Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эмоциональное развитие подростков. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
они помогают человеку быть адекватным, а окружающий
мир воспринимать более справедливым.
Считается, что установки имеют три компонента: оценоч-
ный (наша любовь или ненависть к объектам), компонент
веры (мы уверены, что объекты являются именно тем, что мы
о них думаем) и поведенческий (готовность действовать
определенным образом по отношению к объектам).
Индивидуальные траектории развития эмоциональной
сферы складываются в значительной мере бессознательно
и определяются тенденциями и внутренними механизмами,
к которым человек не имеет доступа. Человек не знает, от-
куда приходят его чувства и почему, он не устанавливает свя-
зи между ними и прошлым. Неосознаваемые установки
усваиваются в ходе взаимодействия с другими людьми. В литературе исследовались установки, которые возникают в период становления личности. Они оказывают мощное влияние на последующее развитие. Так, в исследовании А. Бандуры, Д. Росс, С. Росс была поставлена цель – выяснить
условия появления различных моделей установочного
и враждебного поведения в детском возрасте. Детей разделили на четыре группы: три экспериментальных и одну контрольную. В первой экспериментальной группе дети наблюдали грубое обращение взрослых с куклой. Во второй экспериментальной группе дети видели грубое обращение
взрослых с куклой в кинофильме. В третьей экспериментальной группе детям показали фильм комического характера, где грубое обращение с куклой высмеивалось. Затем
все дети наблюдались в естественных условиях: они играли
с очень интересными игрушками, но во время игры игрушки отнимались, то есть демонстрировалось враждебное отношение в естественных условиях. Оказалось, что значительно больше агрессивных реакций на отнимание игрушек
было у детей из тех экспериментальных групп, где дети видели образцы агрессивности, причем наибольшая агрессивность наблюдалась у детей второй группы, которые видели
пример агрессии в фильме (но не комическом). Р. Бэрон
51
и Д. Ричардсон отмечают, что шумные игры, в которых дети
толкают, догоняют, дразнят, пинают друг друга и стараются
причинить друг другу какой-то вред, могут оказаться спосо-
1
бом обучения агрессивному поведению
.
Иная модель оценочно-эмоциональной составляющей
установки – это забота как базовое переживание человеческого существования. Если бы мать не заботилась о ребенке, то едва ли он пережил бы свой первый день. Как известно, младенец, лишенный заботы, отодвигается в угол
кровати, замыкается, пребывает в оцепенении и не развивается. Если человек не заботится о себе, он причиняет себе
боль. Как пишет Р. Мэй: «Хорошая жизнь приходит с тем, о
2
чем мы заботимся»
.
Эмоционально-оценочное переживание (базовая установка) влияет на особенности взаимодействия подростков
со сверстниками; происходит деление сверстников на «своих» и «чужих». «Свои» авансируются доверием и им заранее
приписываются положительные черты; а к «чужим» относятся неприветливо, у них подчеркиваются только недостатки. Однажды возникшие эмоциональные оценки, вплетенные в установки, сохраняют устойчивость, что было показано в исследовании Кои и Купершмидта. Исследователи
пригласили мальчиков – знакомых между собой (все из
одного класса) и незнакомых (из разных школ) – принять
после школьных занятий участие в командной игре. Подростки, которые оценивались сверстниками как «самые неприятные», чаще демонстрировали вербальную (ругательства, угрозы) и физическую агрессию (пинки, удары). Если
подросток был нелюбим в классе, то оставался агрессивным
и в игровой группе. Антипатия возникает также к тому, кто
оказывается в роли жертвы по принципу справедливости: если
жертву постигло несчастье, значит она сама «виновата». Нам
кажется, что мир справедлив, и в нем каждый получает то, что
заслужил. Если же кто-то явился жертвой, следовательно,
тому есть причина, хотя, может быть, и неизвестная нам.
В эксперименте М. Лернера, который был организован как
1
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.
2
Мэй Р. и другие. Охрана психического здоровья подростков и мо-
лодежи. – Стокгольм, 1969. – С. 73.
52
игра, каждый испытуемый вносил равный вклад в ее успех,
однако, победителя экспериментатор объявлял произвольно.
При опросе наблюдателей и участников игры победителем,
как правило, назывался награжденный по принципу: раз награжден, следовательно, за дело. Люди руководствуются идеей
справедливости, они верят в то, что есть соответствие между
требованиями, правилами, наградами, наказаниями и тем, как
1
они себя ведут
.
