Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Философские проблемы науки и техники. Учебник
.pdf
141
Объективный компонент культуры в этом смысле — это зафик-
сированное, «мертвое» знание, которое начинает «жить» только в том
случае, когда человек его присваивает и применяет для решения тех
или иных задач.
Объективный компонент культуры, отражающий материальные и
духовные ценности человечества, представлен основными формами
общественного сознания (язык, обыденное сознание, право, мораль, политическая идеология, наука, искусство, религия, философия), являющимися способами освоения культуры человеком. Формы общественного сознания являются равнозначными основаниями отбора содержа-
ния образования в части освоения объективного компонента культуры.
Формирование субъективного компонента происходит: а) на основе освоения объективных компонентов (науки, морали, религии
и др.) посредством освоения общественных знаний; б) на живых примерах поведения конкретных людей — педагогов: родителей, воспитателей, учителей и т.д.
Система образования играет ключевую роль в институционализации науки и техники, формируя необходимые условия для их раз-
вития и интеграции в общественную жизнь. Ключевыми аспектами
взаимодействия образования и институционализации науки и техники
являются:
1. Подготовка кадров. Образовательные учреждения занимают-
ся подготовкой специалистов в области науки и техники. Высшее образование, аспирантура, научные школы обеспечивают получение
необходимых знаний и навыков, что способствует формированию
квалифицированных кадров, способных развивать научные исследо-
вания и внедрять новые технологии.
2. Научные исследования и инновации. Университеты и исследо-
вательские институты часто выступают как центры научных исследований. Система образования создает базу для проведения исследований, разработки новых технологий, которые затем могут быть внед-
рены в промышленность и другие сферы.
142
3. Интеграция науки и техники в образовательный процесс. Со-
временные образовательные программы учитывают достижения
науки и техники, что позволяет студентам быть в курсе современных
тенденций и технологий. Это способствует более быстрому внедре-
нию новых знаний и технологий в практическую деятельность.
4. Формирование научной культуры. Образование способствует
формированию научной культуры в обществе, развивая критическое
мышление, способности к исследовательской деятельности и осознание значимости науки и техники для решения социальных и эконо-
мических задач.
5. Стимулирование научного творчества. Образовательная си-
стема предоставляет студентам и ученым возможности для выполнения научных проектов, участия в конкурсах, конференциях и других
мероприятиях, что стимулирует научное творчество и инновации.
6. Создание междисциплинарных связей. Образование способ-
ствует интеграции знаний из различных областей, что важно для решения сложных проблем, требующих междисциплинарного подхода.
Такое взаимодействие между наукой и техникой может привести к
инновационным решениям и новым направлениям исследований.
7. Проектная деятельность и связь с промышленностью. Эф-
фективная система образования должна иметь партнерские отношения с промышленностью. Это помогает обеспечить практическую
направленность образовательных программ, а также создает возможность для студентов проходить стажировки и участвовать в исследовательских проектах, что укрепляет связь между наукой, техникой
и экономикой.
В целом система образования является важным человеком и организационным ресурсом для институционализации науки и техники,
обеспечивая подготовку, исследования и распространение знаний,
необходимых для устойчивого социально-экономического развития в
современном обществе и культуре.
143
ТЕМА 6. ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
НАУКИ И ТЕХНИКИ
6.1. ТЕХНИКА И ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ
ОБЩЕСТВЕ. СЦИЕНТИЗМ И АНТИСЦИЕНТИЗМ
Понятия «техника» и «технология» часто используются как си-
нонимы в повседневной речи, однако они имеют разные значения
в философии.
Техника — это более широкое понятие, охватывающее не толь-
ко инструменты и машины, но и навыки, методы и процессы, которые
используют люди для достижения определенных целей. Техника
включает в себя как материальные объекты (инструменты), так и не-
материальные аспекты (знания, практики, социальные и культурные
контексты).
