Теория обучения младших школьников. Учебное пособие

мету, которые необходимы для успешного продолжения обучения на следующей ступени. Как правило, это стандартные учебно­познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден способ учебных действий.

Задания повышенного уровня сложности проверяют способ­ность выпускника выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания на способ их выполнения. Учащийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся жизненный опыт.

дельных учебных предметов обязательной части;

- на введение учебных курсов, обеспечивающих различные

интересы обучающихся, в том числе этнокультурные.

Содержание образования, представленное в учебных планах, по­лучает свою конкретизацию в учебных предметах или учебных курсах (дисциплинах). Учебные предметы нашли отражение в Стандарте в разделе «Требования к результатам освоения основной образовательной програм­мы начального образования» [91]. При этом следует иметь в виду, что эти требования, как правило, включают нечто новое по сравнению с традици­онным содержанием учебных дисциплин. Например, в требованиях к осво­ению математики можно выделить такие сравнительно новые компетен­ции, как «использование начальных математических знаний для описания и объяснения окружающих предметов, процессов, явлений… приобретение первоначальных представлений о компьютерной грамотности» и др.

должно предшествовать знакомству школьников с более частными и конкретными знаниями;

2. Знания, составляющие данный учебный предмет, должны усваиваться школьниками в форме анализа условий их происхождения, благодаря которым они становятся необходимыми;

5. Школьники должны уметь конкретизировать общие знания об изучаемом предмете в системе частных знаний о нем и делать мыс­ленные переходы от частного к общему и обратно.

программе. Программы учебных предметов разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной образовательной про­граммы начального общего образования и программы формирования универсальных учебных действий.

Учебная программа – нормативный документ, раскрывающий

содержание знаний, умений и навыков по учебному предмету, логику изу­чения основных мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. В соответствии с ФГОС программы включают: пояснительные записки; общую характери­стику учебного предмета; описание его места в учебном плане и ценност­ных ориентиров его содержания; личностные, метапредметные и предмет­ные результаты освоения учебного предмета; основное содержание учеб­ного предмета; примерное тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся. Широко представле­на деятельность, которую можно считать универсальной, которая исполь­зуется при изучении разных учебных дисциплин: пересказ текстов, описа­ние, характеристика объектов, постановка опытов, наблюдения и т.п.

Основное содержание дисциплин представлено в Пример-

ных программах учебных дисциплин [61; 62]. Там оно дано в не­скольких вариантах.

Учебные программы могут быть примерными, рабочими и ав-

В структуре учебной программы выделяют три элемента: 1) пояснительная записка, в которой определены основные задачи учеб­ного предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета; 2) собственно

содержание программы: тематический план, содержание тем, задачи их изучения, основные понятия, умения и навыки, возможные виды заня­тий; 3) методические указания, касающиеся главным образом оценки предметных, метапредметных результатов.

- описательная функция, согласно которой учебная програм-

в учебниках и учебных пособиях. Школьный учебник по своему со­держанию и структуре должен обязательно соответствовать учебной программе по предмету. Учебники, созданные на основе типовых учебных программ, рекомендуются Министерством образования и науки РФ для всех школ страны.

Структура учебника включает в себя текст как главный компо­нент и внетекстовые, вспомогательные компоненты. Все тексты разде­ляются на тексты описания, тексты-повествования, тексты­рассуждения. К внетекстовым компонентам относятся: аппарат органи-

зации усвоения (вопросы и задания, памятки или инструктивные мате­риалы, таблицы и шрифтовые выделения, подписи к иллюстративному материалу и упражнения); собственно иллюстративный материал, ап­парат ориентировки, включающей предисловие, примечание, приложе­ния, оглавление, указатели.

К учебнику предъявляется ряд требований. Он должен не про­сто информировать учащихся, но и разъяснять им содержание учебно­го материала, оказывая при этом на них эмоциональное воздействие и формируя интерес к учебному предмету. В отличие от литературы дру­гих жанров учебник содержит изложение основ наук и задания для самостоятельной работы учащихся. Он должен быть снабжен необхо­димыми иллюстрациями в виде картин, карт, схем, диаграмм, фото­графий. Особые требования предъявляются к полиграфическому оформлению учебников для начальной школы.

Вопросы и задания для самоконтроля

2. Назовите подходы к определению сущности содержания об-

7. Как вы понимаете аксиологический аспект содержания об-

разования?Каково назначение федерального государственного образо­вательного стандарта и какие функции он выполняет?

