Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория обучения младших школьников. Учебное пособие
.pdf
81
В отличие от знаний и информации компетентность существует в форме деятельности (реальной или умственной), а не информации
о ней. В отличие от умения – подготовленности к практическим и теоретическим действиям, выполняемым точно, быстро и сознательно на
основе усвоенных знаний и жизненного опыта, которые, совершенствуюясь и автомотизируясь, превращаются в навыки, компетентность
переносима. В отличие от навыка – действия, выполняемого автоматически, компетентность связана с осознанием деятельности.
От всех перечисленных выше результатов образования компетентность отличают следующие признаки:
- компетентность является интегрированным результатом
образования;
- компетентность формируется и проявляется исключительно
в деятельности.
Рассматривая компетентности как присвоенные универсальные способы деятельности, необходимо подчеркнуть, что любой способ деятельности включает, как минимум, знание собственно способа и
отрефлексивный опыт его применения.
Принципиальное отличие специальной компетенции от традиционных результатов образования (знания, умения, навыки) состоит в
содержательной ориентации не на логику какой-либо отрасли знаний, а
на логику определенного действия с определенными объектами; в интеграции знания и действия.
Задача формирования компетентностей предусматривает не
столько пересмотр предметного содержания, сколько изменение технологий образовательного процесса.
Развивающая функция обучения.
Развивающая функция обучения обозначает то, что в процессе
обучения, усвоения знаний происходит развитие обучаемого. Это развитие происходит во всех направлениях: когнитивной, эмоциональноволевой и потребностно-мотивационной сфер личности, а также путем
формирования опыта творческой деятельности.
Надо отметить, что развитие сенсорной, двигательной, эмоциональной сфер личности в обучении часто отстает от интеллектуального развития. Между тем очень важно, чтобы в процессе обучения развивалась способность тонко и точно воспринимать свойства и явления
окружающего мира: пространство, свет, цвет, звук, движение, т.е. чтобы ученик овладел глубиной и диапазоном восприятия своих органов
чувств.
Развитие двигательной сферы ребенка состоит в том, чтобы, с
одной стороны, формировать произвольные сложные движения в уче-
82
нии, труде, игре. С другой стороны, следует обеспечить активное и
всестороннее физическое развитие школьников, поскольку оно важно и
для здоровья, и для интеллектуальной, эмоциональной, творческой
деятельности личности.
Развитие эмоциональной сферы, тонкости и богатства чувств,
переживаний от восприятия природы, искусства, окружающих людей,
всех вообще явлений жизни является также одной из задач обучения. В
дидактике имеются примеры таких методических систем
(Д. Кабалевский, Б. Неменский, И. Волков).
Таким образом, развивающий характер обучения предполагает
ориентацию на развитие личности как целостной психической системы.
Отечественной психологической школой и педагогическими исследованиями установлено, что обучение относится к движущим силам
развития (Выготский). К источникам развития Выготский относил социальную среду, как средство развития личности [12]. Один из важнейших
законов психологии, сформулированный Л.С. Выготским, утверждает,
что обучение идет впереди развития. Иными словами, обучение всегда
развивает, но по-разному в зависимости от самого обучения. Всякое
учение ведет к развитию, но обучение носит развивающий характер,
если специально направлено на цели развития личности, что должно
находить реализацию и в отборе содержания образования, и в дидактической организации учебного процесса, учебной деятельности.
Развивающая функция обучения реализуется успешнее, если
обучение имеет специальную направленность, разработано и организовано так, чтобы включать учащегося в активную и сознательную разнообразную деятельность, которая развивала бы у него сенсорные восприятия, двигательную, интеллектуальную, волевую, эмоциональную, мотивационную сферы. Развивающая функция обучения наиболее успешно
реализуется в ряде специальных технологий или методических систем,
преследующих именно цели развития личности. В отечественной дидактике введен специальный термин «развивающее обучение».
