Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Эмоциональное развитие подростков. Учебное пособие для студентов педагогических вузов
.pdf
диапазон задается преподавателем. Центральный момент образовательной модели, состоящей в увеличении разнообразной информации, по-прежнему сохраняется. В качестве
принципиально нового фактора этой образовательной модели выступает отработка коммуникативных умений и навыков
управления поведением. Основная образовательная цель поведенческой парадигмы – повлиять на выработку новых моделей поведения студента, наиболее адекватных той или
иной ситуации.
Поведенческая парадигма, будучи наиболее популярной
в высшем педагогическом образовании, в настоящее время
представлена в основном следующими составляющими: ведется поиск нетрадиционных технологий педагогического
воздействия на другого человека, учебные планы отличаются разнообразием дисциплин в названном контексте; внедряется большое количество спецкурсов рецептурного и конкретного характера. Несомненно, обучение в рамках поведенческой парадигмы расширяет возможности проявлений
активного начала и потенциала студента. Но является ли такая подготовка будущего педагога инновационной по своей
сути? Адекватна ли она развитию студента как субъекта педагогической деятельности?
Смыслом педагогической деятельности являются процес-
сы прогрессивных преобразований личности. Особенности
отношения преподавателя к студенту определяются тенденциями развития последнего. Понимаемые и демонстрируемые педагогом отношения и формы поведения являются
основой формирования у воспитанника отношения к самому
себе, к другим лицам, к окружающей действительности в целом, процесса социализации личности. Поскольку становление личности возможно в условиях сложноорганизованного психологического пространства, утверждение гуманизма педагогических отношений – профессионально значимая
задача при подготовке педагога. В этом отношении альтернативой информационной и поведенческой парадигме будет
выступать развивающая парадигма, переход к которой предполагает, прежде всего, смысловые изменения в личности
самого студента как источника развития своего воспитанника в будущем.
181
Преподавание психологии в педагогическом вузе призвано решать многообразные вопросы: от овладения теоретическими основами и понятийным аппаратом этой важнейшей для будущего педагога научной дисциплины до решения
проблем личностного развития самого студента; от формирования педагогической культуры мышления до овладения
практическими умениями взаимодействия с людьми. Однако
заметим еще раз, что все это имеет смысл при подготовке
педагога, воспринявшего и реализующего гуманистическую
ориентацию. В результате чего любой человек (я сам и другой) имеет непреходящую ценность и не является «средством» решения педагогической задачи даже во имя самых,
высоких идеалов.
Утверждение личностно-деятельностной ориентации образования начинается с саморазвития, психологического отражения студентом самого себя. Значительное число работ
по педагогической психологии убедительно доказывает, что
определяющим фактором личностного роста ученика служит
личность работающего с ним педагога. Поэтому подготовку
будущего учителя необходимо начинать с решения его собственных личностных проблем. Как показывает опыт, это
чаще всего проблемы неадекватного поведения при взаимодействии с другими людьми, обусловлены непринятием себя,
низким самоуважением, высокой тревожностью, наличием
психологических защит и неосознаваемых установок типа
«я недостаточно хорош», то есть особенностями эмоционального мира личности студента. Это и есть область первейшего
применения потенциала психологического знания в педагогическом вузе.
Трудности достижения учебных целей в преподавании
психологии также связаны с тем, что психология в вузе –
принципиально новый предмет для студентов. Эта дисциплина в школе практически не изучается, а знания, взятые
студентом «из жизни», разрозненны и носят эклектичный
характер. Если мы заявляем о необходимости «психологизации» школы и учителя, то студенту педагогического вуза необходимо первоначально пережить и почувствовать значимость этой области человеческого знания для себя и определить точки собственного личностного роста.
182
Профессию учителя мы рассматриваем как эмоционально-
творческую. В развивающей парадигме конституирующим
моментом в ее организации выступает личностно-деятельностное взаимодействие. Оно предполагает выход за рамки ролей и стереотипных предписаний преподавателя студенту. «Ролевое видение» проблем заменяется признанием
ценности пристрастного личностного опыта, основой которого является область переживаний. Тем самым изменяются условия получения информации студентом. Преподаватель является лишь посредником между творческой
активностью студента, культурой и наукой. При этом особенно важно отсутствие у него однозначных, готовых решений обсуждаемых проблем. Именно в результате совместной деятельности, со-творчества и диалога находится ответ не как обобщенное знание, а в контексте
конкретной исследуемой задачи.
