Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Функциональный подход к изучению синтаксиса. Словосочетание и простое предложение. Учебное пособие
.pdf
Предложение как единица речи – это высказывание, т. е. это
21
лексическое наполнение данной структурной модели. Как единица языка предложение воспроизводимо (как любая структурная модель), а как единица речи оно не может быть воспроизведено в той же форме для выражения нового значения, т. е. высказывание – это один из речевых вариантов предложения, его
реализация, поскольку в речи предложение функционирует в
форме в
ысказывания.
Функциональный аспект в изучении си
стемы языка активизировался по мере разработки теории речевой деятельности и речевых актов, а также в связи с развитием идеи языковой личности,
с уровневой структурой этого понятия и с обоснованием концептуального характера освоения картины мир
Авторы «Теории функциональной грам
а носителем языка.
матики» считают, что
«на определенном этапе развития лингвистических исследований
оказывается необходимым (дополнительно к уровневому) иной
подход – функциональный, отличающийся тем, что он интегрирует разноуровневые языковые средства – морфологические, синтаксические, словообразовательные, лексические – на базе общности их функций. Предметом анализа становятся единства, имеющие ф
ункциональную основу» [47, с. 3].
Обновление трактовки некоторых языковых явлений с позиций функциональной лингвистики (работы А.В. Бондарко, Г.А. Золотовой, Д.Н. Шмелева, Г.И. Рожковой и др.) связано с преодол
е-
нием формализма в толковании языкового материала.
Г.А. Золотова отмечает, что «признание связей языка и внеязыковой действительности объединяет линг
вистов разных
направлений» [15, с. 13].
В 90-х годах ХХ века А.Ю. Ку
палова заявила концепцию,
основанную на деятельностной системно-коммуникативной основе. Логика выдвижения коммуникативного подхода определяется
основной функцией – научить «пользоваться языком во всех основных видах речевой деятельности (говорю – слушаю, пишу –
читаю), формах его существования (устной и письменной, диалогической – мо
нологической), в разны
х речевых ситуациях» [25].
В лингводидактических целях правомернее традиционный подход
22
(от простых к более сложным), хотя второй позволяет показать
функционирование синтаксических единиц в речи.
Основу предлагаемого системно-коммуникативного подхода
составляют не сведения науки о языке (знания о языке), изложенные в логике научного описания языка по уровням (фонетика,
морфемика, лексика, морфология, синтаксис), а умения речевой
деятел
ьности.
Синтаксические единицы при этом рассматриваются в иной
последовательн
ости («сверху»): текст – абзац – сложное синтаксическое целое – сложное предложение – простое предложение –
словоформы (члены предложения).
Знания о языке необходимы, изучение теоретических сведений предусматривается в обязательном порядке, но не как самоцель, а как совершенствование умения общаться.
Н.М. Шанский считает, что «…необ
ходимо «пр
едставление
грамматики не как россыпи морфологических и синтаксических
явлений, втиснутых в прокрустово ложе дефиниций, схем, квалификаций и разборов, а как единой, функционирующей системы в
процессе речепроизводства» [53, с. 8].
В школьной практике при изучении собственно языкового
материала в лучшем случае используются элементы функционального подхода, при котором обращается внимание на сферу
использ
ования рассматриваемых явлений языка, на их пре
дназна-
ченность.
Предлагается такой функциональный план изучения языковой системы (зачем язык выработал данное средство, с какой целью, почему; в каких ситуациях, сферах речи оно используется?).
При таком подходе речевая деятельность уже не предмет изучения, а средство обучения.
Необходимость реализации функционального подхода к об
чению особенно ощутима применительно к синтакси
су, поскольку
у-
он помогает понять возможности синтаксических средств для речевого развития обучающихся.
1.2. Определениепонятия«функция»
23
В функциональном направлении грамматических исследований на первый план выдвигается понятие функции – одно из центральных направлений современного синтаксиса. Функциональное тесно связано с семантическим и не может рассматриваться в
отрыве от него. По этому поводу Г.А. Золотова отмечает: «Взаимоотношения между функцией и значением в синтаксисе – это, по
существу, проблема взаимоотношения синтакси
всем ходом развития мировой лингвистики выдвинутая сейчас
число наиболее актуальных проблем» [15, с. 13].
