Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Языковая игра в аспекте семантического синтаксиса. Учебное пособие
.pdf
Министерство науки и высшего образования Российской Федерации
Волгоградский государственный социально-педагогический университет
М.Ф. Шацкая
ЯЗЫКОВАЯ ИГРА В АСПЕКТЕ
СЕМАНТИЧЕСКОГО
СИНТАКСИСА
Учебное пособие по спецкурсу
Волгоград
Научное издательство ВГСПУ
«Перемена»
2019
УДК 81'42(075.8)
ББК 81.002я73
Ш 326
Шацкая,М.Ф.
Ш 326
Языковая игра в аспекте семантического синтаксиса: учебное пособие по спецкурсу / М. Ф. Шацкая. – Волгоград : Научное издательство ВГСПУ «Перемена», 2019. – 130 с.
ISBN 978-5-9935-0397-4
Освещаются вопросы, связанные с одним из лингвальных феноменов – языковой игрой. Рассматривается отношение данного явления к оппозиции «норма – аномалия»; описываются языковые средства его формирования. Результатом авторского наблюдения является представление особенностей модуcа и диктума в комическом контексте; показана специ фика
актантно-сирконстантной структуры, а также роль скрытой грамматики
в формировании языковой игры.
Для студентов V курса, бакалавров, магистрантов и аспирантов филологического факультета.
ISBN978-5-9935-0397-4
© Шацкая М.Ф., 2019
© Волгоградский государственный
социально-педагогический университет, 2019
© Оформление. Научное издательство ВГСПУ
«Перемена», 2019
УДК81'42(075.8)
ББК81.002я73
Содержание
Введение ........................................................................................................5
1.Лингвальныйфеноменкомическогоконтекста ...............................8
1.1. Языковая игра как предмет исследования гуманитарных наук.
Проблема дефиниции ................................................................................8
1.2. Норма и аномалия .............................................................................13
1.3. Форма и содержание. Механизм декодирования (понимания) ....15
1.4. Текст и дискурс: дефиниции, дифференция, единицы. Игрема
как частный вид диктемы .......................................................................19
1.5. Участие образных и выразительных средств русского языка
в формировании языковой игры .............................................................24
Выводы .....................................................................................................28
Вопросы для самопроверки ....................................................................29
Задания для самостоятельной работы ...................................................30
2.Семантико-синтаксическийаспектисследованияязыковой
игры ..............................................................................................................33
2.1. Из истории изучения синтаксических структур ............................33
2.2. Развитие идей семантического направления синтаксиса
в отечественной и зарубежной лингвистике .........................................37
2.3. Модус, диктум ...................................................................................40
2.4. Изучение диктума в лингвистике ....................................................43
2.5. Типы пропозиций и их роль в реализации задач языковой
игры...........................................................................................................45
Событийные пропозиции .................................................................47
Логические пропозиции ...................................................................53
2.6. Количественный аспект диктума ....................................................60
2.7. Изучение модуса в лингвистике ......................................................62
2.8. Категории модуса и особенности их проявления в комическом
контексте ..................................................................................................64
Метакатегории модуса .....................................................................64
Актуализационные категории ..........................................................67
3
Квалификативные категории ...........................................................68
Социальные категории .....................................................................71
Дихотомия ‘утверждение/отрицание’ .............................................74
Выводы .....................................................................................................76
Вопросы для самопроверки ....................................................................77
Задания для самостоятельной работы ...................................................77
3.Особенностиформированияглубиннойструктуры
предложениявусловияхязыковойигры ..........................................81
3.1. Актанты и сирконстанты .................................................................81
3.2. Семантические трансформации актантно-сирконстантной
структуры пропозиции и предикатов ....................................................87
3.3. Скрытые грамматические категории в языковой игре ..................95
Выводы ...................................................................................................106
Вопросы для самопроверки ..................................................................106
Задания для самостоятельной работы .................................................107
Заключение ...............................................................................................112
Списоклитературы ................................................................................113
Списоксловарей,грамматикиэнциклопедий .................................128
4
ВВедение
Проблема языковой игры относится к числу актуальных в современной лингвистике: данный лингвальный феномен позволяет определить особый склад и характер ума не только того или иного индивида, но и целого народа, являясь своего рода таксоном культуры. Этой
проблемы уже неоднократно касались лингвисты, однако их наблюдения относились лишь к лексико-фразеологическому уровню реализации языковой игры. Но, как известно, это явление проявляет себя и
на уровне семантического синтаксиса, что еще не было предметом исследования. На наш взгляд, именно на этом уровне описание языковой игры позволит выявить скрытые языковые ресурсы, более глубоко вникнуть в суть данного языкового феномена, познать его природу.
