Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эмоциональное развитие подростков. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
Полученные результаты фиксируют рост когнитивной сложности в описании внутреннего мира.
Эмоциональная увлеченность и интерес не могут быть ре-
зультатом единичного успеха; им предшествует целый ряд
переживаний, связанных с апробацией способов достижения
сложной цели. Верный успех предсказывается обобщенным
эмоциональным самочувствием или тем, что мы в нашем исследовании называем «эмоциональным здоровьем человека».
Мир эмоционально зрелой личности является системой, самопорождающей положительно-окрашенное эмоциональное самочувствие; сформировать такую способность можно в условиях
развивающего образовательного пространства.
Учитель транслирует ученикам не только содержание дис-
циплины, но свои эмоции, настроение, способы деятельности.
Тревожный учитель отрицательно реагирует на тех учащихся,
которые его не любят, и стимулирует их к учебе таким образом,
чтобы они испытывали чувство вины за свои промахи; увеличивает степень наказания учащихся пропорционально их вине
и поддерживает дисциплину прямолинейными способами
и воздействиями. Специфика психологического образования
будущих учителей должна включать усиление компетентности
в организации собственного эмоционального мира как основы
эффективной педагогической деятельности.
Полученные экспериментальные результаты позволили на
новом уровне осмыслить психолого-педагогические условия
саморазвития и особенности функционирования эмоционального мира человека. Выделены и охарактеризованы две модели
эмоционального функционирования в структуре личности:
кризисная и активно-преобразующая. Технология позитивного
педагогического влияния предполагает необходимость реализации стратегии саморазвития подростков, основная цель которой – преобразование себя как субъекта своей личной жизни,
ответственного за различение событий и межличностных взаи-
моотношений, апробацию конструктивных способов действий.
Важным условием саморазвития и позитивных изменений
подростков является эмоциональная зрелость учителя. Специфика психологического образования будущих учителей как
носителей «живого» знания должна заключаться в усилении их
компетентности в организации собственной системы эмоцио-
191
нальных отношений. Зрелая личность является системой, самопорождающей позитивный образ среды и себя.
Резюме
1. Эмоции придают человеку интерес к жизни, чувство
насыщенности ее событиями и личностными смыслами. Именно в эмоциональных переживаниях представлены масштабы и границы Я.
2. Жизнь бесконечно разнообразна и чревата всем добрым и злым. У человека, в конечном счете, одно дело
в жизни: самому вносить в нее, сколько только он может, красоты и добра. Зрелая личность является системой, самопорождающей эмоционально позитивный
образ среды и образ самого себя.
3. Определяющая роль в инициировании изменений
эмоционального мира подростков в условиях учебного процесса принадлежит учителю как организатору
учебной деятельности и носителю эмоционального
здоровья.
Литература
1. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: норма и отклонения, – М.,
1990.
2. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. –
М.: Тривола, 1995.
3. Кравцов Г. Г. Принцип единства аффекта и интеллекта
как основа личностного подхода в обучении детей //
Вопросы психологии, 1996. – № 6.
4. Реан А. А., Баранов А. А. Факторы стрессоустойчивости
учителей // Вопросы психологии, 1997. – № 1.
5. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, бо-
юсь, хвастаюсь и радуюсь. – М.: Генезис, 2000.
192
Вопросы для самопроверки
1. Как вы понимаете роль эмоционального саморазвития
учителя как условия эмоционального развития подростка.
2. Охарактеризуйте систему психологического сопровождения эмоционального развития подростков в учебно-воспитательном процессе.
3. Определите основные задачи тренинга эмоционального развития подростка.
4. Перечислите основные критерии эффективности тренинга эмоционального развития подростка.
193
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В мире, где все больше обостряется социальная, экономи-
ческая, политическая ситуация и увеличивается зона опасности для эмоционального самочувствия человека, современное
образование, к сожалению, мало уделяет внимания организации психолого-педагогических условий, сопровождающих
становление эмоционального мира подростков. Это отнюдь не
способствует саморазвитию молодежи в направлении психологической независимости, взросления, успешной адаптации
в наше бурное время. Критерии оценки образования, основанные на интеллектуальной доминанте в характеристике его эффективности, оказались ответственными за феномен нестабильности существования человека. Представленный материал позволяет наметить и обсудить ряд идей, являющихся
теоретическим контекстом для решения проблем воспитания
способности к эмоциональной регуляции у подростков.