Направление функциональных исследований существуют давно (концепции А.А. Потебни, А.А. Шахматова, работы А.Н. Пешковского, Л. В. Щербы, В.В. Виноградова, представителей пражской школы). Понятие функция – одно из центральных напра
ний современного си
помогает осознать такое явление действительности, какой является языковая система с ее знаковой сущностью, с ее связями и отношениями, особенно по отношению к описанию и представлению грамматики русского языка. Функциональный подход интегрирует разноуровневые языковые средства – морфологические,
синтаксические, словообразовательные, лексические – на базе
общности их функций. Г.А. Золотова в своих раб
нтаксиса. Именно функциональный подход
са и семантики,
в
вле-
отах по функциональному синтаксису анализирует синтаксические единицы с
точки зрения их функции в процессе коммуникации, в направлении от языковой системы к речевой деятельности. Она рассматривает функцию как внешнюю (функцию выражения отношений реальной действительности) и внутреннюю языковую, синтаксическую, комбинаторную [15
И лингвисты, и методисты по-разному отвечали на во
том, что является исходным в понятии функциональности: семантика или форма – средства выражения этой семантики.
При разных интерпретациях функционального направления в
лингвистике упор делается на концепцию петербургской школы, в
первую очередь, А.В. Бондарко.
].
прос о
По А.В. Бондарко, функциональность может проявляться в
24
описании грамматики как от функции к средствам, так и от
средств к функциям [8]. Однако большинство лингвистов и специалистов по лингводидактике рассматривают функциональный
подход со стороны означаемого содержания или «назначения»
данной языковой единицы с ее внутренней стороны.
Функционирование языковых единиц – это взаимодействие
разноуровневых эл
ементов языков
ой системы и среды, обуслов-
ленное строем языка и актуализируемое в речи.
Как отмечает Ю.Г. Марков, при реализации функционального подхода «... объект изучается с точки зрения его функций, закономерностей его функционирования, его связей с окружающей
средой» [30].
Активные поиски путей системно-функционального представления языковых единиц, развитие функциональной лингвисти
ки представляются перс
пективными, поскольку функциональный подход помогает изучать уровни языка на базе синтаксиса и
не противоречит естественной речи (сначала мы планируем то,
что хотим сказать, а потом подбираем формы и средства, которые
подходят для этого).
Если иметь в виду отечественную языковедческую традицию, то речь должна идти, прежде всего, о концепциях А.А. Поте
и и А.А. Шахматова, а также о работах И.А. Бодуэна де Курте-
бн
нэ, А.М. Пешковского, Л.В. Щербы, В.В. Виноградова, И.И. Мещанинова. До сих пор сохраняют свою значимость труды Ф. Брюно,
О. Есперсена, представителей пражской школы.
Каждая грамматическая единица заключает в себе ответ на три
вопроса: Что выражено? –
внеязыковое содержание смысла высказывания данного содержания. Зачем, с какой целью? Для чего? По-
чему выражено так, а не иначе? – функциональное назначение
конкретной синтаксической единицы. Как выражено? – конструктивные, формальные средства выражения данного содержания.
Тройственная характеристика языкового явления (семантика,
структура, функция) обнаруживает неразрывную обусловленность
формы, значен
ия и функции
.
Функция – это свойство каждой языковой единицы, третий,
25
наряду с формой и значением, дифференцированный признак.
Формы слова и лексического значения недостаточно для идентификации синтаксической единицы: семантический признак – Что
названо, какой род явлений?, формальный – Как? и функциональ-
ный – Зачем?
Одни явления в языке обладают только функцией (фонема,
слог), другие – функцией и зн
ачением (слово, словосочетание,
предложение). Функционирование языковых единиц понимается
нами как обусловленное строем языка и актуализируемое в речи
взаимо
действие разноуровневых элементов языковой системы и
среды. Сам процесс функционирования осуществляется в речи,
однако закономерности, правила и типы функционирования языковых единиц относятся к системе языка.
Ни в языкознании, ни в методике преподавания русского
языка не
т единого толкования понятий и терминов «функция»,
«функциональный». В словаре лингвистических терминов выделяются три основных по
1) назначение, роль, выполняемая единицей (элементом
языка при его воспроизведении в реч
нимания функции:
)
и;
2) цель и характер воспроизведения в речи данной языковой
единицы; ее актуализация или транспозиция в контекст конкретного речевого акта;
3) об
и его эл
общенное обозначение разных сторон (аспектов) языка
ементов с точки зрения их назначения, применения, ис-
пользования [О.А. Ахманова, 2, c. 506-507].