Следствием феномена «веры в справедливый мир» являет-
ся другой феномен – «выученной беспомощности». Он возникает, если субъект оказывается не в состоянии прогнозировать и контролировать свои действия. Если подросток убедился в своей беспомощности, то он старательно избегает
ситуаций, которые могли бы его изменить. Вместо того чтобы
направить усилия на преодоление неудач, он уходит от проблем. В результате беспомощность закрепляется не только
в сознании, но и в реальном поведении. Например, если подросток уверился в своей неспособности изучать иностранный
язык, то, более чем вероятно, сделает это плохо при первой же
необходимости, чтобы и другие убедились в этом. Выученная
беспомощность сочетается с эмоциональным стилем жизни
личности – пессимистическим. Пессимистическая личность
теряет веру в возможность изменить что-либо и привыкает
к беспомощности. Говоря словами В. П. Зинченко, имеет место механизм, когда «субъективность входит в реальность».
Оптимистическая личность способна преодолевать трудности
без ущерба для себя и своего развития, без искажения образа
2
реального мира, сконструированного в воображении
.
Психологическая природа индивидуальных различий эмо-
циональной сферы связана также с процессами идентификации личности. Личностная идентичность (или ее вертикальное измерение) обеспечивает связность истории жизни
человека. Социальная идентичность (или ее горизонтальное
измерение) обеспечивает возможность выполнять различные
требования всех ролевых систем, к которым принадлежит
1
Левитов Н. Д. Психическое состояние агрессии / /Вопросы психо-
логии, 1972. – № 6. – С. 168–173.
2
Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. – М., 1995.
53
человек. Поддержание баланса между личностной и социальной идентичностью происходит с помощью общения,
группового и межгруппового взаимодействия. Идентификация как феноменологическое явление выступает в виде переживания и является единицей проявления внутреннего,
субъективного, включающего в себя все элементы психической реальности; это переживание себя и другого как ценности, уверенность в себе и ответственность, независимость
от другого человека.
А. Маслоу подчеркивает, что обретение идентичности является «взлетом над самим собой», уходом от своей самости.
Индивид может в определенной мере расстаться с эго; он
ощущает себя как «идеально функционирующий»: все делает грациозно, без оглядки, не сомневаясь, не колеблясь.
В это время есть только «выстрелы в яблочко», все идет «как
по маслу»; человек свободен от страхов и других всевозможных оков. «В этот момент человек в большей мере есть чистая
psyche и в меньшей мере – мирская вещь, подчиняющаяся
законам мира. То есть он больше подчиняется интрапсихическим законам, чем законам не-психической реальности».
И далее ученый продолжает: «... имеет смысл определить
наивысшую, подлинную идентичность как не-стремление,
не-желание, не-ущербность, как нечто, стоящее выше обычных потребностей и стимулов»
1
.
Идентичность, являясь проявлением внутреннего и надсознательного, может выступать механизмом отождествления с теми тенденциями, которые уже сложились и содержат силы, разрушающие личность, что особенно становится очевидным в критических ситуациях. Индивидуальная
картина мира опосредована развитием эмоционального
опыта личности. Самоосуществление индивидуальности
в условиях одной «техники» жизни выступает как доминанта «идеально функционирующей» личности, а в другой –
депрессивно-ипохондрического самоощущения себя
и мира. При этом индивидуальная стратегия жизни и жизнетворчество выступают и как предпосылки, и как результат развития личности.
1
Маслоу А. Психология бытия / Пер. с англ. – М, 1997. – C. 145.
54
В настоящее время в психологической литературе нет
единого понимания понятий «индивидуальность» и «личность». Индивидуальное – это то своеобразное и неповторимое, что делает человека единичным; единичное и индивидуальное совпадают. Индивидуальное представлено
в духовном человека (надсознательная индивидуальность)
личностным, а может быть, «доличностным» проявлением.
Уже новорожденный ребенок обладает индивидуальными
особенностями эмоциональных проявлений. Индивидуальный подход к человеку может быть бездушным, индивидным, основанным на выявлении индивидуальных различий и трафаретном выполнении правил (например, деление школьников на основе тестов на потоки
c последующей организацией «классов выравнивания» без
права самостоятельного, личностного выбора стратегии
своей жизни и деятельности).
Учет индивидуальных особенностей предполагает подход
к пониманию внутреннего мира как целостной его организации. В соответствии с личностным подходом, ни одно психическое явление, будь то процесс, состояние или свойство,
проявляющееся в деятельности, сама деятельность и ее составляющие: деятельность, действия, операции; смыслы,
мотивы, цели и в том числе индивидуальная стратегия эмоционального развития – не могут быть правильно поняты без
учета их взаимообусловленности, вне системы.
Деятельности свойственно особое качество, которое сос-
тоит в ее способности переходить за пределы функции адаптации и приспособления субъекта. В исследовании В. А. Петровского показано, что усиление угрозы может приводить
к учащению случаев «немотивированной» активности: испытуемые действовали вопреки адаптивным побуждениям,
«перешагивали» ситуативные ограничения, действовали
«надситуативно». По мнению автора, спектр надситуативной
активности широк: альтруистическое поведение, феномены
групповой эмоциональной идентификации и «сверхнормативности» в коллективной деятельности, «личностные вклады» в сотрудничество. Согласно концепции «личностных
вкладов», личность продолжает свое существование «по ту
сторону» актуального общения и совместной деятельности,
55
производя своей активностью преобразования в личностях
окружающих людей.
