Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Базовые виды двигательной деятельности подвижные игры. Учебно-методическое пособие для учащихся 10-11-х профильных классов (оборонно-спортивный профил
.pdf
По мнению Былеевой Л.В., Жукова М.Н., Богданова Г.П.
педагогическая эффективность игры зависит от методики, организаторских способностей руководителя, его умение доходчиво
и интересно объяснить игру, умело управлять ее процессом,
следить за дозировкой физических нагрузок, быть объективным
и внимательным в оценке игровых действий детей.
11
1.
Отмечая назначение подвижных игр в физическом образовании, П.Ф. Лесгафт подчеркивал, что подвижные игры должны
состоять главным образом из тех действий, которые усваиваются при систематическом обучении. Подвижные игры для школьников включают разнообразные основные движения: быстрый
бег, бег с увертыванием, подлезание, прыжки в длину, прыжки
на двух ногах на месте и с продвижением вперед и т.д. Поэтому
в процессе физического воспитания игру используют для укрепления двигательных навыков, сформированных на занятии
в специально подобранных упражнениях, и для их совершенствования, для получения более интенсивной функциональной
нагрузки с целью укрепления и развития внутренних органов,
воспитания физических, морально-волевых и интеллектуальных
качеств.
Как утверждают Выготский Л.С., Галлеев Э.Х., Геллер Е.М.,
Григорьев В.М., Гриженя В.Е., подвижная игра оказывает благоприятное воздействие на нервную систему детей. Для достижения
успеха в игре надо обладать быстрой реакцией, т.е. быть способным в минимальное время произвести целесообразное действие
в ответ на внезапное изменение обстановки, иначе все действия
ребенка будут запаздывающими, неэффективными. В большинстве подвижных игр активизируется работа большого числа крупных групп мышц, что положительно воздействует на весь организм. В течение игры нередко происходит смена одних движений
другими, поэтому устраняется опасность быстрого утомления детей. Возможность изменения темпа игры самими детьми превращает ее в средство для регуляции нагрузки [12, 34, 38].
Авторы Былеева Л.В., Жуков М.Н., Богданова Г.П., отмечают, что представляя комплексы естественных движений разного типа и в различных сочетаниях, подвижные игры отличаются богатством интеллектуального содержания. Они требуют
от играющих сообразительности, широкой ориентировки в пространстве. Преодоление возникших в игре трудностей также
связано с мыслительной деятельностью, т.е. необходимостью
12
анализа создавшейся ситуации, принятия оперативного решения
двигательных задач. Овладение общественно-историческим
опытом эффективных действий в неожиданных ситуациях с учетом индивидуальных особенностей позволяет достигать хороших результатов детям, уступающим «Ловишке» в уровне владения движением и степени развития физических качеств 17 .
По мнению авторов Иванова Ю.И., Жукова И.Н., Козыревой Г.М., Подольской Т.В., Коровина С.С., условия выполнения
двигательных действий в подвижной игре не остаются постоянными, они часто меняются. Необходимость немедленного реагирования на неожиданное изменение обстановки требует доведения двигательных навыков до автоматизма. Только тогда ребенок имеет возможность сосредоточить внимание на условиях
выполнения. Чтобы действовать в соответствии с условиями и
правилами игры, ребенок должен менять свое поведение, а это
требует применения ранее выработанного двигательного стереотипа в новых условиях, его изменения, приспособления
к окружающей обстановке. Игровая обстановка учит детей выбирать наиболее целесообразный способ решения различных
двигательных задач, который позволяет при меньшей затрате
сил и сохранении точности и быстроты выполнения позволяет
достигнуть успеха.
Как утверждают Былеева Л.В., Климкова Р.В. Жуков М.Н.,
Коровин С.С., Коротков И.М. и др., особое место среди подвижных игр занимают игры с мячом. Они развивают глазомер, координацию, ловкость, согласованность движений, развивают
быстроту реакции, прыгучесть, силу, в игровой ситуации ребенку приходится передавать мяч своему партнеру или бросать его
в цель, находящуюся на значительном расстоянии. Ребенок
должен высоко подпрыгнуть, доставая мяч или бросая его в высоко расположенную цель, быстро перебежать на другую сторону площадки и т. п.
Упражнения вырабатывают умение поймать брошенный
предмет, удержать его, бросить партнеру, а также рассчитать
направление, силу броска, формируют размеренность движений,
хорошую пространственную ориентировку.