Идея саморазвития как активного преобразования индив-
дуального опыта студента объединяет учебные задачи трех
модулей – ориентирующего, теоретико-методологического
и деятельностного, то есть устанавливает единство вертикаль-
ных и горизонтальных связей учебных дисциплин и задач
личностного роста.
Ориентирующий модуль включает обязательные курсы
«Психология человека», «Саморазвитие личности» и наряду
с учебными задачами (осмысление обобщенной схемы психологических понятий и ориентирование в современных
проблемах психологической науки, освоение техник психологического эксперимента, умение интерпретировать полученные результаты исследований) включает следующий
класс задач саморазвития:
– осознание студентами своего индивидуального сти-
ля деятельности и использования времени;
– анализ своих сильных и слабых сторон, помогающих
и мешающих достижению высоких результатов;
– освоение навыков «хорошего» слушания и исследо-
вание причин неконструктивного общения;
– повышение межличностной чувствительности, эм-
патии, рефлексии;
183
– тренировка самовыражения в общении с помощью
вербальных и невербальных средств.
Программа саморазвития включает следующие основные шаги:
– понимание потребности в саморазвитии;
– усиление мотивации достижений;
– рефлексия сильных и слабых сторон;
– систематический план апробации новых способов
действий.
Важно не просто иметь план улучшения каких-то качеств
и организации деятельности, но и формировать у себя постоянную ориентацию на улучшение своих человеческих качеств, используя для этого каждую возможность. Чтобы привыкнуть вести постоянные самонаблюдения и анализировать
изменения своего опыта, предлагается использовать «личностные напоминатели». «Напоминатели» помогают контролировать проявления своих переживаний и выработать ровное доброжелательное отношение к другим людям. Для примера назовем несколько «напоминателей»:
– Вы не забыли сегодня улыбаться и благодарить окру-
жающих?
– Вам удалось вчера весь день держать под контролем
вспышки раздражения и желание критиковать других?
– У вас сейчас хорошая поза?
– Вы говорили на занятиях четко и ясно?
– Были ли вы вчера тактичны в общении с вашими
родителями и другими старшими?
Методика обучения включает также проектный метод организации учебной деятельности. Проектом называется то,
что задумывается и планируется. Проект начинается с определения ценностей, понимания происхождения системности, осмысления целесообразности исследования. Проектировщик выдвигает гипотезу, прослеживается событие в моделях, связи между причинами и следствиями, условиями
и результатами. Проектирование предполагает вдохновение
и конструктивное творчество, компетентность в решении
проблемы.
Компетентное решение проблемы определяется по следующим критериям:
184
1) способность взглянуть на проблему и ее смысл и приз-
нать ее проблемой;
2) понимание того, какие понадобятся знания и теории
для ее решения;
3) способность выдвинуть гипотезу решения и предска-
зать ее последствия;
4) умение оценить важность и значение альтернативного
решения;
5) способность решать проблемы постепенно, средствами:
– отбора информации, анализа ее качества и надежности,
– построения гипотез и модулей,
– умения разработать план,
– умения согласовывать интересы и взаимодействие раз-
личных людей и свое собственное участие в разрешении проблем, выявлять смысл собственной позиции;
6) способность организовать действия по разрешению
проблемы в соответствии с принятыми решениями;
7) способность принять на себя ответственность.
Приведем образцы проектных заданий, используемых
в ориентирующем модуле.
I. Самодиагностика особенностей мышления
и проектирование его развития
Попытайтесь ответить на следующие вопросы:
а) что я знаю об особенностях своего мышления из
общения с родителями и другими людьми?
б) что я знаю об особенностях своего мышления из
общения с учителями и оценивания продуктов
учебной деятельности?
в) что я сам думаю об особенностях своего стиля
мышления?
Обобщите полученную информацию, отметьте общее
и различия в собранных характеристиках. Обратитесь к психологической литературе по проблемам мышления и составьте тезаурус категорий, описывающих особенности мышления.