Негативные эмоциональные отношения порождены прош-
лым опытом взаимоотношений с другими людьми. От рождения человек не имеет предубеждений, пока не почувствует их по
отношению к себе от тех, кто небезопасен и вызывает страх.
Возникающий у подростка опыт интерпретации себя как неудачника способствует формированию у него комплекса неполноценности и определяет выбор таких способов поведения,
которые уменьшают и облегчают воздействие факторов, представляющих угрозу для его самооценки. Подросток эмоционально отчуждается, а появление защитного поведения становится
механизмом и условием выживания в критических ситуациях.
Между эмоциональными процессами и всеми структура-
ми организма: центральной и периферической нервной системой, соматическими, эндокринными, биохимическими,
генетическими и другими процессами – существуют достаточно сильные и взаимные связи. Эмоции способны мгновенно интегрировать все функции, в чем проявляется их
194
особое предназначение и осуществление адаптации организма к изменениям среды.
Эмоциональная жизнь человека имеет свою собственную
психологическую историю становления. Если первоначально
основное предназначение эмоций состояло, в том, чтобы подготовить организм к режиму аварийного функционирования,
то в дальнейшем, в эмоциональной регуляции зрелой личности – приоритетной становится поэтическая функция. Эмоции
придают человеку интерес к жизни, чувство насыщенности ее
событиями и личностными смыслами. Именно в эмоциональных переживаниях представлены масштабы и границы Я, целостность личного опыта и сознания. Между тем в современных психологических теориях эмоций остаются недостаточно
раскрытыми переходы между естественным созреванием
и приобретенным развитием в условиях освоения культуры.
Важным итогом работы стало доказательство того, что каждая эмоция в отдельности не имеет самостоятельной сущности,
конкретное переживание возникает в контексте функционирования целостного эмоционального мира личности. Эмоции
отражают связи между мотивами и результатом деятельности.
Они «метят» события, объекты, окружающих людей, факты
взаимодействия. Функции эмоций у зрелого человека становятся весьма разнообразными. Функционируя в континууме
здоровья, эмоции обеспечивают условия личностного роста.
Эмоциональное здоровье как характеристика целостности
эмоционального мира личности предназначено для мобилизации ее ресурсов в критических ситуациях без ущерба для своего развития и приобретает функции, которые свойственны
целенаправленной деятельности; его интеграция с различными
составляющими сознания и личности представлена функциями веры, выбора, различения, интереса, охранения, исцеления.
Личность должна быть независимой и самостоятельной;
это достигается в том случае, если идеальные устремления
будут значительнее, содержательнее, выше, чем оценка других, поскольку последняя адресована к продукту деятельности, уже состоявшемуся, то есть к прошлому. Изменения личного опыта являются центральным фактом жизни человека
и результатом обучения. Между тем критерии оценки образования не включают системного их анализа. Соответствен-
195
но, воспитанники часто не замечают происходящих в них
эмоциональных изменений. А если и замечают, то не отдают
отчета, в результате чего они происходят. Становление и сознательная регуляция эмоциональных отношений начинается
тогда, когда «наличное Я» вступает в диалог с «идеальным Я»
и принимает его руководство. «Идеальное Я» является источником смысловых ориентации и системной организации
эмоционального мира.
Когнитивная и аффективная компоненты развиваются не
одновременно. Человек раньше ощущает себя «приятным»
и лишь затем способен искать способы согласования тех позиций, разрыв между которыми может принять угрожающий
характер. Проведенное исследование, рассматривающее психологическое сопровождение учебно-воспитательного процесса как утверждающее глобальное чувство эмоциональной
безопасности. Оно имеет самое непосредственное отношение
к стратегической разработке условий формирования психологии достоинства подростка в пространстве образования.