Для построения теории индивидуальной психологии лич-
ности, пишет А. Г. Асмолов, нужно отказаться от декартовской схемы координат «внешнее – внутреннее». Появившийся в «мире человека» ребенок вбирает воздействия
окружающего мира. «Младенец старается понять себя
и окружающий мир... с этим связано его благополучие.
Спрашивая словами или взглядом “что это?”– он требует
не названия, а оценку... Бывает, спрашивая о предмете нейтральном и получая название без эмоциональной мимической оценки, ребенок не знает, что делать с ответом»
1
В ходе содействия с взрослым ребенок строит «образ мира»,
не подозревая об этом.
Понятие «образ мира» широко используется в литературе,
но под ним понимают некоторую совокупность образов
и психических состояний. Между тем «образ мира» функцио-
нально первичен по отношению к конкретному образу или
отдельному переживанию. Изолированные образы и отдельные переживания в принципе существовать не могут; каждый из них не имеет самостоятельной сущности, а является
структурной составляющей образа мира. Отдельный образ
строится на основе непрерывно возникающих гипотез; гипотезы имеют прогностический характер, то есть отражают
не только настоящее, но и будущее; каждая гипотеза оказывается вписанной с самого начала в структуру текущей деятельности и в целостный образмира (С. Д. Смирнов. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности
к личности. – М.: Аспект Пресс, 1995).
Эмоциональное саморазвитие как индивидуальный стиль
жизни обеспечивается готовностью личности создавать «инструменты» своего развития (Л. С. Выготский). Условием
поиска своего места в мире является связь личности с широким кругом впечатлений, поступающих из внешнего мира.
Рассогласования внешнего и внутреннего порождают тревогу и страхи. В этом смысле невозможно не согласиться
.
1
Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и конструиро-
вание миров. – М., 1996. – С. 76.
56
с теми авторами, кто тревогу считает неизбежным элементом
человеческого существования; она актуализирует у зрелой
личности мужество «вопреки» тому, что мешает ее самоутверждению. Однако самоутверждению личности помогает
не тревога как таковая, а новые способы функционирования
и обращенность к другим уровням регуляции. Развитие идет
от реальной ситуации к действию и затем к функции, к возможностям идеальных форм существования. Без выделения
идеальной формы «инструмент» не может стать средством
индивидуальной психической деятельности. Идеализация
желаемого будущего, «романтический эгоцентризм»
(Ю. М. Лотман) позволяет найти те новые способы функционирования, которые помогают переосмыслению реальных критических ситуаций и перестройке своего поведения.
Психодинамические индивидуальные особенности эмо-
циональной сферы, тревога как свойство темперамента, может утрачивать значение быть первичной базой. У эмоций
появляется хозяин, который способен сам порождать положительные эмоции; счастье – это субъективное переживание, и его источником является сам человек. Интегрируя
разные уровни функционирования, он оценивает свои возможности и выбирает те «техники» жизни, которые позволяют ему сохранять устойчивость своего личного бытия и обеспечивать те изменения личности, которые необходимы для
творческого роста.
Стратегия эмоционального развития детерминирована
индивидуальными особенностями. Однако индивидуализация личности не является однородным образованием, а имеет сложное, уровневое строение. Сущность индивидуального не сводится ни к темпераменту, ни к психодинамическим
характеристикам. Эмоционально зрелым может быть человек
с любым темпераментом или даже телесным недугом.
2.4. Системная организация как свойство
эмоциональной сферы человека
Исследования эмоциональной сферы требуют многооб-
разие эмоциональных проявлений собрать в целостную кар-
57
тину. В современной психологической литературе пока это
не удается сделать. Представления об эмоциональном мире
человека получаются мозаичными. Анализ эмоциональной
сферы личности подобен изображению в кривом зеркале.
Исследователь оказывается не в состоянии ответить на такие вопросы, как, например, какая мера тревоги, агрессии,
радости необходима в жизни человека; имеют ли вообще
отрицательные эмоции конструктивный для человека
смысл; могут ли утрачивать прогрессивный для развития
личности смысл положительные эмоции; действительно ли
только сильные отрицательные эмоции активизируют человека на большие дела.
Задача синтеза является приоритетной и должна решаться на принципах системного подхода. В рамках системного
подхода могут быть решены проблемы соотношения различных детерминант – психофизиологической, социальной,
психической – в эмоциональном развитии личности.
