Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Философские проблемы науки и техники. Учебник
.pdf
31
тия информированных решений в различных областях жизни. Качественное образование может стимулировать интерес к научным областям и вдохновить студентов на карьеру в науке. Учебные программы, научные клубы и мероприятия способствуют формированию это-
го интереса.
Научное образование позволяют специалистам развивать свои
навыки и знания в течение всей жизни. Различные курсы повышения
квалификации, программы дополнительного образования и мастерклассы, активное взаимодействие и обмен знаниями со студентами,
позволяют профессионалам — преподавателям, ведущим научноисследовательскую деятельность в вузе, оставаться в курсе последних
научных достижений.
Таким образом, наука и образование взаимодействуют, обогащая друг друга и способствуя развитию знаний и интеллектуальному
росту общества. Образование предоставляет основу для формирования будущих научных кадров и продвижению научных исследований,
что, в свою очередь, способствует развитию наук.
Наука выступает как интеллектуальная деятельность по освоению окружающего мира и как форма адаптации к нему. По мере своего развития наука вырабатывала свои механизмы адаптации к обще-
ству, формируя свой собственный «социальный организм», форму сознания и самосознания ученых. В истории развития общества наука
предстает как сфера человеческой деятельности, функция которой —
производство нового знания и применения его на практике.
Наука — это не только система знаний о действительности, но и
вид духовного производства, которое содержит духовные ценности,
нормы и идеалы. Огромную роль в этом процессе сыграли общественные условия развития самой науки. Постепенно, со временем,
наука складывалась в особый социальный институт, который со временем приобретал разветвленную структуру.
Науку как социальный институт можно представить состоящей
из таких необходимых элементов, как отдельные ученые и их про-
32
фессиональные знания, познавательные цели и задачи, функции,
средства и методы познания. Все эти элементы реализуются в науч-
ных учреждениях, которые и определяют специфику развития профессиональной деятельности ученого, а также общественную оценку
его научных достижений.
Таким образом, наука — это общественное явление, которое исто-
рически создается и поддерживается сообществом ученых, зависит от
конкретных исторических, социальных политических условий, а также
от уровня открытий, инноваций и технологичности самого общества.
У истоков развития науки в качестве социального института
стояли древнегреческие ученые. Изначально научные знания собира-
лись и проходили апробацию в философских дискурсах и школах. По
мере развития науки, появления отдельных исследований и диффе-
ренциации научных отраслей, появилось международное научное сообщество, которое объединило профессиональных ученых. Наука
стала формой организованной деятельности специалистов отдельного
вида деятельности — научно-исследовательской, которая осуществлялась и осуществляется до сих пор в национальных и международных исследовательских группах, лабораториях, институтах. Другим
словами, сегодня наука выступает как форма совместной деятельности отдельных ученых.
В настоящее время для оценки продуктивности научно-
исследовательской деятельности ученого или научного коллектива
применяется наукометрический показатель — индекс Хирша, или
h-index. Данный показатель используется системой Российского индекса научного цитирования на базе сайта elibrary.ru. Данный индекс
был предложен в 2005 г. американском физиком Х. Хиршем универ-
ситета Сан-Диего.
Индекс Хирша показывает количественную характеристику
продуктивности ученого, который считается как по количеству публикаций, так и по количеству цитирований. Данный показатель вычисляется как на конкретного ученого, так и на научную организацию
33
или отдельную научную группу ученых. В науке как социальном институте на основе Индекса Хирша высчитываются показатели про-
дуктивности высших учебных заведений, так как использование Ин-
декса Хирша влияет сегодня на качество деятельности преподавателей вузов, а также на систему менеджмента качества образования и
развития науки в целом.
Деятельность ученого в рамках профессионального сообщества
невозможна без оценки его показателей в реферативных базах данных зарубежных издательств зарубежного (например, базы Scopus,
Web of Science). Однако в настоящее время происходит постоянное
обновление списка отечественных журналов из списка ВАК, рекомендованных Высшей аттестационной комиссией для защиты работ
научно-квалификационного характера (кандидатский и докторские
диссертации). В настоящее время данный список не только обновля-
ется, но и модернизируется. Так, на момент написания данного учеб-
ника создан так называемый «Белый список» журналов ВАК, разде-
ленный по определенным качественным и количественным критери-
ям (1-й, 2-й и 3-й категории).
