижные игры, положительно влияют на
умственное развитие. Однако нельзя переоценивать подобное
влияние, поскольку при проведении подвижных игр решаются
задачи физического воспитания.
По мнению Жукова М.Н. образовательное значение имеют
игры, по структуре и характеру движений подобные двигательным действиям, которые изучаются во время занятий гимнастикой, легкой атлетикой, спортивными играми, лыжной подготовкой, плаванием и другими видами спорта. Простые двигательные навыки, приобретаемые в играх, легко перестраиваются при
последующем, более углубленном, изучении техники движений
и облегчают овладение ею. Игровой метод особенно рекомендуется использовать на этапе начального освоения движений [12].
По мнению Богданова Г.П., Короткова И.М., Былеевой Л.В.,
многократное повторение двигательных действий во время игры
помогает формировать у занимающихся умение экономно и целесообразно выполнять их в законченном виде. Надо учить
детей использовать приобретенные навыки в нестандартных условиях.
Как отмечают авторы, подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные и временные от-
28
ношения, одновременно воспринимать многое и реагировать на
воспринятое.
Не менее важны игры с различными мелкими предметами.
Упражнения с мячами, мешочками и др., повышают кожнотактильную и мышечно-двигательную чувствительность, совершенствуют двигательную функцию рук и пальцев, что имеет
особое значение для школьников младших классов.
Койносов П.Г., Иванов Ю.И., Жуков И.Н. отмечают, что
при проведении подвижных игр на уроках физкультуры руководитель в зависимости от ситуации должен сочетать фронтальный и групповой методы (делить классный коллектив на несколько групп), показывать ученикам игры с небольшим составом участников, которые они могут организовать в часы досуга,
во дворах и на школьных площадках [15, 34].
29
7.
По мнению Богданова Г.П., Короткова И.М., Былеевой Л.В.,
Григорьева В.М., Геллера Е.М., Жукова М.Н. подвижные игры
способствуют воспитанию всех физических качеств (быстроты,
ловкости, силы, выносливости, гибкости), что немаловажно, эти
физические качества развиваются в комплексе.
Большинство подвижных игр требует от участников быст-
роты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных
ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры
с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением небольших расстояний в кратчайшее
время [32].
Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних движений к другим способствуют развитию ловкости.
Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений.
Игры с многократными повторениями напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, что вызывает
значительные затраты сил и энергии, способствуют развитию
выносливости.
Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частым изменением направления движений [12].
Коротков И.М., Былеева Л.В., Григорьев В.М., Геллер Е.М.
рассматривают увлекательный игровой сюжет, который вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их к тому,
чтобы они с неослабевающей активностью многократно проделывали те или иные приемы, проявляя необходимые волевые
качества и физические способности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой
цели это характер и степень трудности препятствий, которые
надо преодолевать для получения конкретного результата, для
удовлетворения игрой. Подвижная игра, требующая творческого
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]