Технология, с другой стороны, обычно рассматривается как более узкий термин, связанный с конкретными методами и процессами
производства, а также с системами и организациями, создающими
продукты или услуги. Отдельные достижения (технологии) изучают-
ся в рамках научно-технического прогресса и инноваций, в то время
как техника более сосредоточена на практике и применении.
Таким образом, технику можно рассматривать как наиболее об-
щее понятие, включающее в себя технологии как ее составную часть,
что подчеркивает взаимосвязь между культурой и мышлением чело-
века и практическими навыками, которые он воплощает в вещах —
технике и технологиях.
При изучении роли техники в обществе в философии науки используется термин «технологический детерминизм».
Технологический детерминизм — это философская позиция, со-
гласно которой технологии являются главными движущими силами
в развитии общества, определяя его культурные и социальные структуры. Сторонники этого взгляда утверждают, что технологические
144
изменения влияют на все аспекты жизни, и что общество вынуждено
адаптироваться к данным изменениям.
Технологический детерминизм может быть полезен для понимания того, как технологии формируют новые возможности и решают
социальные проблемы. Например, развитие интернета изменило способы общения и доступа к информации, что повлияло на образование
и демократию в современном обществе.
Однако противники технологического детерминизма утверждают, что это слишком упрощенный подход. Они указывают на важ-
ность социальных, экономических и культурных факторов, которые
влияют на то, как и почему технологии разрабатываются и принимаются. Например, технологии могут иметь разные социальные послед-
ствия в зависимости от контекста и целей их применения.
Таким образом, технологический детерминизм предлагает интересный взгляд на влияние технологий на общество, но важно учитывать и взаимодействие этих технологий с более широкими социаль-
ными и культурными факторами.
Биотехнологии и наука. Биотехнологии представляют собой об-
ласть, где наука, техника и этика пересекаются, создавая новые возможности для манипуляции живыми организмами. Использование
генетических инструментов, таких как CRISPR и генно-инженерные
технологии, представляет собой мощный поворот в взгляде на жизнь
и биологические системы.
Философский вопрос развития современных биотехнологий связан с тем, что значит быть «живым» и что такое «живое» в принципе.
Возможности создания нового вида организмов, модификации существующих видов и даже «искусственной жизни» ставят под сомнение
традиционные представления о природе и сущности жизни. Вопросы
о том, что может считаться живым и кто имеет право манипулировать
жизнью, становятся особенно актуальными в современной филосо-
фии науки и техники.
145
Также использование биотехнологий вызывает множество соци-
ально-этических вопросов, таких как права генетически модифициро-
ванных организмов, влияние на экосистемы и необходимость регулярного контроля. Общество должно задавать вопросы о том, какие
ограничения имеют эти технологии, как взять их под контроль со
стороны государства, а также какие последствия могут возникнуть от
их применения.
Антропология техники и трансгуманизм. Антропология техни-
ки исследует влияние технологий на человеческое существование и
социокультурные контексты. Главный акцент делается на том, как
технологии формируют идентичности, отношения и влияют на пове-
дение человека.
Трансгуманизм представляет собой философское движение, которое рассматривает возможность применения технологий для улучшения человеческих возможностей (физических, интеллектуальных и
эмоциональных). Трансгуманизм подходит к идее, что с помощью
технологий мы можем «усовершенствовать» человеческую природу,
выйти за ее пределы и преодолеть ограничения, такие как старение и
генетические болезни.
Как и в случае с биотехнологиями, трансгуманизм поднимает
важные социально-этические вопросы о том, как технологии могут
изменить нашу природу. Например, может ли стремление к «улучшению» человечества привести к новым формам неравенства? Каковы
возможные последствия для нашего понимания человечности и жела-
емой жизни?
Особой областью научного и философского изучения техноло-
гий является техноэтика. Она исследует моральные и этические про-
блемы, возникающие в результате применения новых технологий.
Также техноэтика охватывает вопросы, связанные с ответственно-
стью, рисками и этическими дилеммами, такие, как:
1. Ответственность разработчиков. Создатели технологий
должны учитывать потенциальные последствия своих разработок.
146
Это включает в себя учет социально-экономических, экологических и
моральных аспектов работы технологий.