Работы ученых учитывают сегодня в Российском индексе науч-
ного цитирования (РИНЦ), который представляет собой национальную биографическую базу научных публикаций. В нее включены как
отечественные, так и зарубежные источники, а также классифицированы журналы по категориям списка ВАК.
Также продуктивность научно-исследовательской деятельности
ученых оценивается в вузах по результатам количества поданных и
выигранных заявок в грантах, научных исследований, получения патентов на индивидуальные открытия и изобретения. Обмен научными
идеями и разработками, а также апробация конкретных исследований
осуществляется учеными в рамках их участия в различных научных
мероприятиях, открытых лекциях и мастер-классах, обучающих семинаров, научных конференциях.
34
Наука как социальный институт представляет собой специализированную деятельность не только с определенными требованиям к
характеру данной деятельности, но и с требованиями к организации
научного исследования.
В научном исследовании используются специфическая знаковая
система — так называемый «язык науки», который является выраже-
нием результатов научной познавательной деятельности. Язык науки
служит формой конструирования системы человеческих знаний о
действительности и средствам общения ученых специалистов в обла-
сти развития науки. Научный язык представляет собой сложную систему, основой которой является профессиональная терминология, то
есть совокупность научных терминов, понятий и категорий, которые
используются в конкретных областях научного знания.
Язык науки представляет собой разработанную по определен-
ным правилам знаковую систему, в которой используется метод формализации, то есть естественный язык заменяется формальными символами и обозначениями. Например, в математической науке это
язык математической логики, а также языки программирования.
В научном языке существует термины, которые поддаются четкому и однозначному определению. Как правило, данные термины,
например, ядро, черное тело, молекула являются логически обосно-
ванными и четкими понятиями, что формирует однозначность языка
науки. В результате развития и взаимодействия друг с другом различных отраслей научного и технического знания, например, в них
могут применяться совершенно различные термины, или же, наоборот, один и тот же термин может обозначать разные спектры явлений.
Например, термин «база данных» используется в компьютерных
науках, однако в разных фирмах и институтах, он может иметь свой
собственный специализированный смысл в зависимости от использу-
емого контекста и специфики применяемых данных.
Некоторые научные термины имеют метафоричное значение.
В качестве примера, можно назвать такие термины как «компьютерная
35
память», «искусственный интеллект», «ментальная карта». В науке
признается право на существование метафора в качестве языка науки,
однако появление и использование данных метафор связано, как пра-
вило, с тем, что теории и понятия в науке непрерывно изменяются: но-
вое объясняется через старое, которое может даже противоречить ис-
пользуемому впоследствии смысловому значению слова.
Одной из характеристик современного развития науки и техники
является полиморфизм научных терминов, то есть один и тот же тер-
мин может иметь несколько значений в зависимости от применяемой
области исследования. Научная терминология часто заимствует слова
из латыни и греческого языка, предоставляя универсальную основу,
которая помогает ученым из разных стран общаться более эффектив-
но и понимать друг друга. Использование точной научной термино-
логии сводит к минимуму двусмысленность и повышает ясность в
исследовательских работах и научных дискуссиях.
Различные научные дисциплины могут иметь свои собственные
уникальные наборы терминологии, отражающие конкретные концеп-
ции и практики в этих областях. Научная терминология развивается и
изменяется со временем так же, как и естественный язык, по мере то-
го, как делаются новые открытия и совершенствуются существующие
концепции, что приводит к созданию новых терминов и значений.
Понимание научной терминологии имеет решающее значение
как для будущих исследователей, так и для профессионалов, по-
скольку оно закладывает основу для эффективного обучения и со-
трудничества в научных исследованиях и разработках.
Научная терминология облегчает общение между учеными,
предоставляя стандартизированный набор терминов, который переда-
ет конкретные значения в разных языках и культурах. Этот общий
словарь помогает исследователям точно описывать свои выводы и
идеи без путаницы, делает сотрудничество между учеными более эф-
фективными. В результате даже если ученые говорят на разных язы-
36
ках, они могут участвовать в содержательных дискуссиях, используя
одни и те же научные термины, находясь в общем смысловом поле.
