Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социально-экономические аспекты современного общества. Учебное пособие
.pdf
запоминание основано на понимании внутренних логических
связей между частями материала.
Продуктивность запоминания зависит и от характера
материала. Наглядно-образный материал запоминается лучше
словесного: логически связанный текст воспроизводится полнее,
чем разрозненные предложения. Одним из условий успешного
запоминания является систематизация материала.
Сохранение. То, что человек запомнил, мозг хранит более
или менее длительное время. Сохранение может быть
динамическим и статическим. Динамическое сохранение
проявляется в оперативной памяти, а статическое – в
долговременной. При динамическом сохранении материал
изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно
подвергается реконструкции, переработке.
Реконструкция материала, сохраняемого долговременной
памятью, происходит под влиянием той информации, которая
непрерывно поступает вновь. Реконструкция проявляется в
различных формах: в исчезновении некоторых деталей и замене
их другими деталями, в изменении последовательности
материала.
Воспроизведение. Воспроизведение отличается от
восприятия тем, что оно осуществляется после него, вне его.
Физиологической основой воспроизведения является
возобновление нервных связей, образовавшихся ранее при
восприятии явлений и предметов. Воспроизведение может
проходить в виде последовательного припоминания, это –
активный волевой процесс. Припоминая что-либо, мы
перебираем в памяти факты, связанные с предметом
воспроизведения. Припоминание происходит по законам
ассоциации. Воспроизведение может быть произвольным и
непроизвольным. Припоминание – это произвольное,
преднамеренное воспроизведение. Непроизвольное происходит
само собой, основой его являются ассоциации.
Физиологические изменения памяти. Многочисленные
экспериментально–психологические исследования согласуются с
бытовыми наблюдениями в том, что лица пожилого возраста
хуже усваивают новую информацию по сравнению с молодыми
81
людьми. Связанные с возрастом трудности в мнестической сфере
возникают обычно при оперировании большими объемами
информации или при одновременной работе с несколькими
источниками информации. Это может несколько затруднять
обучение пожилых лиц новым навыкам, требует более строгой
внешней организации профессиональной деятельности
(например, использование записных книжек, расписаний и т.д.).
В то же время физиологическая забывчивость никогда не
распространяется на текущие или отдаленные события жизни, а
также общие знания, полученные в молодом или среднем
возрасте. Наличие амнезии на текущие события, частичная утрата
профессиональной или бытовой компетентности – всегда
патологический признак, означающий начало заболевания
головного мозга.
Снижение памяти в пожилом возрасте сочетается с рядом
других изменений со стороны когнитивных функций. Условия
успешного запоминания. Забывание и борьба с ним.
Память состоит из запоминания, сохранения и
последующего воспроизведения информации. Один из самых
первых исследователей памяти – Герман Эббингауз (кстати,
именно он открыл закон «7 ± 2»), экспериментируя на самом
себе, проверял, сколько повторений потребуется для запоминания
без специальных приемов набора бессмысленных слогов и
насколько прочным будет это запоминание. Он обнаружил, что
быстрее всего забывание происходит в течение первого часа
после предъявления материала (теряется почти 60 %
информации). Потом процесс забывания замедляется. Через
шесть дней остается уже не более 20 % от общего объема
информации, и эта часть сохраняется в памяти достаточно
прочно.
Общие условия усп ешного запоминания.
1. Когда материал интересен для запоминающего.
2. Когда у запоминающего есть уже большой объем знаний
в той области, к которой относится заучиваемый материал.
3. Когда у запоминающего сформирована установка на
длительность, полноту и прочность запоминания.
82
4. Когда материал осмыслен, предельно ясен, подвергается
классификации.
5. Когда при заучивании материала до 1000 слов (т.е. 3-4
страницы книги обычных размеров), он внимательно прочитан
один - два раза с разбивкой его на смысловые фрагменты и затем
воспроизводится путем активных и с подглядыванием
повторений.
6. Когда число таких повторений на 50% превышает то
количество их, которое требуется для первого безошибочного
воспроизведения. (Со средней памятью человек может
безошибочно воспроизвести 7-9 слов сразу, 12 слов – после 17
повторений, 24 слова – после 40 повторений).