Под языковыми функциями в широком понимании подразумевают социальные функции, которые язык выполняет как средство общения и орудие формирования и выражения мысли (коммуникативная и экспрессивная функции языка). В узком смысле
слова понятие функции можно отнести к подсистеме языка (сфе
-
ры употребления языка – функциональные стили) или к отдельным элементам языковой структуры (целевое назначение их при
употреблении в речи). При обосновании и реализации принципа
практической направленности учитываются функции языка как
целостной системы, а при построении методики изучения грамма-
26
тических категорий – внутриструктурные функции.
В языке все единицы выполняют функцию: фонема служит
для создания языковой оболочки слова и для различения слов,
слово – средство наименования реалий, словосочетание – средство
номинации, отражения окружающей действительности, предложение – средство коммуникации, отражения событий и т. д.
Широкое понимание функционального п
лом (или к определенным единицам
языка) – это подход со сторо-
одхода к языку в це-
ны означаемого содержания или «назначения» данной языковой
единицы с ее внутренней стороны. При таком подходе основной
проблемой является исследование функций изучаемого объекта.
Язык рассматривается как инструмент, орудие, средство, механизм
для осуществления целей и намерений человека в сфере познания,
описани
я действительности
, взаимодействия с помощью языка.
Например, Г.А. Золотова рассматривает функцию, как:
внешнюю
и внутреннюю
(выражение отношений реальной
(языковую, син-
таксическую,
действительности)
строительную,
комбинаторную,
которая не может
выполняться средствами морфологии) [15, с. 8]
Таким образом, функция рассматривается как назначение
языковой единицы, показ контекстов, как выражение отношений
реальной действительности (внешняя) как синтаксическая строительная, комбинаторная (внутренняя), как сфера использования
языковых средств, их предназначенность. Функциональный подход предполагает также показ контекстов, в
которых реализуется
значение единиц языка.
При этом функция понимается как способ участия любого
27
элемента, предопределенный его категориально-семантическим
значением и формой в построении коммуниканта.
В понимании функции, функциональности нет единства.
Разнообразие школ функционализма объясняется тем, что среди
разнообразных функций языка (коммуникативная, когнитивная,
экспрессивная и др.) та или иная рассматривается как главной.
Представляет интерес точка зрения известного уч
лингвиста В.В. Бабайцевой, которая отмечает, что функционал
еного-
ьность – это неотъемлемое качество языка, его сущность (не аспект), что «функция не является однопорядковым членом со
структурой и семантикой в системе аспектов», «этот синонимический ряд не имеет общих логических оснований», «язык функционален в целом», нельзя делить языковые средства на функциональные и не
По ее мнен
функциональные [3, с. 10].
ию, структурно-семантическое направление занимает центральное место в изучении синтаксических явлений и
«продолжает развивать лучшие традиции отечественной лингвистики» [там же, с. 101].
Г.А. Золотова обосновала в своих работах структурносемантический принцип анализа синтаксических единиц как конструктивных носителей смысла, позволяющий осуществить функциональное изучение синтакси
языковой системы к речевой деятельности [1
ческих явлений в направлении от
6, с. 4].
Представляет интерес такая сторона обучения, которая связывает язык с логикой и философией и ориентирует обучаемых
на систему средств выражения универсальных логических категорий.
А.В. Бондарко и его последователи рассматривают функционально-семантические категории (далее ФСК) как универсальны
е
значения (смыслы, воплощаемые при помощи языковых единиц
разных уровн
ей). ФСК соответствуют основным логическим, понятийным категориям: субъект (личный и предметный), предикат
(действие, состояние, бытие), признак и т. д.
1.3.Функциональныйикоммуникативныйподходы
28
В последние десятилетия в разных жанрах методического
обеспечения учебного предмета «Русский язык», в официальных
предписаниях и в научных исследованиях активизировалось употребление словосочетаний «функциональный подход» и «коммуникативный подход» к обучению. На наш взгляд, это связано с
неоднозначностью и перегруженностью терминов «функция» и
«функциональный».
Термин «подход к обучению» представляет собой точку
зрения на сущность предмета, оп
вания, направленную на изучение того или иного
ход, как совокупность и единство методов исследования предмета, имеет доминирующие черты: системно-структурный (язык
как знаковая система взаимосвязанных структурных элементов);
структурно-семантический (выяснение и сопоставление формы
и значения языкового знака); системно-функциональный (рассмотрен
функции).
