Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Теория обучения младших школьников. Учебное пособие
.pdf
211
22. Сочетание индивидуальной, групповой и фронтальной работы
учащихся на уроке.
23. Индивидуализация самостоятельной работы как средство разви-
тия познавательной активности младших школьников.
24. Организация контроля и оценки знаний обучающихся. Самокон-
троль и самооценка
25. Рабочая программа по предмету как инструмент проектирования
сопровождения формирования УУД на уроке: ключевые требования.
26. Основная образовательная программа: основные структурные
элементы. Достижение новых образовательных результатов как
ключевое требование к ООП.
27. Характеристика основных условий успешного проведения урока.
Требования к уроку в начальной школе.
28. Современные средства и процедуры оценивания образовательного
результата.
29. Сопровождение формирования УУД на уроке (в условиях реали-
зации различных образовательных технологий).
30. Использование технических средств в процессе обучения в
начальной школе.
31. Особенности формирование универсальных учебных действий у
младших школьников.
32. Сравнительная характеристика традиционного и системно-
деятельностного подхода в реализации ФГОС.
33. Индивидуальный подход к учащимся начальных классов в про-
цессе обучения.
34. Современные образовательные технологии и средства обучения.
35. Образовательная практика использования передовых педагогиче-
ских технологий в образовательной деятельности учителя.
36. Особенности технологии «Педагогика сотрудничества».
37. Современные образовательные технологии и средства обучения.
38. Технология «Портфель учебных достижений».
39. Технология С.Н. Лысенковой: перспективно-опережающее обуче-
ние с использованием опорных схем при комментируемом управлении.
40. Коллективный способ обучения – КСО (А. Г. Ривин, В. К. Дьячен-
ко).
41. Игровые технологии в младшем школьном возрасте.
42. Технология опорных схем и знаковых моделей учебного материа-
ла В.Ф. Шаталова.
212
43. Технология укрупнение дидактических единиц – УДЕ (П.М.
Эрдниев).
44. Технологии концентрированного обучения.
45. Технологии концентрированного обучения: модель временного
погружения М. П. Щетинина.
46. Технология раннего и интенсивного обучения грамоте (Н А Зай-
цев).
47. Особенности разработки сценария урока в начальной школе в
соответствии с ФГОС.
48. Современные средства и процедуры оценивания образователь-
ного результата.
49. Оценка профессиональных компетенций педагогов в условиях
деятельностного подхода.
50. Формы и методы оценки предметных, метапредметных и лич-
ностных результатов.
213
ЛИТЕРАТУРА
1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функция
оценки учения школьников. М.: Педагогика, 1984.
2. Александрова Э.И. Математика. Сборник программ для началь-
ной общеобразовательной школы (Система Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова). М.: Вита-Пресс, 2004.
3. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М.: АПН
РСФР, 1960 .
4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педа-
гогика, 1989.
5. Боцманова М.Э. Психологические вопросы применения графиче-
ских схем учащимися начальных классов // Вопросы психологии. –
1960. – № 5. – С. 103-114.
6. Барышникова Г.Б. Теория и методика обучения младших школь-
ников: учебное пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2012.
7. Вахрушев А.А., Козлова С.А. и др. Образовательная система
«Школа2100». Реализация Федерального государственного стандарта. Пособие для учителей 1-го класса. М.: Баласс, 2011.
8. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.
9. Вилькеев Д.В. Педагогическая психология: Курс лекций. Казань:
Изд-во ТГГПУ, 2007.
10. Волков Б.С. Психология младшего школьника. Учебное пособие.
М.: Центр педагогического образования, 2007.
11. Воронцов А.Б. Организация учебного процесса в начальной шко-
ле Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова: Методические рекомендации.
М.: Вита-Пресс, 2011.
12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика,
1991.
13. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном фор-
мировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии / отв. ред. Е.В. Шорохова. М.: Наука, 1966. – С.
236-277.
14. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Формирование начальных гео-
метрических понятий на основе организованного действия // Вопросы психологии. –1957. – №1 . – С. 28-45.
15. Григорович Л.А., Марцинковская Т.Д. Педагогика и психология:
учебное пособие. М.: Гардарики, 2006.
16. Гуружапов В.А. Учебная деятельность в развивающем обучении
(система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). Часть 1. Методическое
214
пособие к дисциплине «Психологическая теория учебной деятельности». М.: АНО «ПЭБ», 2008.
17. Дидактика средней школы / под ред. М.А. Данилова,
М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1975.
18. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.
19. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретиче-
ского и экспериментального исследования. М.: Педагогика, 1986.
20. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-
психологические проблемы построения учебных предметов. М.:
Педагогическое общество России, 2004.
21. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: учебное посо-
бие для студ. высш. уч. заведений. М.: Академия, 2004.
22. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной
дидактики / под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982.
23. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.
М.: Педагогика, 2001.
24. Загвязинский В.И. Противоречия учебного процесса и способы их
разрешения // Советская педагогика. 1970. – № 12. – С. 65-70.
25. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. М.: Дом педагоги-
ки, 1999.
26. Ильенков Э.В. Диалектическая логика. М.: Наука, 1984.
27. Ильенков Э.В. Школа должна мыслить // Народное образование,
1964. – №1 (приложение).
28. Ильясов И.И. Структура процесса учения. М.: Изд-во МГУ, 1986.
29. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика / пер. с нем. М.: Педа-
гогика, 1991.
30. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной дея-
тельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение,
1968.
31. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обу-
чение. М.: Знание, 1981.
32. Калмыкова З.И. Уровни применения знаний к решению учебных
задач // Психология применения знаний к решению учебных задач. М.: Просвещение, 1958. – С. 130-183.
33. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности школь-
ников. Казань: Тат. кн. изд-во, 1980.
34. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. М.: Гардарики, 2009.
35. Кодюкова Л.М. Психология усвоения исторических понятий уча-
щимися // Известия АПНСССР, 1955. – Вып. 71. – С. 115-142.
36. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.:
Мысль, 1974.
215
37. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М.:
Педагогика, 1987.
38. Краевский В.В. Общие основы педагогики: Уч. для студ. высш.
уч. заведений. М.: Академия, 2008.
39. Кудряцева Е.М. Усвоение и применение знаний о жизни растений
// Психология применения знаний к решению учебных задач. М.:
АПН РСФСР, 1958. – С. 46-77.
40. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиз-
дат, 1975.
41. Леоньтев А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979.
42. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педа-
гогика, 1981.
43. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: учеб. посо-
бие для студ. высш. пед. заведений. М.: Академия, 2002.
44. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.:
Просвещение, 1977.
45. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития
школьника: Избранные психологические труды. М.: Педагогика,
1989.
46. Миронов А.В. Как построить урок в соответствии с ФГОС (с при-
мерами из «Окружающего мира» и не только). Пособие для учителей начальных классов и студентов педагогических вузов и колледжей. Набережные Челны: ФГБОУ ВПО НИСПТР, 2011.
47. Найсер У. Познание и реальность. М.: Прогресс, 1981.
48. Новые педагогические и информационные технологии в системе
образования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под
ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2008.
49. Об образовании: Федеральный Закон от 10. 07. 92 №32661 (с из-
менениями, по состоянию на 21. 07. 2007). М.: Проспект, 2008.
50. Обучение и развитие / под ред. Л.В. Занкова. М.: Педагогика,
1975.
51. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе.
Система заданий. В 2 ч. Ч. 1. / под ред. Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2010.
52. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. М.: Просвещение, 1987.
53. Педагогика: учебник / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Велби;
Проспект, 2008.
54. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Под
ред.П.И.Пидкасистого. М.: Юрайт, 2012.