Что же такое языковая игра? Уже Ф. де Соссюр, основоположник
структурной лингвистики, сравнивал язык с игрой в шахматы. Л. Витгенштейн понимал языковую игру не как обычную деятельность людей, когда они хотят развлечься; он считал весь язык в целом совокупностью языковых игр.
Понятие «языковая игра» рассматривается в данном спецкурсе в
аспекте соотнесения с нормой как особая разновидность намеренных
авторских аномалий, «нарушений правил употребления какой-то языковой или текстовой единицы», на которые автор идет сознательно,
«чтобы добиться определенного эстетического или интеллектуального эффекта» [Апресян, 1990, c. 51]. Создание языковых аномалий
определяется процессом взаимопроникновения грамматики, семантики, прагматики и логики.
Приемы, специфические для языка художественной литературы,
практически целиком созданы отклонениями от семантического шаблона [Арутюнова, 1999]. В этом плане актуально мнение Ю.М. Лотмана о том, что «художественный текст – это не просто реализация
структурных норм, но и их нарушение. Он функционирует в двойном
5
структурном поле, которое складывается из тенденций к осуществлению закономерностей и их нарушению» [Лотман, 1970, c. 363]. Как отмечает Н.Д. Арутюнова, «аномалии во взаимодействии событий и признаков оказывают большое влияние на формирование синтаксических
отношений» [Арутюнова, 1999, c. 85]. Рассматривая языковой аспект
высказывания в комическом контексте, можно производить анализ по
отношению к норме на разных уровнях. А.Н. Лук выделяет три таких
уровня: синтаксический, семантический и прагматический. «Синтаксический анализ определяет правильность или неправильность предложения с точки зрения грамматики. На семантическом уровне определяется разница между осмыслением и бессмысленным, а анализ на
прагматическом уровне находит различие между приемлемым и неприемлемым» [Лук, 1977, c. 117].
Языковая игра – результат умения использовать разнообразные комбинации единиц разных уровней языка, которые заранее непредвиденны. Языковая игра – умение адаптировать язык к новым ситуациям и
контекстам, накладывать новые схемы на содержание нашего опыта.
Языковая игра может искусственно создаваться автором – как в целях создания художественного эффекта, так и в качестве эксперимента
над языком, для определения границ «антинормы», которая находится в пределах понятного для реципиента. Языковая игра двунаправлена по отношению к языку, она вскрывает пограничные, парадоксальные случаи функционирования языкового знака.
Базовым материалом, послужившим основой данного исследования, являются тексты комической направленности Сергея Довлатова,
Михаила Веллера, Юрия Полякова, Владимира Войновича, Евгения
Попова, Венедикта Ерофеева и др. Мы также привлекали материал из
работ ученых, касавшихся языковых особенностей произведений упомянутых мастеров слова (Т.А. Букирева, В.В. Филатова); не менее важными были для нас теоретические основы языковой игры (Л. Витгенштейн, Й. Хейзинга, Т.А. Гридина, В.З. Санников и др.) и синтаксической семантики (Ч. Филлмор, Л. Теньер, Т.П. Ломтев, В.Г. Гак, В.В. Богданов, И.П. Сусов, Н.Д. Арутюнова, Г.А. Золотова и др.).
Художественные тексты в гораздо большей степени, чем тексты других функциональных стилей, нуждаются в интерпретации, поскольку
«оценки и мнения, которые автор вложил в свое произведение, могут
лишь косвенным образом отражать подлинные оценки и мнения данного писателя» [Падучева, 1996, c. 201]. Само восприятие художественной информации и интерпретация смысла художественного текста, а в
идеале – адекватное «раскодирование» в результате чтения авторско-
6
го замысла, связаны с процессом преодоления иллюзии «художественного обмана», которой подчиняется читатель (как и получатель любой
другой художественной информации) в процессе знакомства с текстом.
Несомненно, успешное осуществление этого «раскодирования»
во многом обусловлено языковой личностью самого читателя: уровнем его общего и художественного развития, его тезаурусом, степенью
приобщенности к художественной культуре, эстетическим ценностям
и т.д. Особенно это становится актуальным при рассмотрении языковой игры, ее механизма и семантической специфики глубинных структур предложений, ее формирующих.