В современной науке и ее прикладных областях, таких как тех-
нология и медицина, знание классических языков не является таким
жестким предварительным условием, как раньше. Однако следы их
влияния сохраняются. Во-первых, такие языки, как греческий, латинский и арабский — либо напрямую, либо через более поздние производные языки, такие как французский — предоставили не только
большинство технических терминов, используемых в западной науке,
но и фактический словарь корней, префиксов и суффиксов для по-
строения новых терминов.
Разделы науки, которые основаны, хотя и слабо, на областях
изучения, известных древним ученым, или которые были созданы бо-
лее поздними исследователями, знакомыми с греческим и латынью,
часто используют терминологию, которая является латынью. В самой
философии науки, как и в философии техники, используются, как
правило, греческие термины, это логично, учитывая греческий харак-
тер возникновения философии.
Эволюция научной терминологии имеет глубокие последствия
для образования и профессиональной практики в научных областях.
По мере того, как происходят новые открытия и совершенствуются
концепции, преподаватели должны постоянно обновлять свои учеб-
ные программы, чтобы включать в них новейшую терминологию, га-
рантируя, что современные студенты, которые потенциально являются будущими исследователями, будут владеть актуальными знания-
ми. Для профессионалов быть в курсе изменений в терминологии
необходимо для эффективного сотрудничества, распространения ре-
зультатов исследований и поддержания авторитета в своей области.
Эта динамичная природа научного языка отражает постоянно меня-
ющийся ландшафт самой науки.
37
1.3. СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ В НАУЧНОМ ПОЗНАНИИ
Наука представляет собой не только систему объективных знаний об окружающей действительности. Развитие науки невозможно
без учета человеческих и социальных взаимодействий, то есть
наука — это форма коммуникации по поводу создания и применения
знаний познающими субъектами. В качестве субъекта науки может
выступать как отдельный ученый, так и сообщества ученых, осу-
ществляющие познавательную деятельность. В то же время каждый
отдельный ученый, осуществляющий познавательное отношение к
действительности, выступает не только как активный создатель зна-
ний и их преобразователь. Он может быть одновременно и пассивным субъектом носителем существующих на момент его жизни и де-
ятельности научных знаний в обществе.
Однако изучение объективной действительности невозможно
без проявления личностных, субъективных качеств исследователя.
Последние могут выступать источником помех и ошибок в научном
познании. Поэтому часто абсолютная идеальная объективность уче-
ного выступает как абстракцией. Однако именно она и позволяет выделять, изучать отдельные стороны научного познания.
Субъект научного познания — это всегда комплекс не только
познавательных мыслительных способностей, но и ценностных, в том
числе нравственных установок по отношению к действительности.
Сознание и познание субъекта носит активный характер, оно
интенционально, то есть направлено «вовне» — в область предметно-
го внешнего мира. Внешний мир выступает объектом познания субъекта. Однако, объектом выступает не весь мир, а конкретная область
научного исследования.
В процессе научного исследования субъект проводит философ-
скую и методологическую рефлексию объекта исследования, которая
позволяет ему осознать и прояснить не только сущность конкретного
объекта, но и связи и взаимоотношения с другими объектами или об-
38
ластями развития научного познания, а также понять культурноисторические предпосылки проведения собственного научного исследования. Через них субъект осуществляет анализ предельных оснований и исходных принципов научного познания, то есть входит в
область метатеоретического исследования философии науки.
В ходе научного исследования субъект познания применяет ме-
тоды эмпирического и теоретического познания действительности,
которые позволяют сформулировать общенаучные принципы и эксплицировать философские, социокультурные основания собственных
научных построений. В центре научного исследования познающего
субъекта находится философская и методологическая рефлексия, ко-
торая становится особой формой познавательной активности субъекта по отношению к объекту своего исследования. Эта форма в науке
связана с обращением мышления познающим субъектом на самого
себя, на свои собственные основания и возможности для критического анализа содержания и собственного научного исследования. Ре-
флексия является главным методом теоретического уровня научного
познания.