55. Петрова В.Н. Дидактические материалы: Тесты, упражнения,
творческие задания. Учебное пособие для студентов педагогиче-
216
ских учебных заведений. М.: Педагогическое общество России,
2005.
56. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / сост.
Г.М. Коджаспирова. М.: Айрис-пресс, 2008.
57. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник для сту-
дентов педагогических училищ и колледжей, обучающихся по
группе специальностей «Образование». М.: Владос, 2008.
58. Подласый И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 2: Теория и технологии
обучения: учеб. для студентов вузов, обучающихся по направлениям подготовки специальностям в области «Образование и педагогика». М.: Владос, 2007. (гриф МО РФ)
59. Планируемые результаты начального общего образования / под
ред. Г.С. Ковалевой, О.Б.Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
60. Платонов К.К. Краткий словарь системы психологических поня-
тий. М.: Высшая школа, 1981.
61. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.
1. М.: Просвещение, 2009.
62. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.
2. М.: Просвещение, 2008.
63. Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной
школе / под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Педагогика, 1980.
64. Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя / под
ред. А.Б. Воронцова. М.: Просвещение, 2010.
65. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное
психологическое исследование / под ред. В.В. Давыдова. М.: Педагогика, 1990.
66. Психолого-педагогический практикум / под ред. В.А. Сластенина.
М.: Академия, 2008.
67. Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика.
СПб.: Питер, 2000.
68. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
69. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях их исследования. М., 1958.
70. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1972.
71. Рубцов В.В. Организация и развитие совместных действий у детей
в процессе обучения. М.: Педагогика, 1987.
72. Рубцов В.В., Ивашина Т.Г. Проектирование развивающей образо-
вательной среды школы. М., 2002.
73. Савина Н.Н. Курс лекций современной дидактике: учеб. пособие
для студ. высш. пед. учеб. заведений. Елабуга: ЕГПУ, 2003.
74. Салмина Н.Г., Сохина В.П. Обучение математике в начальной
школе. М.: Педагогика, 1975.
217
75. Салмина Н.Г. Знак и символ в обучении. М.: Изд-во МГУ, 1988.
76. Сценарии занятий для детского сада и средней школы: Сценарное
руководство / Сост. О.И.Глазунова, Э.С.Акопова, Е.Ю.Иванова.
М.: Пушкинский институт, 2010.
77. Сергеева В.П. Педагогика в тестах и тренинговых заданиях: учеб-
ное пособие для студ. пед. колледжей и вузов, преподавателей.
М., 2001.
78. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебник для студ. высш. уч.
заведений / под ред. В.А. Сластенина. М.: Академия, 2011.
79. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учебник для студ. учреждений
высш. проф. образования (бакалавриат) / Под ред.
В.А. Сластенина. М.: Академия, 2012.
80. Слободчиков В.И. Интегральная периодизация психического раз-
вития. М., 1996.
81. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От
деятельности к личности: учебное пособие для студ. вузов. М.:
Академия, 2005.
82. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика,
1984.
83. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопе-
дия, 1987.
84. Стратегия модернизации содержания общего образования: Мате-
риалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Мир книги, 2001.
85. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного
обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969.
86. Теория и практика развивающего образования в школе
В.В. Давыдова / Сборник статей по материалам юбилейной конференции посвященной 75-летию В.В.Давыдова. М.: Научный
мир, 2007.
87. Теоретические основы процесса обучения в советской школе / под
ред. В.В. Краевского И.Я. Лернера. М.: Педагогика, 1989.
88. Теоретическое и эмпирическое в современном научном познании /
под ред. Н.П. Депенчук. М.: Наука, 1984.
89. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М.: Просве-
щение, 1961.
90. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.:
Педагогика, 1990.
91. Федеральный государственный образовательный стандарт общего
(начального) образования, МОНРФ. М., 2009.
218
92. Хакимова Н.Г. Педагогика. Учебное пособие. Наб. Челны: ГОУ
ВПО НГПИ, 2010. (гриф УМО).