2. Сложные решения. Техноэтика ставит перед обществом мно-
жество сложных вопросов. Например, использование искусственного
интеллекта и автоматизации приводит к вопросам о неравенстве,
приватности и ответственности за действия машин.
3. Справедливость и доступ. Техноэтика также рассматривает
вопросы справедливости и равным доступом к технологиям. Как гарантировать, чтобы технологии служили обществу в целом, а не
только определенным группам людей?
Таким образом, течение философии техники и ее отдельных ас-
пектов нам дает глубокое понимание связи между технологическим
прогрессом, человеческой культурой и этическими вызовами, с кото-
рыми мы сталкиваемся в современном мире.
Сциентизм и антисциентизм. Сциентизм — это философская
позиция, утверждающая, что единственным надежным источником
знаний является наука и научный метод. Сциентисты считают, что
научные методы могут быть применены ко всем аспектам человеческого опыта, включая культуру, мораль и социальные науки. При
этом сциентизм подчеркивает значение объективных, измеримых
данных, считая их единственным критерием истинности. Наука рассматривается представителями сциентизма как универсальный язык
описания всех явлений и процессов, который способен решить все
проблемы, включая социальные и этические.
Сциентизм часто отвергает или минимизирует значение философии, искусства и традиционных практик познания, считая их менее
надежными.
Антисциентизм, напротив, выступает против сциентизма, под-
черкивая, что наука не может дать ответ на все жизненные вопросы.
Антисциентисты утверждают, что любой научный метод имеет свои
пределы и может быть неэффективным в области разрешения моральных, эстетических и философских вопросов. Антисциентизм подчер-
147
кивает важность различных форм знания и понимания, которые могут
включать культурные, духовные и эмоциональные аспекты жизни.
Антисциентисты указывают на опасности, связанные с переоценкой роли науки, особенно в критических вопросах, касающихся
человеческой жизни и общества.
Сциентисты, как и антисциентисты занимают важное место
в международных гуманитарных организациях, где они могут ис-
пользовать свои знания и экспертизу для решения глобальных проблем. Ученые могут предоставлять данные и рекомендации, которые
помогают формировать более эффективные и основанные на фактах
гуманитарные политики. Посредством научных публикаций и участия в публичных дискуссиях, ученые могут влиять на общественное
мнение, а также проводить независимую экспертизу со стороны об-
щества и других ученых.
Ученые в гуманитарных организациях могут выступать в роли
независимых экспертов, поддерживая стойкость и прозрачность
в процессе принятия решений.
В настоящее время развитие технологий оказало решающее влияние на вооружение и военные конфликты. Научные достижения в
области техники и оружия привели к созданию разнообразных видов
вооружения и изменению методов ведения войны.
От пехотного оружия до сложных систем наведения и киберне-
тических атак — каждая новая технология меняет природу войны.
Ядерное оружие, беспилотники, системы кибербезопасности и высо-
коточные боеприпасы — все это примеры того, как наука и техника
влияют на военную стратегию.
В области современных новейших технологий происходит разработка и использование новых видов вооружений, внедрение кото-
рых требуют обсуждения этических последствий их применения.
Например, применение беспилотников вызывает вопросы о дискриминационном использовании силы и последствиях для гражданского
населения.
148
Современные технологии в области разработки вооружений
также ставят под угрозу международную безопасность, делая воз-
можными массовые уничтожения. Это подчеркивает необходимость
международного контроля над вооружениями и ограничений на их
использование.
Сциентизм и антисциентизм представляют собой две противо-
положные точки зрения на роль науки в современном мире. В то вре-
мя как сциентизм утверждает, что наука является единственным ис-
точником истинного знания, антисциентизм подчеркивает важность
различных форм понимания и знания. В контексте международных
гуманитарных организаций ученые имеют возможность стать катали-
заторами изменений, используя свои знания для решения актуальных
проблем человечества. Поэтому современные научные разработки,
особенно в области военных вооружений, требуют осторожного под-
хода и глубокого анализа.