Сделайте выводы о том, какую новую информацию вы
получили об особенностях своего индивидуального стиля
мышления. Сделайте вывод о его продуктивности и сформу-
185
лируйте задачи на саморазвитие. Проследите связи мышления с другими сторонами психического.
Оформите свою исследовательскую работу в соответствии
с принципами научного исследования.
II. Я-концепция и самореализация
художественными средствами
Существует мнение, что педагогика не столько наука,
сколько искусство. Это значит, что педагогу необходимы
умения самовыражения себя как личности не только словами, но и художественными средствами.
1. Попробуйте пофантазировать и представить, что ваша
Я-концепция покинула вас и отправилась в светлый лес погулять. Вы с нею там повстречались. Используя любое художественное направление: абстракционизм, импрессионизм,
символизм, реализм и т.д., попробуйте ее нарисовать. Это
будет как бы вашавтопортрет.
Попробуйте побеседовать со своим автопортретом и за-
дать ему несколько вопросов. Какие это будут вопросы?
Обратитесь к психологической литературе, посвященной
проблемам самосознания личности. Сделайте выводы о том,
какую новую информацию вы получили об особенностях своей Я-концепции. Сформулируйте задачи на саморазвитие.
Оформите свою работу в соответствии с принципами научного исследования.
Теоретико-методологический модуль включает базовые
психологические курсы: «Социальная психология», «Возрастная психология», «Педагогическая психология» и курсы
по выбору. Курсы по выбору также являются обязательными
для учебного процесса, и их результаты включаются в общую
аттестацию. Студент должен освоить установленное число
курсов по каждому блоку образовательно-профессиональной
программы (20% учебного времени), а их выбор определяется самим студентом. Курсы по выбору создаются на основе
и в продолжение фундаментальных образовательных и профессиональных курсов; они призваны увеличить кругозор
слушателей и углубить знания в той или иной области, наиболее заинтересовавшей студента. Это позволяет ему само-
186
стоятельно расширять свое образование и чувствовать себя
ответственным за свое профессиональное мастерство.
Цель психологических курсов теоретико-методологи-
ческого модуля (инвариантной его части) заключается в том,
чтобы студент понимал основные закономерности социальнопсихологических процессов, особенности функционирования
групп, возрастной динамики и онтогенез развивающегося человека, роль обучения и воспитания в становлении личности
и проявлениях индивидуальности. Реализация этой цели
предполагает решение следующих учебных задач:
1) ориентация в современных проблемах социаль-
ной психологии и осмысление общих социальнопсихологических понятий;
2) освоение закономерностей межличностного взаимо-
действия и некоторых техник управления групповыми
процессами;
3) обогащение бытия человека и культуры человеческих
взаимоотношений;
4) понимание механизмов периодизации возрастного
развития и осмысление условий становления личности, психолого-педагогическая диагностика;
5) понимание индивидуально-возрастных особенностей
актуального уровня развития;
6) формирование представления о многообразии и пси-
хологической сущности современных методов обучения и воспитания;
7) овладение методами научного исследования образова-
тельной среды;
8) диагностика достижений личности и оценивание про-
явлений индивидуальности в учебно-воспитательном
процессе;
9) ориентация в техниках педагогического взаимодей-
ствия, способах инициирования познавательной активности, проектирование учебно-воспитательных
ситуаций.
Проектное обучение студентов реализуется на основе вы-
полнения, в частности, следующих исследовательских заданий.
187
1. Навыки слушания и понимания
Для специалиста, работающего с людьми, очень важно
научиться слушать партнера. Мы обычно слушаем не столько другого человека, сколько свои собственные мысли
и чувства. Мы мало понимаем партнера, потому что думаем:
«Он сам виноват!»; в результате партнер говорит о своем,
а мы думаем о своем.
Понаблюдайте и запишите дословно тексты, произнесенные в процессе беседы. Отметьте личностные и ситуативные факторы, влияющие на характер взаимодействия и
понимание партнерами друг друга. Среди личностных факторов отдельно могут быть рассмотрены вербальные и невербальные особенности диалога партнеров. Опишите сильные и слабые стороны слушания и понимания партнеров.