В современном языкознании текст является объектом комплексного изучения для разных лингвистических дисциплин, рассматриваясь
с точки зрения грамматики (В.Г. Адмони, А.В. Бондарко, И.Р. Гальперин, С.Г. Ильенко), семиотики (Ю.М. Лотман, Б.А. Успенский и др.),
синтаксической семантики (Н.Н. Арват, Н.Д. Арутюнова, Г.А. Золотова, С.М. Москальская, Е.В. Падучева), стилистики (Е.А. Иванчикова,
Н.М. Кожевникова, М.Н. Кожина, Н.А. Купина, В.В. Одинцов). При
этом особое внимание уделяется изучению структурно-семантических
единиц текста, и в частности тех из них, которые образуются и функционируют только в рамках текста, а также универсальным текстовым
категориям и характеристикам.
Внимание лингвистов XX века привлекает изучение механизма преобразования структурно-грамматических языковых средств,
участ вующих в языковом оформлении художественного текста, в его
семантико-функциональные характеристики. Значительные достижения в этой области связаны с именами В.В. Виноградова, Б.А. Ларина, М.М. Бахтина, Г.О. Винокура, учитывавших при комплескном, филологическом анализе художественного текста такие его свойства, как
компонентность, совокупность различных текстовых категорий, интегративность.
Как отмечает Н.Д. Арутюнова, начатый с середины 60-х годов
«штурм семантики предложения» продолжается по сей день в связи с
разработкой текстовой проблематики, включая вопросы текстообразования [Арутюнова, 2002].
7
1. ЛингВаЛьный феномен
комичеСкого контекСта
1.1. ЯзыкоВаЯ игра как предмет иССЛедоВаниЯ
гуманитарных наук. пробЛема дефиниции
Феномен игры на протяжении многих веков привлекал внимание
ученых разных направлений – философов, эстетиков, этнографов, биологов, этологов, психологов. Большой вклад в развитие теории игры
внесли З. Фрейд, Й Хейзинга, А. Вежбицка, М.М. Бахтин.
Понятие языковой игры было введено швейцарским ученым Л. Витгенштейном в его работе «Философские исследования» и оказало значительное влияние на последующую философскую традицию. Согласно взглядам Л. Витгенштейна, это понятие служит для обозначения целостных и законченных систем коммуникации, подчиняющихся своим внутренним правилам и соглашениям, нарушение которых означает выход за пределы конкретной «игры». В текстах ученого встречаются три основных понимания языковой игры, дополняющие друг
друга. Во-первых, это исходные лингвистические формы, с которых
начинается обучение языку путем включения обучаемого в определенные виды деятельности. Во-вторых, «игры» рассматриваются как
упрощенные, идеализированные модели употребления слов, последовательное усложнение которых демонстрирует динамику языка. И наконец, социо культурный аспект «игр» отражен в понятии форм жизни.
У языковых игр, по Л.Витгенштейну, не может быть общего им всем
признака; их следует классифицировать по принципу «семейного подобия», т. е. описывая цепочки взаимосвязанных или пересекающихся по отдельным признакам «игр».
Пристальное внимание к «естественным» контекстам употребления слов должно, как считал Л. Витгенштейн, способствовать «терапии» философских заблуждений, вызванных смешением правил различных игр. Именно соединение речи и действия ученый называл языковой игрой. В начале своего исследования он обозначил лишь один тип
предложения – пропозицию в изъявительном наклонении – ему этого
казалось достаточным, чтобы описать весь мир. Однако, проработав
шесть лет учителем начальных классов в глухих деревнях, Л. Витгенштейн пересмотрел взгляды на язык, и именно он первый как философ
обратил внимание на тот кажущийся очевидный факт, что люди общаются не только повествовательными предложениями, но задают вопросы, приказывают, восклицают, кричат и плачут, неразборчиво бормочут
8
что-нибудь, – и что все это тоже входит в человеческий язык. Отсюда и
пошло понятие Л. Витгенштейна – «языковая игра как форма жизни».