8. Проанализируйте учебный план школы (гимназии) с точки

В последние годы изменения в начальном образовании про­явились в совершенствовании и обновлении содержания начального образования, а также в появлении альтернативных учебно­методических комплектов (УМК).

Для учителя при выборе УМК важно получить ответы на сле­дующие вопросы:

пускника начальной школы?

2. Система начального образования Л.В. Занкова (научный ру-

ководитель Н.В. Нечаева).

Комплект базируется на теории деятельности А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. Общая цель обучения – формирование ведущей для этого возраста деятельности. Цель педагога начальной школы – не просто научить ученика, а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; цель ученика при этом – овладеть умениями

В процессе обучения реализуется интегрированный подход. Комплект содержит интегрированные курсы: «Окружающий мир», «Литературное чтение», «Русский язык» и «Математика». Дело в том, что, по мнению авторов УМК, начальная школа должна быть природо­сообразной, то есть соответствовать потребностям детей этого возраста (в познании, общении, разнообразной продуктивной деятельности), учитывать типологические и индивидуальные особенности их познава­тельной деятельности и уровень социализации. С этой точки зрения особенно важен адаптационный период, организация которого должна помочь каждому первокласснику с учетом его готовности к школьному обучению безболезненно перейти от дошкольного детства к школьно­му этапу жизни. Интегрированные учебные дисциплины наряду с об­разовательными функциями как раз и обеспечивают реализацию функ­ции «мягкой» адаптации детей к новой деятельности. Методика обуче­ния этим предметам строится на приоритетном использовании нагляд­но-образного мышления как типичного для детей этого возраста, на

Учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, традиционно используемой в начальной школе. В основе решения учебной задачи – обнаружение, выбор из имеющихся или реализация способа решения. Деятельность ученика направлена не на получение результата – ответа, а на процесс решения. Выполнение отдельно взя­того задания открывает перед учеником перспективу понимания и установления способа разрешения аналогичных или типовых учебных ситуаций, способствует переносу знания в нестандартную ситуацию. Авторы используют возможности каждого предмета для развития уме­ний учебной деятельности: понимать и решать учебную задачу; анали­зировать, сравнивать и классифицировать; устанавливать причинно­следственные связи и зависимости, а также качества и признаки пред­метов (объектов); работать с моделями; осуществлять контроль и са­моконтроль, оценку и самооценку.

Позиция школьника в обучении – это ответы на вопросы: «За­чем я учусь?», «Что я должен сделать, чтобы решить эту учебную зада­чу?», «Каким способом я выполняю учебную задачу и как я это де­лаю?», «Каковы мои успехи и что у меня не получается?». С позиции содержания и структуры средств обучения – это новые подходы к раз­витию контролирующей и оценочной деятельности учащихся (рубрика «Проверь себя», задания «Сравни свой ответ с текстом», «Найди ошибки» и др.) и т.д.

В ходе обучения реализуется дифференцированный подход. Авторская позиция в создании новых подходов к дифференциации обучения заключается в целенаправленной педагогической помощи и поддержке школьника в условиях гетерогенного разноуровневого класса. Учебники и тетради содержат разноуровневые задания. Для предупреждения и преодоления причин трудностей учеников в учении комплект имеет тетради для индивидуальной и коррекционно­развивающей работы, что и позволяет учителю отойти от традиционно принятой ориентировки на среднего ученика и проводить целенаправ­ленную работу в зависимости от успешности обучения. В учебно­методическом комплекте представлена система работы учителя начальной школы по устранению причин трудностей, возникающих у младшего школьника в процессе изучения различных предметов. Та­ким образом, УМК «Начальная школа XXI века» реализует в образова­тельном процессе право ребенка на свою индивидуальность. Все сред­ства обучения содержат материал, который позволяет учителю учесть

индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а так­же уровень его общего развития. Во всех учебниках предусмотрено дополнительное учебное содержание, что позволяет создать достаточ­но высокий эрудиционный фон обучения. Обеспечивает, с одной сто­роны, снятие обязательности усвоения всех предъявленных знаний (ребенок может, но не должен это усвоить), а с другой стороны, – дает возможность каждому работать в соответствии со своими возможно­стями (рубрики учебников «Для тех, кто хорошо читает», «Путеше­ствие в прошлое», «Этот удивительный мир» и др.). В процессе обуче­ния широко используются различные формы организации учебного процесса (в первую очередь групповая).

Литературное чтение:

• приоритетная задача курса – углубление интереса к чтению и литературе, осознание учеником значения читательской деятельно­сти как средства успешности обучения и развития человека, формиро­вание умений работать с произведениями разного жанра, вида и стиля;