В учебниках по педагогической, возрастной психологии
утверждается, что основной категорией этих дисциплин является – «развитие». Инновационные педагогические технологии получили название «развивающих». Однако вопрос
о направленности и результате развития, в частности эмоционального развития, остается недостаточно четко сформулированным. В результате логично вытекает вывод, что в ответственных ситуациях самая удачная позиция – оставаться
«безэмоциональным» и «спокойным». Тем самым обесценивается значимость и богатство эмоций как важнейшей компоненты внутреннего мира человека, снижается их роль
в обеспечении эффективности деятельности. Более того,
«развитие», в том числе «эмоциональное развитие», не получило осмысления вектора его направленности.
В настоящее время исследованы преимущественно
переживания личности, оказавшейся в критических ситуациях. Тем самым освещение в большей мере получила
подсистема отрицательных эмоций эмоциональной сферы
личности: страхи, тревога, агрессия. Доминирующее отрицательное переживание может приобретать застойную,
инертную и труднопреодолимую силу. Подобные жалобы
и обращения клиентов за психологической помощью, не-
58
обходимость организации психологического консультирования предполагают выработку стратегии, прежде всего, преодоления отрицательно окрашенных эмоциональных состояний, поскольку, как справедливо отмечается
в литературе, в этих случаях человек действительно оказывается жертвой своих эмоций.
В современной литературе отсутствует дифференциация
разных моделей организации и функционирования эмоционального мира человека. Кроме того, остается неизвестным, что происходит в сфере эмоций за пределами тяжелых
кризисов. Приходится лишь предполагать о последствиях,
что эмоции человека динамичны и едины, что они принадлежат конкретному человеку и опосредованы его конкретной историей жизни.
Внешний мир и мир внутренний функционируют одно-
временно как автономные системы, но вместе с тем они тесно взаимосвязаны между собой и открыты друг для друга.
Разнообразие эмоциональной жизни, по-видимому, предполагает определенную амплитуду между отрицательно окрашенными и положительно окрашенными переживаниями.
Чем больше возможная амплитуда, тем ярче и значительнее
переживания и, соответственно, богаче эмоциональная память, опыт личности. Человеку нужны разные эмоции: отрицательные и положительные, тревога и радость, покой
и интерес, гнев и любовь. Полнота его жизни оценивается не
количеством эмоций и прожитых лет, а новыми достижениями, саморазвитием, индивидуализацией и освоением разнообразных функций личности.
В медицине естественное состояние организма, выра-
жающее гармоническое взаимодействие со всеми системами организма и с окружающей средой принято называть
здоровьем
1
. Термин «психическое здоровье» стал актуальным в связи с докладом Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ) в 1979 г. на тему «Психическое здоровье
и психосоциальное развитие детей». Эксперты ВОЗ пытались привлечь внимание мировой общественности к охра-
1
Павленко С. Малая медицинская энциклопедия. – М., 1966. – Т. 3.
С. 886.
59
не детства и необходимости обеспечения условий, предотвращающих отклонения в развитии от нормы; особенно
подчеркивалось единство психического, соматического,
физического, социального здоровья и их взаимовлияние.
В материалах ВОЗ большое внимание уделялось семейному
и школьному воспитанию, которое способно существенно
повлиять на психосоциальное развитие детей.
Содержанием природы человека, по мнению А. Маслоу,
является то, что он здоров; именно «здоровые люди» делают свою цивилизацию более здоровой. Улучшение здоровья
человека – это способ создания лучшего мира. Забота
о психическом здоровье предполагает внимание к внутреннему миру, к чувствам и переживаниям, увлечениям и интересам, способностям и знаниям, к окружающему миру,
происходящим семейным и общественным событиям,
к жизни как таковой.
Целостность эмоционального мира личности и целенаправленность формирования его богатства регулируется его
системообразующей функцией – «эмоциональным здоровьем».
В психологии в настоящее время ведется изучение системных образований человека, имеющих ключевое значение для
понимания механизмов интеграции психических процессов,
состояний, явлений. К системным личностным новообразованиям относят «образ мира», «стратегию жизни», «смысл жиз-
ни», «жизнетворчество личности» (К. А. Абульханова,
А. Н. Леонтьев, В. В. Петухов, С. Л. Рубинштейн, В. С. Мухина, С. Д. Смирнов, В. Франкл, В. Э. Чудновский). Признано,
что интегративные образования личности являются первичными по отношению к конкретному психическому процессу,
состоянию, явлению. Изолированное состояние, изолированный процесс, изолированное явление существовать не могут
в принципе; раздельно они не могут иметь самостоятельной
сущности. «Целостность», «системность», «интеграция» являются важными признаками зрелой эмоциональной регуляции
и критериями эмоционального здоровья. Более того, сами
слова «целостность», «целить», «исцелять» являются однокоренными и указывают на связь со здоровьем. Однако многие
из этих признаков могут иметь место также и в случаях патологического типа развития личности, например, ипохондри-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]