13
По мнению Жукова М.Н., Коровин С.С., Былеевой Л.В., игры с мячом активно влияют на физическое развитие и работоспособность ребенка. Действия с мячом различного объема и
увеличивают подвижность в суставах пальцев и кисти, способствуют совершенствованию двигательной реакции детей. С помощью игр-перебежек у детей развивается выносливость, при
постепенном увеличении продолжительности непрерывного бега в играх, количество прыжков – подскоков за один прием.
По данным Е. Г. Леви-Гориневской, дети с которыми систематически играют, легко, без признаков утомления, пробегают
в быстром темпе до 50м.
Таким образом, в процессе физического воспитания детей
подвижная игра является одним из основных средств и методов
физического воспитания, способствующим закреплению и совершенствованию основных видов двигательных действий 4, 9,
12, 29 .
14
2.
По мнению Жукова М.Н., Короткова И.М. игра это относительно самостоятельный вид деятельности детей и взрослых.
Она удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечении,
познании, в развитии духовных и физических сил.
Как отмечают авторы Былеева Л.В., Климкова Р.В., Жуков М.Н., подвижная игра относится к тем проявлениям игровой
деятельности, в которых ярко выражена роль двигательных действий. Для подвижной игры характерны активные творческие
двигательные действия, мотивированные сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами, направленными на
преодоление различных трудностей на пути к достижению поставленной цели при проведении игры.
По мнению авторов Былеевой Л.В., Климковой Р.В., Жукова М.Н., Коровина С.С., Короткова И.М. и др. в педагогической
практике используются коллективные и индивидуальные подвижные игры, а также игры, подводящие к спортивной деятельности.
Коллективные подвижные игры – это игры, в которых одновременно участвуют как небольшие группы участников, так и
целые классы.
Индивидуальные подвижные игры – это игры создаются и
организуются самими детьми. В таких играх каждый может намечать свои планы, устанавливать интересные для себя условия
и правила игры, а по желанию и изменять их.
Игры, подводящие к спортивной деятельности – это систематически организуемые подвижные игры, требующие устойчивых условий проведения и способствующие успешному
овладению учащимися элементами спортивной техники и простейшими тактическими действиями в отдельных видах спорта
2, 3, 12 .
По утверждению Былеевой Л.В., Жукова М.Н., Богданова Г.П. и др. подвижные игры являются одним из вспомогательных средств на занятиях спортивными играми. Подводящие
подвижные игры к виду сорта используются учителями, веду-
15
щими внеклассную и внешкольную работу по физической культуре для организации досуга [1, 12].
Выготский Л.С., Матвеева А.П., Малофеев А.Ю., Лепешкин В.А., Лихачева B.C., отмечают, что ярко выражаемая в подвижных играх деятельность различных анализаторов создает
благоприятные возможности для тренировки функций коры головного мозга, для образования новых временных как положительных, так и отрицательных связей, увеличения подвижности
нервных процессов. По их мнению это положительно сказывается на усвоении занимающимися отдельных спортивнотехнических приемов и их сочетаний, создает предпосылки
к более успешному овладению тактическими действиями, а также
подтверждает, что занятия подвижными играми содействуют
воспитанию воли, выдержки, дисциплинированности 5, 31 .
Как отмечают авторы Коротков И.М., Кумынцев А.С., Куприянов Б.В., Ломов Н.Д., что такую несколько общую характеристику вспомогательного значения подвижных игр в занятиях
спортом необходимо дополнить замечаниями. Они касаются
своеобразия задач, особенностей подбора и проведения подвижных игр применительно к специфике занятий гимнастикой, легкой атлетикой, лыжной подготовкой и спортивными играми.
Куприянов Б.В., Исаева Н.С., Извековой Е.К. рассматривают содержание самой подвижной игры, которое составляют ее
сюжет, правила и двигательные действия. Сюжет игры определяет цель действий играющих, характер развития игрового конфликта. Он заимствуется из окружающей действительности и
образно отражает ее действия или создается специально, исходя
из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства
при различных взаимодействиях играющих 24, 33 .
По мнению авторов Былеевой Л.В., Жукова М.Н., Богдановой Г.П., Куприянова Б.В., рассматриваются правила игры как
обязательные требования для участников самой игры. Они обусловливают расположение и перемещение игроков на площадке,
уточняют характер поведения, права и обязанности играющих,
определяют способы ведения игры, приемы и условия учета ее
результатов [1, 2, 12, 24].
16
Черемисин В.П., Силберг Дж., Тимофеева Е.А., отмечают
разнообразие двигательных действий в подвижных играх. Они
могут быть подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняться в виде двигательных задач, требующих
проявления ловкости, быстроты, силы и других физических качеств. В подвижных играх встречаются короткие перебежки
с внезапными изменениями направления и задержками движения; различные метания в цель и на дальность; преодоление
препятствий прыжком; сопротивлением силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической подготовки и так
далее. Все эти действия выполняются в самых различных комбинациях и сочетаниях 3, 36 .