6.2. ТРАДИЦИИ И НОВАТОРСТВО В НАУКЕ И ТЕХНИКЕ.
МЕЖДИСЦИПЛИНАРНОСТЬ
КАК ХАРАКТЕРНЫЙ ПРИЗНАК СОВРЕМЕННЫХ
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
В процессе развития науки складываются научные традиции,
которые выступают, с одной стороны, результатом, а с другой сторо-
ны, фактором развития научного знания, условием возможности его
реализации.
Впервые проблема формирования традиций в науке была рас-
смотрена Т. Куном. Под научной традицией им понимаются элемен-
ты научного наследия, которые сохраняются в научном сообществе, в
группе ученых, в течение длительного времени. Традиции выполняют
регулятивную функцию, то есть они поддерживают функционирова-
ние научного сообщества. Традиции постоянно обновляются, адапти-
149
руются к новым условиям развития, к новым научным знаниям
и к инновациям науки.
В процессе развития традиций происходит формирование
научных школ, которые выступают формой подготовки исследова-
телей, фактором развития науки. Первые научные школы возника-
ют еще в Древней Греции, в них передаются идеи и знания от учи-
теля к ученикам. Примером является школа Пифагора, Академия
Платона, Лицей Аристотеля. Первые научные школы стали формой
организации коллективной деятельности. Как социальный институт
научные школы возникают во второй половине XVIII в. В этот пе-
риод времени научная деятельность приобретает индивидуальный
характер, особенно это характерно для развития первых инженер-
ных научных школ в России в это время. В начале XX в. появляются научные лаборатории, научно-исследовательские институты. Поэтому научные школы формируются в рамках научноисследовательских учреждений.
Научная школа представляет собой небольшой научный коллек-
тив, который имеет собственную организацию, конкретную пробле-
матику, общую систему интересов, традиций, которая сохраняется
при смене научных поколений.
К основным признакам научной школы относят общность науч-
ных интересов, объединение ученых в контексте поиска значимости
рассмотрения конкретной проблемы или научного исследования,
уровень научных результатов школы и ее признание в международ-
ном научном сообществе, роль основателя научной школы, преем-
ственность идеи в научной школе, перспективы развития, постоян-
ство научных исследований.
Наиболее подробной является, на наш взгляд, следующая клас-
сификация научных школ — табл. 1.
150
Таблица 1
Классификация научных школ
Основания
классификации
Типы научных школ
I. По типу связей
между членами
научной школы
Научное течение
(дарвинизм,
бихевиоризм,
системомысле-
деятельностная
методология,
системный анализ
и т.д.)
«Невидимый
колледж»
(молеку-
лярная
биология
и т.д.)
Научная группировка
(школы И.П. Павлова
в биологии,
Л.С. Выготского
в психологии,
А.М. Бутлерова
в химии, Э. Резерфорда
в физике и т.д.)
II. По типу
научной идеи
Экспериментальные (школы
Ю. Либиха в химии,
И.П. Павлова в биологии,
Э. Резерфорда в физике и т.д.)
Теоретические
(школы
А.М. Бутлерова
в химии, Л.В. Занкова
в педагогике,
Л.Д. Ландау в физике,
Л.С. Выготского
в психологии и т.д.)
III. По широте
исследуемой
предметной
области
Узкопрофильные (физическая
школа Э. Резерфорда,
психологическая —
Л.С. Выготского, химическая —
А.М. Бутлерова и т.д.)
Широкопрофильные
(физическая школа
Л.Д. Ландау,
биологическая —
Н.В. ТимофееваРесовского и т.д.)
IV. По функцио-
нальному
назначению
продуцируемых
знаний
Фундаментальные (химическая
школа А.М. Бутлерова,
психологическая
Л.С. Выготского,
физиологическая И.П. Павлова,
Э. Резерфорда и т.д.)
Прикладные (школа
физиков-атомщиков
И.В. Курчатова,
технические школы
С.П. Королева,
А.Н. Туполева и др.)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]