В 60-е годы один из российских дидактов Л.В. Занков создал
систему развивающего обучения младших школьников [25]. Ее принципы, отбор содержания образования и методы обучения направлены
на развитие восприятия, речи, мышления школьников и способствовали теоретической и прикладной разработке проблемы развития в ходе
обучения наряду с исследованиями других отечественных ученых:
Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Н.А. Менчинской и др. Благодаря этим
исследованиям отечественная дидактика получила ценные результаты:
теорию поэтапного формирования умственных действий
(П.А. Гальперин), методы проблемного обучения (М.Н. Скаткин,
83
И.Я. Лернер, М.И. Махмутов), способы активизации познавательной
деятельности учащихся и др.
Современное начальное образование должно быть направлено
на решение важнейшей задачи социально-личностного развития ребенка. Этот возрастной период характеризуется появлением достаточно
осознанной системы представлений об окружающих людях, о себе, о
нравственно-этических нормах, на основе которых строятся его взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Данная позиция нашла
реализацию в следующих положениях стандарта начального образования второго поколения:
1. Усилена деятельностная составляющая процесса обучения,
выделено содержание практической деятельности, которое включает
конкретные умения школьников по организации разнообразной деятельности, по творческому применению знаний, элементарные умения
самообразования.
2. При разработке содержания начального общего образования
приоритетное внимание уделено приобретению учащимися опыта разнообразной деятельности (учебной, познавательной, коммуникативной, практической и др.) как основы для развития личностных качеств
и способностей.
3. Уделено особое внимание формированию универсальных
учебных действий и способов познавательной деятельности.
4. Сделан акцент на психологическую и социальную готовность детей к обучению, а также различия в индивидуальном психофизиологическом развитии ребенка.
5. Федеральный государственный стандарт начального общего
образования направлен на реализацию качественно новой личностноориентированной развивающей модели начальной школы и призван
обеспечить достижений следующих основных целей:
- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению; формирование желания и умения учиться;
- освоение опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка.
Принципиальным отличием нового содержания начального об-
разования является вариативность и новые подходы к преподаванию:
личностно-ориентированный, деятельностный, компетентностный.
Воспитывающая функция органически вытекает из самого
содержания форм, методов обучения, но вместе с тем она осуществля-
84
ется и посредством специальной организации общения учителя с учащимися.
В процессе обучения формируются нравственные и эстетические
представления, система взглядов на мир, способность следовать нормам
поведения в обществе, исполнять принятые в нем законы. В процессе обучения формируются также потребности личности, мотивы поведения, деятельности, ценности и ценностная ориентация, мировоззрение.
Воспитывающим фактором обучения является, прежде всего,
содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный
воспитательный потенциал. У гуманитарных и эстетических дисциплин он выше в силу предметного содержания этих областей и представляет больше возможностей для формирования личности. Однако
содержание учебного материала может вызвать противоположные замыслу реакции учеников. Это зависит от уже имеющегося уровня воспитанности, социально-психологической, педагогической ситуации
обучения, от особенностей класса, места и времени обучения и пр. Содержание дисциплин естественнонаучного цикла наряду с гуманитарными предметами в большей мере способствует формированию мировоззрения, единой картины мира в сознании учащихся, выработке на
этой основе взглядов на жизнь и деятельность.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования более четко определяет воспитательный потенциал содержания образования каждого учебного предмета,
обеспечивающей общее развитие школьника.
Одним из факторов воспитания в процессе обучения, если не
считать систему методов преподавания, тоже влияющую на формирование учащихся, является характер общения учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса
обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельностью
учеников. Современная педагогика считает, что оптимальным стилем
общения учителя является демократический стиль, который соединяет в
себе гуманное, уважительное отношение к учащимся, предоставляет им
известную самостоятельность, привлекает их к организации процесса
обучения. С другой стороны, демократический стиль обязывает учителя
осуществлять руководящую роль и деятельность в процессе обучения.
Следовательно, для реализации воспитательной функции обучения учителю недостаточно знать об объективном характере связи обучения и воспитания. Чтобы оказывать формирующее воздействие на учащихся в обучении, учитель должен, во-первых, анализировать и отбирать учебный материал с точки зрения его воспитательного потенциала;
во-вторых, так строить процесс обучения, чтобы стимулировать лич-
85
ностное восприятие учебной информации учениками, вызывать их активное оценочное отношение к изучаемому материалу, формировать их
интересы, потребности, гуманистическую направленность. Для реализации воспитательной функции процесс обучения должен быть специально проанализирован и разработан учителем во всех его компонентах.