7. Когда между отдельными повторениями вводится пауза
продолжительностью 24 часа.
8. Когда процесс заучивания, разделенный на отрезки по
45-60 минут, прерывается паузами отдыха 10-15 минут.
Забывание – активный процесс, заключающейся в потере
доступа к запомненному ранее материалу, в невозможности
воспроизвести или узнать то, что было усвоено. Забыванию
подвергается прежде всего то, что не актуализируется в контексте
решаемых задач. Наиболее интенсивно оно осуществляется сразу
после окончания заучивания. При этом лучше всего сохраняется
осмысленный и важный материала, приобретающий в процессе
хранения более обобщенный и схематический характер.
Второстепенные детали забываются скорее. При определенных
условиях наблюдается эффект обратимости процесса забывания.
Так, воссоздание внешних и внутренних условий, при которых
происходило запоминание, использование особых стратегий
воспроизведения может приводить к восстановлению забытого
материала
Забывание проявляется в схематизации материала,
отбрасывании отдельных частей его, иногда существенных,
сведения новых представлений к привычным старым
представлениям. Для борьбы с забыванием надо знать
закономерн ости его протекания. Эти закономерности следующие.
83
Забывание протекает во времени неравномерно.
Наибольшая потеря материала происходит сразу же после его
восприятия, а в дальнейшем забывание идет медленнее.
Наибольший процент забывания приходится на первый
день и уменьшается по мере увеличения промежутка ,
отделяющего воспроизведение от восприятия. При
своевременной организации построения материал удерживается в
памяти значительно лучше.
Забытое сразу же после восприятия может
восстанавливаться через некоторое время. Это явление носит
название реминисценции (смутное воспоминание). Сущность
реминисценции заключается в том, что последующее
воспроизведение пополняется фактами и понятиями, которые
отсутствовали при первом воспроизведении материала. Она часто
наблюдается при воспроизведении словесного материала
большого объема, что является результатом нервных клеток.
Забывание протекает быстрее, если материал недостаточно понят
человеком или он неинтересен данному человеку. Необходимо
учитывать, что забывание значительно быстрее происходит при
утомлении. Причиной забывания может быть также действие
посторонних раздражителей, мешающих сосредоточиться на
нужном материале.
Основные мыслительные операции. К разрешению задачи
мышление идет с помощью многообразных операций, таких как
сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение.
Сравнение – мышление сопоставляет вещи, явления и их
свойства, выявляя сходства и различия, что приводит к
классификации;
Анализ – мысленное расчленение предмета, явления или
ситуации для выделения составляющих элементов. Таким
образом, мы отделяем несущественные связи, которые даны в
восприятии.
Синтез – обратный анализу процесс, который
восстанавливает целое, находя существенные связи и отношения.
Анализ и синтез в мышлении взаимосвязаны. Анализ без
синтеза приводит к механическому сведению целого к сумме
частей, также невозможен синтез без анализа, так как он должен
84
восстановить целое из выделенных анализом частей. В складе
мышления некоторых людей наблюдается склонность – у одних к
анализу, у других к синтезу. Бывают умы аналитические, главная
сила которых – в широте синтеза.
Абстракция – выделение одной какой-либо стороны
свойства и отвлечение от остальных. Так, рассматривая предмет
можно выделить его цвет, не замечая формы, либо наоборот,
выделить только форму. Начиная с выделения отдельных
чувственных свойств, абстракция затем переходит к выделению
нечувственных свойств, выраженных в абстрактных понятиях.
Обобщение (или генерализация) – отбрасывание единичных
признаков при сохранении общих, с раскрытием существенных
связей. Обобщение может совершиться путем сравнения, при
котором выделяются общие качества. Так, совершается
обобщение в элементарных формах мышления. В более высших
формах обобщение совершается через раскрытие отношений ,
связей и закономерностей.
Абстракция и обобщение являются двумя
взаимосвязанными сторонами единого мыслительного процесса,
при помощи которого мысль идет к познанию. Познание
совершается в понятиях, суждениях и умозаключениях.