Предложите рекомендации.
Факторы, способствующие слушанию и
пониманию
1 1
2 2
3 3
И т.д. И т.д.
Факторы, препятствующие слушанию и
пониманию
2. Способы поведения в эмоционально напряженных
ситуациях
Попробуйте использовать различные техники снижения
эмоционального напряжения в различных ситуациях вашей
жизни для того, чтобы получить личный опыт: какие из них
в наибольшей степени отвечают конкретной ситуации, подходят конкретным людям, отвечают вашим индивидуальным
особенностям. Предложите рекомендации.
Факторы, способствующие снятию
эмоционального напряжения:
1 1
2 2
3 3
И т.д. И т.д.
Факторы, препятствующие
снятию эмоционального
напряжения:
188
3. Диагностика возраста на основе рисунка
Соберите детские рисунки. Можно собрать рисунки
одного ребенка, выполненные на протяжении нескольких
лет; либо собрать как можно больше рисунков детей одного возраста.
Определите критерии различий детской фантазии, осо-
бенностей восприятия мира, двигательных умений.
Проанализируйте динамику развития в дошкольном воз-
расте на основе рисунков как продуктов изобразительной
деятельности.
4. Анализ умственных действий школьников
Соберите в письменном виде определение одного и того
же понятия у школьников одного класса.
Подготовьте алгоритм оценки изучаемого понятия (пере-
чень существенных признаков). Проанализируйте: а) полноту определения понятия в сопоставлении с алгоритмом;
б) оригинальность речевой формулировки определения
у каждого школьника. Сделайте выводы об особенностях достижений школьников.
Эмоциональное здоровье, которое мы рассматриваем как
регулятивное начало психосоциального развития и личностной компетентности, качественно изменяется и укрепляется
под влиянием работы студентов в курсах по выбору. Разработаны и реализуются курсы по выбору: «Тревожность и ее
преодоление», «Психология деструктивного воздействия»,
«Психология агрессивного поведения».
Курсы деятельностного модуля: «Психология деятельно-
сти учителя», интегративные с педагогикой курсы «Проектирование», «Моделирование» – решают задачи профессио-
нального развития. Студенту необходимо:
– иметь представление о многообразии форм регуля-
ции труда учителя;
– владеть методами научного исследования образова-
тельной среды;
– оценивать проявления индивидуальности, ответ-
ственности, изменений личного опыта;
189
– быть готовым к кооперации с коллегами по работе,
находить и принимать решения в условиях противоречивых мнений.
Исследование носило лонгитюдинальный характер; прослеживались качественные и количественные изменения,
которые происходили со студентами с первого по четвертый
курс. Исследованы 18 учебных групп, обучающихся по инновационной методике и программе. 4 группы исследовались
в качестве контрольных.
Психодиагностическое исследование проводилось с помощью разработанного и апробированного нами комплекса
для оценки изменений личного опыта и эмоциональных отношений.
Для анализа изменений эмоционального мира студентов
использовался метод контент-анализа и оценивалась частот-
ность по пяти факторам:
1) способность воодушевляться в групповой работе;
2) ассоциативная сложность самоанализа и самоописаний;
3) аутосимпатия;
4) ожидание положительных оценок от других;
5) позитивное восприятие других.
Полученные результаты показали, что в условиях инновационного обучения произошли изменения по всем пяти критериям, которые мы выделили как существенные для осознания особенностей эмоционального мира личности и потребности в саморазвитии. На уровне значимых результатов
улучшились показатели позитивного самоотношения, эмоциональной активности и веры в свои силы, дружественного
восприятия других и ожидание (предвосхищение) положительных оценок. Атмосфера эмоциональной близости и благополучия не только поддерживает интерес друг к другу, но
и обогащает когнитивную (ассоциативную) сложность самоанализа и рефлексивных умений в самоописании достижений. Студенты, обучающиеся в контрольной группе
и в начале обучения в экспериментальной группе, не замечают новых достижений, а если замечают, то не отдают себе
отчета, в результате чего произошли изменения, а также не
владеют средствами описания своего опыта и его динамики.
190
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]