Связь между образовательной, развивающей и воспитательной функциями обучения.
Функции обучения взаимообусловлены. Они реализуются на
практике, во-первых, решением комплекса задач урока, включающим в
себя задачи образования, воспитания и развития школьников; во-вторых,
таким содержанием деятельности учителя и учащихся, которое бы обеспечило реализацию всех трех видов задач с учетом того, что на каждом
этапе урока какие-то из них будут решаться в большей или меньшей мере; в-третьих, единство этих функций осуществляется сочетанием разнообразных методов, форм и средств обучения; в-четвертых, в процессе
контроля и самоконтроля за ходом обучения и при анализе его результатов одновременно оценивается ход осуществления всех трех функций, а
не одной из них (Ю.К. Бабанский) [4]. Этим определяется ряд требований к обучению, выполнение которых, согласно современной дидактике,
делает его более успешным и качественно новым.
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Дайте краткую характеристику основных функций процесса
обучения.
2. В чем проявляется взаимосвязь функций обучения в педаго-
гическом процессе?
3. В чем заключается единство содержательной и процессу-
альной сторон процесса обучения?
4. Сформулируйте общие правила при работе с учениками, кото-
рые не хотят учиться.
2.1. Содержание начального образования
Анализ новых тенденций модернизации образовательного
процесса в начальной школе позволяет говорить в первую очередь об
изменениях общей парадигмы образования, которая находит отражение в переходе:
- от определения цели обучения как усвоения знаний, уме-
ний и навыков к определению цели как формирование умения учиться;
86
- от стихийности учебной деятельности ученика к стратегии
целенаправленной организации;
- от ориентации на учебно-предметное содержание школь-
ных предметов к пониманию учебного процесса как смыслового;
- от индивидуальной формы усвоения знаний к признанию
учебного сотрудничества необходимым условием развития учащегося.
Традиционно под содержанием образования понимали точно
очерченный круг систематизированных знаний, умений и навыков,
которыми овладевает учащийся в процессе обучения и которые являются основой всестороннего развития личности. Такой подход к определению содержания образования ориентирует на усвоение знаний как
на абсолютную ценность. Он получил название знаниевоориентированного подхода [38].
По мере усиления идеи гуманизации образования все больше
утверждается личностно-ориентированный подход к выявлению сущности содержания образования. Этот подход не умаляет роли знаний,
но он ориентирует на реализацию не только образовательной, но и развивающей функции процесса обучения.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин отмечают, что под содержанием
образования следует понимать [42; 82]:
1) систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике,
способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование
в сознании учащихся верной диалектико-материалистической картины
мира, вооружает правильным методологическим подходом к познавательной и практической деятельности;
2) систему общих интеллектуальных и практических навыков и
умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей и обес-
печивающих способность молодого поколения к сохранению культуры;
3) опыт творческой деятельности, ее основные черты, которые
постепенно были накоплены человечеством в процессе развития общественно-практической деятельности, опыт, обеспечивающий способность к дальнейшему развитию культуры;
4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющийся вместе со знаниями и умениями условием формирования у личности системы ценностей.
Содержание образования состоит, как пишет В.В. Краевский,
«из четырех основных структурных элементов: опыта познавательной
деятельности, фиксированной в форме ее результатов – знаний; опыта
осуществления известных способов деятельности в форме умений действовать по образцу; опыта творческой деятельности в форме умений
принимать нестандартные решения в проблемных ситуациях; опыта
87
осуществления эмоционально-ценностных отношений» [38]. Они образуют структуру содержания образования.
В настоящее время одной из проблем в области обновления со-
держания образования является проблема отбора базовых, или ключевых
компетентностей, для которых характерны следующие признаки:
- многофункциональность;
- надпредметность и междисциплинарность, что означает их
применимость в различных ситуациях;
- многомерность, то есть они включают различные умствен-
ные процессы и интеллектуальные умения.
Авторы «Стратегии модернизации содержания образования» в
структуру ключевых компетентностей считают необходимым включить компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанную на усвоении способов приобретения знаний из
различных источников информации, в том числе внешкольных [84].