Суждение является основной формой результата
мыслительного процесса. Надо сказать, что суждение реального
субъекта редко представляет собой интеллектуальный акт в
чистом виде. Чаще оно насыщено эмоциональностью. Суждение
является также и волевым актом, так как в нем объект нечто
утверждает или опровергает, рассуждение – это работа мысли над
суждением.
Рассуждение является обоснованием, если, исходя из
суждения, оно вскрывает посылки , которые обусловливают его
истинность. Рассуждение является умозаключением, если, исходя
из посылок, оно раскрывает систему суждений, следующую из
них.
Таким образом, к операциям мышления относят сравнение,
анализ, синтез, абстракцию и обобщение. Мышление
осуществляется к понятиях и представлениях, и главной формой
85
протекания мышления является рассуждение, как работа над
суждением.
В пожилом возрасте возникают определенные изменения со
стороны когнитивных функций. Последние касаются, прежде
всего, времени реакции, которое с возрастом имеет тенденцию к
увеличению. В результате пожилым лицам требуется больше
времени для выполнения аналогичного объема умственной
работы, чем лицам молодого возраста. Утомляемость при
умственных упражнениях в пожилом возрасте также развивается
несколько быстрее, чем у молодых. Очевидно, что в основе
указанных явлений лежат «нейродинамические» (по
терминологии А.Р. Лурия) изменения высшей нервной
деятельности, то есть уменьшение активирующих влияний на
кору головного мозга со стороны неспецифических
активирующих церебральных структур.
Физиологические возрастные изменения когнитивных
функций, по данным нейропсихологических методов
исследования, происходят в возрасте от 40 до 65 лет. Возрастные
изменения когнитивных функций носят непрогрессирующий
характер: так, по данным исследований, здоровые лица старше 65
лет не уступают по показателям памяти лицам возрастного
диапазона 55–65 лет, но и те и другие достоверно уступают
двадцатилетним. Предполагается, что в основе физиологических
изменений со стороны высших мозговых функций лежат
изменения церебральных метаболических процессов, связанные с
гормональной перестройкой.
Следует отметить также, что визуально представленная
информация запоминается в пожилом возрасте лучше, чем
слухо–речевая.
Творческое мышление – это мышление, основанное на
воображении. Оно создает новые идеи, новый взгляд на вещи.
Оно связывает определенные предметы или образы так, как их
раньше не связывали. Оно бесконечно и разнообразно.
Четыре «стадии творческого мышления»: подготовка,
созревание, вдохновение и проверка истинности.
Инсайт – (проницательность, проникновение в суть) –
внезапное понимание, «схватывание» отношений и структуры
86
проблемной ситуации. Собственно механизмы инсайта до сих
пор изучены недостаточно. Инсайт является скорее феноменом,
чем объяснительным принципом. Способность к нему зависит от
прошлого опыта, уровня мотивации и пр. Научение путем
инсайта занимает промежуточное положение между латентным
обучением, так как происходит интеграция информации,
содержащейся в памяти, и творчеством, так как имеет место
спонтанное нахождение нового, оригинального решения.
Креативность – творческие способности индивида,
характеризующиеся готовностью к продуцированию
принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности
в качестве независимого фактора. Креативность включает в себя
повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или
противоречивости знаний, действия по определению этих
проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез,
по проверке и изменению гипотез, по формулированию
результата решения. Для оценки креативности используются
различные тесты дивергентного мышления, личностные
опросники, анализ результативности деятельности. С целью
содействия развитию творческого мышления могут
использоваться учебные ситуации, которые характеризуются
незавершенностью или открытостью для интеграции новых
элементов, при этом учащихся поощряют к формулировке
множества вопросов.
В узком смысле мышление понимается как процесс
решения задач. При этом дивергентное мышление используется
для задач, имеющих несколько вариантов решения. Дивергентное
мышление-мышление, основанное на стратегии генерирования
множества решений одной единственной задачи. Конвергентное
мышление применяется при решении задач с единственным
ответом. Задача – «дать определение, что такое стул», требует
конвергентного мышления, а вот задача «определить, какой стул
удобнее», адресована дивергентному мышлению, способному
продуцировать альтернативные варианты решения.