связано со сложностью самого объекта исследования, его многоаспектностью, например, в Грамматике-70 выделены структурный, логический, семантический, коммуникативный аспекты, а в
Грамматике-80 они дополнены семантическим.
ие языковой единицы в единстве формы, знач
Многообразие направлений и школ в синтаксической науке
Системное изучение функциональной стороны языка нача-
ределяет деятельность исследо-
явления. Под-
ения,
лось в первой половине XX века: базисными понятиями XX столетия стали структура, систем
отмечалось выше, любой единице языка отводится ка-
Как
кая-либо речевая функция. Недостатком традиционного обучения
является заучивание слов и грамматических категорий в отрыве от
речевых функций.
Мы исходим из того, что функция языковой единицы – это
свойственная ей в языковой системе способность к выполнению
оп
ределе
ванию в речи.
нного назначения и к соответствующему функциониро-
а и функция.
Многие лингвисты считают термины «функциональный» и
29
«коммуникативный» взаимозаменяемыми. А.Ю. Купалова отмечает, что «они находятся по одну сторону водораздела»: статич-
ный – структурный, формальный и динамичный – функциональный, коммуникативный [24].
Она же различие функционального и коммуникативного
подхода видит в следующем:
коммуникативный
функциональный
(от речевой дея-
тельности к языковому материалу)
(сфера использования
рассматриваемых явлений языка, их предназначенность)
Рассматривая коммуникативную функцию, можно говорить о
двух сторонах: объективной (функционирование языковых единиц) и субъективной (использование языковых ресурсов в речи
конкретного носителя языка).
Коммуникативный метод выводится из функции языка быть
средством коммуникации (общения) и функции речи – осуществлять общение. М.Р. Львов считает, что «…близок к функциональному и коммуникативный подход к из
этом
у подходу любое языковое явление следует рассматривать
учаемому языку. Согласно
сквозь призму коммуникативной целесообразности» [29, с. 206].
Таким образом, отличие терминов «функциональный» и «коммуникативный» состоит в том, что коммуникативный предлагает
формирование умений речевой деятельности (процесс функционирования осуществляется в речи), а функциональный – осмысление
языковых средств в функциональном ключе (закономерности, правила и типы фу
нкционирования относятся к системе языка).
При реализации коммуникативного подхода к обучению целью является фо
рмирование умений речевой деятельности, а содержанием – языковая и речевая компоненты во взаимосвязи.
Функция же языкового явления раскрывается в речи как при взаимодействии различных явлений языка, так и языковых и неязыковых компонентов речевого акта.
Оба подхода взаимодействуют, поскольку осознание назна-
30
чения (предназначенности) языковых средств является условием
реализации коммуникативного обучения, позволяющего раскрыть
функциональные возможности языковых средств.
Отсюда следует, что термины «функциональный» и «коммуникативный» не взаимозаменяемы (для реализации коммуникативного подхода недостаточно набора языковых средств).
Контрольные вопросы
1. Охарактеризуйте язык как уровневую систему.
2. Объясните, что такое «ко
ммун
икативный» и «докомму-
никативный» уровни языка?
3. Что такое синтаксис? Что является предметом синтаксиса?
4. Дайте определение фундаментальным понятиям синтаксиса.
5. Назовите синтаксические единицы и кратко охарактери-
зуйте их.
6. Какие виды связи в предложении вы знаете?
7. Охарактеризуйте методические направления русского
синтаксиса.
8. Каковы основные аспекты к из
учению синтаксически
х
единиц?
9. Что вы можете сказать о таком подходе к изучению язы-
ка: речь – текст – предложение – слово – слог – звук?
10. Сопоставьте два словосочетания «знания о языке» и
«знание языка» (методический прием Г.А. Золотовой). Объясните,
какое из них отражает коммуникативный подход. Почему?
11. Что такое функция? Дайте характеристику функции в
широком и узком смысл
е этого слова.
12. Охарактеризуйте внешнюю и внутреннюю функцию по
Г.А. Золотовой.
13. Что такое подход к обучению?
14. В чем состоит преимущество функционального подхода к
обучению синтаксиса?
15. В чем сходство и отличие подходов: функциональный и
коммуникативный?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]