Новый стандарт принципиально отличается от прежних по
формированию содержания образования, по технологиям (методам)
его реализации. В частности, в нем не определяется собственно содержание образования (образовательный минимум), а обозначены лишь
требования к его результатам (требования к результатам освоения основной образовательной программы).
Важнейшей отличительной особенностью Стандарта нового
поколения является ориентация на результаты образования.
В качестве ценностных ориентиров начального образования,
конкретизирующих общие установки образования, являются:
- формирование основ гражданской идентичности;
- формирование основ умения учиться и способности к орга-
низации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
- развитие самостоятельности, инициативы и ответственно-
сти личности как условия ее самоактуализации.
Основная образовательная программа начального общего
образования (ООП НОО) определяет содержание и организацию об-
разовательного процесса, содержит обязательную часть и часть, формируемую участниками образовательного процесса. Основная образовательная программа начального общего образования в образовательном учреждении разрабатывается на основе примерной образовательной программы начального общего образования. Разработанная образовательным учреждением ООП должна обеспечивать достижение
обучающимися результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями, установленными Стандартом. Она должна учитывать тип и вид
88
образовательного учреждения, а также образовательные потребности и
запросы обучающихся.
Структура основной образовательной программы определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени
начального общего образования и учитывает специфику начальной
школы, связанную с:
- изменением ведущей деятельности ребенка с переходом к
учебной деятельности;
- освоением новой социальной позиции, развитием потреб-
ности в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- принятием и освоением ребенком новой социальной роли
ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы
личностного и познавательного развития;
- формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять
цели и следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
- изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности.
Целью реализации основной образовательной программы
начального общего образования является обеспечение планируемых
результатов по достижению выпускником начальной школы целевых
установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребенка младшего школьного возраста,
индивидуальными особенностями его развития.
В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих тре-
бованиям информационного общества;
- переход к стратегии социального проектирования и кон-
струирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся в конкретном образовательном учреждении, реализующем
основную образовательную программу;
- ориентацию на достижение цели и основного результата
образования: развитие личности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
89
- признание решающей роли содержания образования, спо-
собов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
- учет индивидуальных, возрастных, психологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и
путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий
и индивидуального развития каждого ученика, обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Структура основной образовательной программы.
Основная образовательная программа начального общего об-
разования включает:
- пояснительную записку, которая раскрывает цели реализации основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования;
- планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования,
обеспечивающие связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
- учебный план начального общего образования (далее –
учебный план);
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов, курсов;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;
- программу формирования культуры здорового и безопасно-
го образа жизни;
- систему оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего
образования.
Освоение основной образовательной программы учащимися
описывается через личностные, метапредметные и предметные результаты. Личностные результаты – это уровень сформированности ценностных ориентаций выпускников начальной школы, отражающих их
90
индивидуально-личностные позиции, мотивы образовательной деятельности, социальные чувства и личностные качества.
Метапредметные результаты – это универсальные учебные
действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими
основу умения учиться) и межпредметными понятиями.
Предметные результаты – опыт специфической для конкретного
предмета деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов
научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Системно-деятельностный подход к результатам образования
означает, в частности, что изменяется представление о содержании
образования. Его состав определяется не только традиционной «ЗУНовской» составляющей, отражающей систему взглядов, идей, теорий,
ключевых понятий и методов базовых наук, лежащих в основе школьных предметов, но и дополняется «деятельностной» составляющей,
отражающей представления о структуре учебной деятельности на разных этапах обучения и при разных формах – индивидуальной или совместной – ее организации.
Ориентация образовательных стандартов, а, следовательно, и
учебного процесса на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит оценке [51]. Она выступает одновременно и как цель и элемент содержания, и как средство
обучения и учения.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка
и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо формировать и развивать.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования являются со-
держательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования в соответствии с требованиями стандарта.
Система планируемых результатов дает представление о том,
какими именно действиями: познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, – овладевают обучающиеся в ходе
образовательного процесса [59].
Задания базового уровня сложности проверяют сформированность знаний, умений и способов учебных действий по данному пред-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]