Эмоциональное здоровье как внутренняя системная организация эмоционального мира человека указывает на общую удовлетворенность своей судьбой, положительный фон
эмоционального мироощущения. Напротив, другой вариант
возрастных изменений в эмоциональном развитии наблюдается у подростков с «психологией неудачника». У них рано
оформляется отрицательно окрашенное эмоциональное мировосприятие, они уверены, что им «не повезет никогда».
Эмоциональное здоровье подростков как образовательная
проблема предполагает необходимость систематического исследования эмоциональных отношений в учебно-воспитательном процессе и организации системы дидактических
средств, способных влиять на проявления открытости
чувств, позитивное видение окружающих людей, преодолевать дефицит социального развития.
Создание педагогических условий, сопровождающих становление способности подростков к зрелой эмоциональной
регуляции, может быть достигнуто на основе изменений образовательных программ для студентов педвузов, учителей
и психологов в контексте непрерывного психолого-педагогического образования. Новые программы ориентированы на
196
изменения личностного роста всех субъектов образовательного пространства в едином ряду связей: школа – вуз – психологическая служба – непрерывное педагогическое образование. Определяющая роль в инициировании изменений
эмоционального мира школьников в условиях учебного процесса принадлежит учителю как организатору учебной деятельности и носителю эмоционального здоровья.
Перестройка психологического образования студентов педвузов обусловлена необходимостью социального и эмоционального развития самих студентов, овладения ими навыками коммуникативной педагогической технологии и проектирования
собственного саморазвития. Специально разработанные программы регуляции эмоциональных состояний позволили
школьнику:
– научиться с интересом относиться к трудностям
в учебном процессе, овладеть приемами регуляции
своего настроения;
– быть «хозяином» своих эмоций и не подвергаться
эмоциональным воздействиям других людей;
– анализировать трудно узнаваемые формы тревоги,
агрессии, строить взаимоотношения с другими людьми без конфликтов;
– открыто выражать свои чувства и помогать окружаю-
щим справляться с аффектами, обидами и другими
отрицательными состояниями;
учителю:
– изменить отношение к собственной тревожности;
освоить новые формы обращений к учащимся, косвенные воздействия, не прививать им чувство вины
в случаях неуспеха;
– совершенствовать формы оценивания достижений
учащихся;
– овладеть приемами снятия нервно-мышечного на-
пряжения, усталости, научиться восстанавливать
эмоциональный комфорт.
Разработанные в исследовании констатирующая и формирующая программы могут быть использованы в обучении
будущих педагогов, в системе повышения квалификации
учителей, в практической работе психологов с учителями.
197
ЛИТЕРАТУРА
1. Аболин Л. М. Психологические механизмы эмоциональной
устойчивости человека. – Казань, 1981.
2. Абульханова К. А., Березина Т. Н. Время личности и время
жизни. – СПб, 2001.
3. Августин А. Исповедь. – М., 1991.
4. Адлер А. О невротическом характере. – М.,1998.
5. Амонашвили Ш. А. Воспитательная и образовательная
функция оценки учения школьников. – М., 1984.
6. Андреева Г. М. Конструирование образа социального мира
в условиях социальной нестабильности / Психология социального познания. – М., 1997. – С. 215–233.
7. Анцыферова Л. И. Личность в трудных жизненных услови-
ях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал, 1994. – Т. 15,
№ 1.
8. Асмолов А. Г. Принцип сочетания адаптивного и неадаптив-
ного типов активности / Психология личности. – М., 2001,
С. 128–133.
9. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реаль-
ности. – М., 1995.
10. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1986.
11. Бодров В. А. Психологический стресс: развитие, преодоле-
ние. – М., 2006.
12. Бондаренко О. Р. Психосемантический аспект исследова-
ния образа учителя // Вестник Московского университета.
Серия 14. Психология, 1986, № 6.
13. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. –
М.: Академический проект, 2004.
14. Братусь Б. С. Смысловая вертикаль сознания личности //
Вопросы философии, 1999.