17
3.
Как утверждают Былеева Л.В., Ломов Н.Д., Коротков И.М.,
Выготский Л.С., и др., существует несколько классификаций
подвижных игр. Традиционно игры различают по наличию или
отсутствию инвентаря, по количеству участников, по степени
интенсивности и специфики физической подготовки, наличию
или отсутствию ведущего, месту проведения, по элементам разметки пространства, по системе подсчета очков, по игровым
прелюдиям и наказанию, по общему сюжету и т.д.
Для решения разных педагогических задач, с учетом условий практической деятельности нами была предпринята попытка разработки и применения ее на практике простейшей классификации подвижных игр. Подвижные игры распределяются следующим образом:
1. По степени сложности их содержания. От самых
простых к более сложным.
2. По возрасту детей. С учетом их возрастных особенно-
стей: 7-9, 10-12, 13-15 лет. Этот признак использован и в программе по физической культуре для общеобразовательных
школ.
3. С учетом полового признака. Игры для мальчиков и для
девочек отдельно, а также общие игры.
4. По содержанию. Подвижные игры делятся по содержа-
нию на творческие, имитационные, игры с музыкальным сопровождением, сюжетные, игры-забавы, игры-состязания.
5. По видам систем движений. Преимущественно входя-
щим в подвижные игры с элементами общеразвивающих упражнений, игры с бегом, игры с прыжками в высоту, в длину
с места и с разбега, игры с метанием в подвижную и неподвижную цель, игры с броском и ловлей мяча, игры с передвижением
на коньках, лыжах, санках и так далее.
6. По направленности на развитие физических качеств
и их проявлений. Подвижные игры, преимущественно способ-
ствующие развитию силы, быстроты, координации, гибкости
и др., которые чаще всего проявляются в сочетании.
18
7. Игры подготовительные к отдельным видам спорта.
Использование подвижных игр с целью закрепления и совершенствования отдельных элементов техники и тактики, воспитания физических качеств, необходимых для того или иного вида спорта.
8. В зависимости от взаимоотношений играющих:
а) игры, в которых игроки не вступают непосредственно в соприкосновение с «противником»; б) игры с ограниченным соприкосновением с «противником»; в) игры с непосредственной
борьбой «соперников».
По мнению Былеевой Л.В., Жукова М.Н., Богданова Г.П.
и др., группируют подвижные игры и по другим различным
признакам, способствуя более правильному их отбору:
а) по форме организации занятий (подвижные игры на
уроке физической культуры – проводятся в подготовительной,
основной, и заключительной части; во внеурочное время «Час
игры», на спортивном празднике и т.д.);
б) по характеру моторной плотности (подвижные игры
с большой, средней и малой подвижностью);
в) с учетом места и времени года (подвижные игры бывают: летние, зимние, в помещении, на открытом воздухе, на снеговой площадке, на льду).
19
4.
Как отмечают Былеева Л.В., Жуков М.Н., Григорьев В.М.,
Коротков И.М., Черемисин В.П., Богданов Г.П. и др., любая игра, применяемая в процессе воспитания детей, не должна оказывать отрицательного влияния на их здоровье. Преподавателям
по физическому воспитанию необходимо, регулировать нагрузку, получаемую детьми в играх, в зависимости от их здоровья,
уровня физической подготовки, возраста, пола и индивидуальных особенностей и обеспечивать проведение врачебнопедагогического контроля.
При проведении подвижных игр преподаватель по физической культуре должен стремиться 1, 3, 5, 16 :
– укреплять здоровье занимающихся;
– воспитывать морально-волевые качества;
– формировать организаторские способности;
– содействовать формированию жизненно необходимых
умений и навыков;
– соблюдать индивидуальный подход с учетом психофизических особенностей детей.
Чтобы интерес к игре у детей не остывал, и одновременно
выполнялись поставленные задачи, необходимо:
– из числа подвижных игр выбрать ту, которая соответствует поставленной задаче;
– правильно оценивать подвижную игру, которая соответствует физическому и умственному развитию играющих. Чрезмерная сложность игры снижает к ней интерес, а чрезмерная
простота не требует мобилизации и поэтому не развивает умственные способности;
– место для проведения игры должно быть предварительно
хорошо подготовлено.
П.Ф. Лесгафт считал, что главная задача педагогов – «приучить» ученика к сознательным действиям, научить управлять
20
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]