Если в естественных науках широким объектом познания, как
правило, выступает природа, в инженерных науках — техника, то в
гуманитарных науках объектом познания становится сам субъект, ко-
торый предметно познает сам себя и свою включенность в общество
и культуру. Объектом исследования в науке и технике может высту-
пать и сама культура как форма отражения научного и технологиче-
ского развития, продукт деятельности человека и результат его преобразования окружающей действительности.
Таким образом, науку можно рассматривать с точки зрения вза-
имодействия субъекта и объекта познания:
1. Субъект — конкретный научный исследователь, научная ор-
ганизация; научная деятельность субъектов, применяющих определенные приемы, методы для обнаружения законов действительности.
2. Объект — то, что изучает конкретная наука.
39
Научная рациональность как совокупность правил, норм и стан-
дартов научной деятельности исторически складывалась и формиро-
вала специфическое понимание взаимодействия субъекта и объекта.
Если в классической науке XVII — первой половине XIX в.
субъект и объект мыслились как разные стороны познавательного
процесса, в котором объект выступал в качестве определяющей
для субъекта цели познания и истины, то в науке второй половины
XIX — первой половины XX в. такое догматическое представление о четкой связи между субъектом и объектом подверглось сомнению. Ведь объект, который наблюдает и изучает субъект, явля-
ется не просто частью объективной реальности. Сама объективная
реальность есть конструкция рационального познания субъекта,
его мыслительных способностей, а также используемой субъектом
методологии. Поэтому субъект и объект равнозначно участвуют в
познавательном процессе и взаимоопределяют друг друга. Более
того, изучение объективной действительности невозможно без
внутренних ценностных переживаний самого субъекта, что и
определяет диалектический характер связи субъективного и объек-
тивного в познании действительности. Данное познание происхо-
дит в контексте развития и дифференциации научных знаний во
второй половине XIX в., появления техники и ее неоднозначной
оценки, прежде всего, немецкими философами первой половины
ХХ в. (М. Шелер, К. Ясперс, М. Хайдеггер).
Идеал науки рождается в контексте научной рациональности.
Сама наука представляет собой образец рациональности, которая за-
висит от исторического типа общества. Поэтому принято выделять
три исторических типа научной рациональности или три типа исто-
рической модели развития науки. Каждая модель формирует свою
картину мира, в которой находятся субъект и объект познания, а так-
же формирует характер связи между ними.
40
Классическая рациональность предстает как тип рациональности, в которой субъект существуют как бы отдельно от объекта исследования. Причем сам объект выступает как простая система, свойства которой заданы. Природа рассматривается как механическое це-
лое, в которой все процессы сводятся к силовому взаимодействию тел
и частиц. В такой системе господствует лапласовский детерминизм,
классическая механика, а также субстанциональная концепция про-
странства и времени.
В неклассическом типе научной рациональности объект уже
становится сложной самоорганизующийся системой, свойства кото-
рой несводимы к свойствам ее элементов. Лапласовский детерминизм
дополняется вероятностной причинностью, формируются идеи относительности пространства и времени. В постнеклассической рацио-
нальности к представлению о саморегуляции сложных систем добав-
ляется также идея саморазвития, которая наиболее ярко была пред-
ставлена в синергетике.
В классическом типе рациональности превалирующее значение
имеет корреспондентская концепция истины, допускающая существование только одной истинной теории. В неклассическом типе рациональности допускается существование нескольких относительно
истинных теорий. Полученное знание зависит от использования
средств наблюдения и методов исследователя. В постнеклассической
рациональности доминирующее значение в исследовательской дея-
тельности придается аксиологическим (ценностным) факторам, которые включаются в состав объясняющих положений и принципов.
Любой объект в такой системе выступает как человекоразмерный, то
есть развивается антропный принцип: «Вызванный во второй половине ХХ в. этим принципом огромный резонанс отчасти объясняется
тем, что вхождение антропного принципа в современное естествознание изменило научную картину мира, и в первую очередь те представления, которые были основаниями „страха Паскаля“, то есть
„страха-тоски“, метафизического ужаса, порожденного (сформиро-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]