Л. Витгенштейн определяет языковую игру как такую первооснову, которая не поддается дальнейшим объяснениям и анализу. Разложение игры на регулирующие ее правила не может, темнеменее, про-
яснить сущность данной игры, таккак игра первична по отношению к
своим правилам, поэтому правила языковой игры имеют смысл и действие только в рамках данной языковой игры. Таким образом, язык со
связанными с ним языковыми играми не дает нам возможности отвлеченно его анализировать также, как невозможно создать всеобщую те-
орию языковых игр, которая могла бы быть применима к нашей собственной языковой игре.
Современная теория языковых игр ставит в центр исследования
не понятие отдельной партии игры (как было сделано Л. Витгенштейном), а понятие стратегии игроков, т.е. значение определяется правилом употребления. Таким образом, референциальное значение языковых построений уступает место прагматическому значению выражения, употребляемого в данной языковой игре.
Начало разработки общей теории игры связано с работами Ф. Шиллера и Г. Спенсера. Ф. Шиллер утверждал эстетическую природу игры
и видел в ней характеристику существа человека вообще. Игра для
Ф. Шиллера – наслаждение, связанное со свободным от внешней потребности проявлением избытка сил. Г. Спенсер внес в понимание игры
эволюционный подход, указав на распространение игры у всех высших
животных и на ее упражняющую функцию. В основе игры лежат три
исходных влечения, которые провозглашены еще З. Фрейдом: к освобождению, к слиянию и тенденция к воспроизведению. Й. Хейзинга,
автор классического труда «Homo Ludens» («Человек, который играет»), подчеркивает, что игра не имеет какой-либо материальной основы. Уже в мире животных она рушит границы физического существования. А что касается нас, людей, то «мы играем, и мы знаем, что мы
играем, значит, мы больше, чем просто умные существа, потому что
игра – занятие очень умное» [Хейзинга, 1992, c. 21].
В рамках лингвистической философии под влиянием идей Л. Витгенштейна о множественности назначений языка и их неотделимости
от форм жизни сформировалась теория речевых актов, которая развивается совместными усилиями философов, логиков, лингвистов и психологов (работы Дж. Остина, Дж. Р. Серля). В русле данной концепции
языковая игра представляется как «взаимопереплетение лингвистиче-
9
ских и нелингвистических действий, осуществляемых по “правилам”»
[Серль, 1987, c. 8]. Такое определение языковой игры представляестя
нам довольно широким, поскольку описывает большое разнообразие
языковых игр и правил, присущих им.
В отечественной педагогике и психологии серьезно разрабатывали теорию игры К.Д.Ушинский, Л.С.Выготский, В.А.Сухомлинский,
Д.Б.Эльконин, М.М.Бахтин и др.
Одним из важных вопросов современной лингвистики является стремление определить механизм возникновения игры в языке, ее
функционирование и влияние в тексте.
В контексте данного спецкурса из всех функций языка (коммуникативной, когнитивной, информативной и т. д.) следует обратить внимание на фатическую, метаязыковую, эстетическую, как наиболее проявляющиеся в языковой игре. Наряду с этими функциями подчеркивается важность манипулятивной. Но самой важной В.З.Санников считает
языкотворческую, в связи с чем языковая игра – один из путей обогащения языка, развивающих мышление. Выделяется им также как главная, имеющая не семантическую, а прагматическую основу, – маскировочная функция, когда на первое место выходит не содержание описываемого, а отношение между адресантом и адресатом.
В исследованиях конца XX столетия термин «языковая игра» получил несколько иную, более узкую трактовку, нежели трактовка Л.Вит-
генштейна: под языковой игрой понимается осознанное нарушение
нормы. В работах Е.С. Кубряковой и В.З. Демьянкова подчеркивается творческий аспект овладения языком. Говоря о творческом аспекте языковой игры, они рассматривают ее как намеренное нарушение
языковой нормы, осознанное отклонение от стандарта, стереотипа.
При таком подходе игра противопоставляется языковой ошибке, которая возникает как следствие непреднамеренного нарушения нормы.
Отметим также, что языковая ошибка имеет тенденцию к превращению в языковую игру.
Т.А. Гридина в докторской диссертации «Языковая игра: стереотип
и творчество» отмечает, что «творческое начало языковой игры заключается в поиске возможных приемов выведения знака из типового (системно обусловленного) контекста его конструирования, употребления, восприятия. При этом говорящий преследует цель достичь запрограммированного прагматического эффекта, ориентируясь на системные стереотипы, закрепленные в сознании носителей языка как «догматы» узуса и нормы» [Гридина, 1996, c. 4].
10
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]