15. Бреслав Г. М. Эмоциональные особенности формирования
личности в детстве: норма и отклонения. – М., 1990.
16. Бэрон Р. Ричард Д. Агрессия. – СПб, 1997.
17. Василюк Ф. Е. Психология переживаний, – М., 1989.
198
18. Вилюнас В. К. Инстинкт в свете эмоциональной концепции
мотивации // Вестник Московского университетата. Серия 14. Психология, 1997, № 1.
19. Винникот Д. В. Игра и реальность. – М., 2002.
20. Выготский Л. С. Конкретная психология человека // Вест-
ник Московского университетата. Серия 14. Психология,
1986, № 1.
21. Глассер У. Школа без неудачников. – М., 1991.
22. Дикая Л. Г., Махнач А. В. Отношение человека к неблаго-
приятным жизненным событиям и факторы их формирования // Психологический журнал, 1996, Т. 17, № 3.
23. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А., Пономаренко В. А. Го -
товность к деятельности в напряженных ситуациях: психологический аспект. – М., 1985.
24. Забродин Ю. М. «Модель личности» в психодиагностике;
для практических психологов. – Книга .1, – М., 1994.
25. Зинченко В. П. Аффект и интеллект в образовании. – М.,
1995.
26. Изард К. Е. Эмоции человека. – М., 1980.
27. Крюкова С. В., Слободяник Н. П. Удивляюсь, злюсь, боюсь,
хвастаюсь и радуюсь. – М., 2000.
28. Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. –
Ярославль, 1996.
29. Липер Р. У. Мотивационная теория эмоций: Психология
эмоций:Тексты / Под ред. В. К. Вилюнаса, Ю. Б. Гиппенрейтер. – М., 1984.
30. Логинова Н. А. Развитие личности и ее жизненный путь.
Принцип развития в психологии. – М., 1978.
31. Лурия А. Р. Психология аффекта. – М., 2002.
32. Лутошкин А. Н. Эмоциональные потенциалы коллекти-
ва. – М., 1988.
33. Ляудис В. Я. Память как хронотопическая основа личност-
ной самоорганизации Вестник Московского университетата. Серия 14. – Психология, 1991, № 4.
34. Магомед-Эминов М. Ш. Позитивная психология человека:
От психологии субъекта к психологии бытия: в 2-х тт. – М.,
2007.
35. Митина Л. М. Психологическая диагностика эмоциональ-
ной устойчивости учителя. – М., 1992.
36. Мухина В. С. К проблеме социального развития ребенка //
Психологический журнал, 1990, Т. 1, № 5.
199
37. Мухина В. С. Возрастная психология. Феноменология раз-
вития: учебник для студ. высш. учеб. заведений / Под ред.
В. С. Мухиной. – 12-е изд., – М., 2009.
38. Психология мотивации и эмоций: Хрестоматия / Под ред.
Ю. Б. Гиппенрейтер, М. В. Фаликман. – М., 2002.
39. Никифоров Г. С. Самоконтроль человека. – СПб, 1989.
40. Мэй Р. Мужество жить. – М., 2000.
41. Пиаже Ж. Аффективное бессознательное и когнитивное
бессознательное / Вопросы психологии, 1996, № 6.
42. Прихожан А. М. Психология неудачника. Тренинг уверен-
ности в себе. – М., 1997.
43. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. – М., 1966.
44. Стресс жизни: понять, противостоять, управлять им: Сб., –
СПб.: ТОО «Лейла», 1994.
45. Тарабрина Н. В. Методика изучения фрустрационных реакций // Иностранная литература, 1994. – Т. 2, № 4.
46. Форманюк Т. В.Синдром «эмоционального сгорания» как
показатель профессиональной дезадаптации учителя // Вопросы психологии, 1994, № 4.
47. Фромм Э. Искусство любить. – М., 1990.
48. Хорни К. Наши внутренние конфликты / Психоанализ
и культура. – М., 1995.
49. Ярошевский М. Г. Дильтеева дихотомия и проблема переживания // Вопросы философии, 1998, № 1.
200
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]