Поисковая активность – «деятельность, направленная или
на изменение неприемлемой ситуации, или на изменение своего
отношения к ней, или на сохранение благоприятной ситуации
87
вопреки действию угрожающих ей факторов и обстоятельств при
отсутствии определенного прогноза результатов такой
активности, но при постоянном учете промежуточных
результатов в процессе самой деятельности ».
2.6. Понятие о характере. Типы характеров.
Акцентуации характеров
Характер – это совокупность устойчивых индивидуальных
особенностей личности, складывающихся и проявляющихся в
деятельности и общении, обуславливая типичные для нее
способы поведения.
Выступая как прижизненное образование человека,
характер определяется и формируется в течение всей жизни
человека. Образ жизни включает в себя образ мыслей, чувств,
побуждений, действий в их единстве. Поэтому по мере того, как
формируется определенный образ жизни человека, формируется
и сам человек. Большую роль здесь играют общественные
условия и конкретные жизненные обстоятельства. Но
непосредственно формирование характера происходит в
различных по уровню развития группах (семья, друзья, школа). В
зависимости от того, какая группа является для личности
референтной и какие ценности поддерживает и культивирует в
своей среде, соответствующие черты характера будут развиваться
у ее членов. Черты характера также зависят от позиции индивида
в группе, от того как он интегрируется в ней. Решающим для
понимания характера является взаимоотношение между
общественно и личностно значимым для человека.
Характер – это не просто любое проявление твердости,
упрямства, а направленность на общественно и личностно
значимую деятельность. Именно направленность личности лежит
в основе единства, цельности и силы характера. Основные черты
характера представлены на рис. 9.
88
Рис. 9. Основные черты характера
Типы характеров бывают:
волевой (активный, целеустремленный, деятельный);
эмоциональный (действующий под влиянием порыва,
переживаний);
рассудочный (оценивающий все с точки зрения
разумности);
Становление характера происходит в условиях включения
личности в разные по уровню развития социальные группы.
Характер человека всегда многогранен. В нем могут быть
выделены черты или стороны, которые, однако, не существуют
изолированно, отдельно друг от друга, а являются связанными
воедино, образуя более или менее цельную структуру характера.
Структура характера обнаруживается в закономерной
зависимости между отдельными его чертами. Если человек
труслив, есть основания предполагать, что он не будет обладать
качествами инициативности (опасаясь неблагоприятного оборота
инициированного им предложения или поступка), решительности
и самостоятельности (принятие решения предполагает личную
ответственность), самоотверженности и щедрости (помощь
89
другому может в чем-то ущемить его собственные интересы, что
для него опасно). Вместе с тем от человека трусливого по
характеру можно ожидать приниженности и угодливости (по
отношению к сильному), конформности (не оказаться «белой
вороной»), жадности (застраховать себя в материальном
отношении на будущее), готовности к предательству (во всяком
случае, при крайних обстоятель ствах, угрожающих его
безопасности), недоверчивости и осторожности. Однако не всегда
человек трусливый может вести себя именно так, он может вести
себя даже нагло, вуалируя тем самым свой недостаток, но
конечно, выше перечисленные качества будут преобладать.
Среди черт характера некоторые могут выступать как
основные. В жизни встречаются более цельные характеры и
противоречивые. Среди цельных характеров можно, по крайней
мере, выделить определенные типы. Характер человека
проявляется:
1) в отношении к другим людям;
2) челов ека к себе;
3) челов ека к делу;
4) челов ека к вещам.
2.7. Индивидуально–типологические особенности
личности
Личностью в психологии обозначается системное
(социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной
деятельности и общении и характеризующее меру
представленности общественных отношений в индивиде.
Личность каждого человека наделена только ей присущим
сочетанием психологических черт и особенностей, образующих
ее индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его
отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в
чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих
интересах, в качествах познавательных процессов (восприятия,
памяти, мышления, воображения), в способностях,
индивидуальном стиле деятельности и т.д.
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]