93. Чередов И.М. Формы учебной работы в средней школе. М.: Про-
свещение», 1988.
94. Юрьева С.В. Педагогические условия реализации образователь-
ных технологий на основе интеграции форм представления информации: дисс… канд. педагог. наук. Ставрополь, СКГТУ, 2011.
95. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в совре-
менной школе. М.: Сентбярь, 1996.
96. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно ориентиро-
ванного обучения // Педагогика. – 1985. – №2. – С. 21-28.
97. Якобсон П.М. Особенности мышления учащихся при выполнении
учебных задач. М., 1958. – С. 183-231.
219
Приложение 1
Литературное чтение (2 класс)
В.Драгунский. «Тайное становится явным».
О.А. Желнова, учитель начальных классов ГОН СОШ № 422 (г.
Москва)
Предметная задача: Знакомство с рассказом В. Драгунского
«Тайное становится явным».
Метапредметная задача: понимание предмета конфликта ситуации при работе с рассказом В. Драгунского «Тайное становится явным».
Ход урока
Вступительная беседа.
- Вы прочитали рассказ. Кто написал его? Как вы думаете, почему автор так назвал рассказ? (Ответы детей). А может быть, можно
было назвать этот рассказ по-другому? (Дениска и мама. Дениска и его
поступок…). Значит, для автора это было важно?
1. Работа над первой конфликтной ситуацией.
- О чем говориться в начале рассказа? (Краткий пересказ).
Можно ли эту ситуацию назвать конфликтной?
Работа в группах (7 мин.)
- Я предлагаю вам поработать в группах и разобраться, в чем
был конфликт, какие цели преследовала мам и Денис, какие действия
они осуществляли. Работать будем так:
1, 2, 3 группы будут работать за маму, а 4,5,6 группы – за Дениску.
Каждая группа получает схему на половине листа ватмана и задание
на карточке (см.Схему 1)
Представление работы команд и обсуждение. Команды вывешивают
свои таблицы на доску, рассказывая о результатах работы. Педагог
просит детей задать вопросы, обращая внимание на разногласия,
инициирует диалог.
2. Работа со второй конфликтной ситуацией.
- В результате действий Дениса конфликт был решен?
- Как выяснилось, что конфликт не решен?
Задание группам.
- Обсудите, что является предметом конфликта в новой ситуа-
ции? (3 мин.).
220
Цель
Предмет
конфликта
Цель
Действия Дениски
Задание группам «Мама»
Ответьте на вопросы и впишите
ответы в схему на листе бумаги.
-какая цель была у мамы?
-Как это выражалось в речи? Какие
речевые действия она предпринимала?
-Что является предметом конфлик-
Задание группам «Дениска»
Ответьте на вопросы и впишите
ответы на листе бумаги.
- Какая цель была у Дениски?
- Как это выражалось в речи?
- Какие действия он предпринимал?
- Что является предметом конфлик-
та между Дениской и мамой?
Коллективный диалог. Педагог выписывает на доске все пред-
ложения от групп. А затем просит задать вопрос той команде, с
чьим мнением они не согласны.
3. Коллективный диалог. Что является предметом спора во втором
случае: каша или обман?
- В первом случае предмет конфликта – «каша», а во втором –
«обман».
Выяснение причины смены предмета конфликта.
- Какой конфликт серьезнее? Почему произошла смена предмета
конфликта? (Действие). Зафиксируйте на доске стрелкой и выделите
действие, которое привело к новому конфликту.
- Что же нам хотел сказать автор? Как он показал эту мысль в
рассказе?
4. Рефлексия.
- Поему автор описывает два конфликта? (Смена предмета: «каша»- «обман»).
- В чем разница первого конфликта и второго? ( В первом кон-
фликте мы можем посочувствовать Дениске, понять его, а во втором
он нарушает нормы порядочности, морали, нормы чести…)
- Как мы работали сегодня на уроке? Что делали? Чему научились? Что поняли?
Схема 1.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]