Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
9. Выделите основные критерии и сравните по ним социализацию взрос-
Сравнительный
анализ
Критерии
Социализация
взрослых
Социализация
детей
Сходство
Различия
лых и детей. Результаты оформите в следующую таблицу.
10. Назовите известные вам принципы классификации видов социализа-
ции. Какова связь между видами социализации и социальной идентичностью
личности?
11. Обоснуйте роль социального творчества в процессе социализации
личности.
12. В чем заключается своеобразие социализации на разных ее стадиях?
13. Докажите актуальность научной разработки проблемы ресоциализа-
ции.
14. Выскажите свое предположение относительно следующего факта.
Какое отношение он имеет к социализации в целом и гендерной социализации в
частности?
«Известный этнограф Маргарет Мид в 30-е годы ХХ века обнаружила
на одном из островов Тихого океана племя туземцев, жившее совершенно изолировано от остального мира. Быт этого племени оказался весьма своеобразным: например, ни дети, ни взрослые не знали кукол.
Привезенные этнографом и розданные ребятам куклы в равной степени
заинтересовали и девочек, и мальчиков. Они начали с ними играть так же, как
играют в куклы дети всех народов мира: нянчить, одевать, укладывать спать,
наказывать за проступки.
Но у половины детей увлечение куклами было временным, и вскоре они
перестали играть. у другой половины интерес не проходил, а напротив, усиливался, и дети придумывали все новые и новые игры с куклами. Однако вопреки,
казалось бы, логике быстро охладели к куклам девочки, в то время как мальчики продолжали играть с ними».
15. Сравните культурные контексты:
а) традиционной (патриархатной) и альтернативной (эгалитарной) ген-
дерной социализации;
б) женской и мужской социализации по традиционной модели.
Какие практико-ориентированные выводы вы можете сформулировать?
16. С точки зрения особенностей гендерной социализации объясните
причину преобладания в «группе риска» суицидентов и злоупотребляющих
алкоголем лиц мужского пола.
17. Прокомментируйте следующий факт: в отличие от мужчины женщи-
на должна быть вдвое лучше, чтобы добиться вдвое меньшего.
81
18. На конкретных примерах проиллюстрируйте роль психолога в про-
цессе сопровождения процессов социализации и ресоциализации личности.
Литература
1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2007. –
363 с.
2. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология лич-
ности. – М.: Academia, 2009. – 299 с.
3. Белинская Е. П. Социализация: понятие, содержание, подходы к изу-
чению, институты и актуальный контекст // Психология развития / Под ред.
Т. Д. Марцинковской. – М.: Академия. – 2006. – С. 419-456.
4. Берн Ш. Гендерная психология. – СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. –
318 с.
5. Блок Дж. Влияние дифференцированной социализации на развитие
личности мужчин и женщин // Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной
психологии. – СПб.: Питер, 2000. – С. 168-181.
6. Кравцова Е. Е. Психологическое содержание понятия «социализация»
в рамках культурно-исторического подхода Л. С. Выготского // Журнал практического психолога. – 2005. – № 6. – С. 52-60.
7. Краснова Е. Ю. Гендерная социализация // Словарь гендерных терми-
нов / Под ред. А. А. Денисовой. – М.: Информация – ХХ1 век, 2002. – С. 178-
179.
8. Радина Н. К. Психологические аспекты социализации личности: к во-
просу о моделях классификации видов социализации // Психологическая наука
и образование. – 2005. – № 1. – С. 45-50.
9. Розум С. И. Психология социализации и социальной адаптации чело-
века. – СПб.: Речь, 2006. – 365 с.
10. Семенова Л. Э. Содержание основных моделей процесса гендерной
социализации в современном обществе // Ярославский педагогический вест-
ник. – 2009. – № 3. – С. 143-147.
11. Смелзер Н. Социализация: основные направления и проблемы иссле-
дований // Смелзер Н. Социология. – Ростов-на/Д.: Феникс, 1994. – С. 95–129.
12. Социальная психология: хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская,
О. А. Тихомандрицкая. – М.: Аспект-Пресс, 2012. – 475 с.
82
Культурная вариативность Я-концепции.
Социальная идентичность личности
Содержание темы
Социокультурные аспекты Я-концепции личности. Индивидуалистическая и коллективистическая Я-концепция. Предрасположенность в пользу свое-
го Я. Феномен самопрезентации личности. Понятие социальной идентификации
и социальной идентичности личности. Персональная и социальная идентич-
ность. Структура социальной идентичности. Проблема ее становления. Этниче-
ская и гендерная идентичности как компоненты социальной идентичности лич-
ности; их общая характеристика.
Вопросы и задания
1. Докажите, что культура имеет большое значение в процессе личност-
ного становления индивида в целом и в развитии его Я-концепции в частности.
Приведите конкретные примеры.
2. Какова роль других в социальном конструировании Я?
3. Выделите и охарактеризуйте основные признаки индивидуалистиче-
ской и коллективистической Я-концепции. В чем Вы видите позитивный потенциал личности с индивидуалистической и коллективистической Яконцепцией?
4. Какой вид сравнения социальный или временной более распространен
в нашей культуре? С чем это может быть связано?
5. Зависит ли используемый вид сравнения от социального статуса, пола,
возраста и других социально-психологических характеристик? Какова связь
между личностной мотивацией и сравнением? Приведите примеры.
6. Выскажите свое мнение относительно гипотезы А. Уилсона и М. Рос-
са, согласно которой люди, добившиеся известности, будут прибегать к временному сравнению, чтобы не уязвлять социальными сопоставлениями менее
успешных сограждан.
7. Чем можно объяснить тот факт, что большинство людей считают себя
значительно менее склонными к предрассудкам, чем своих коллег?
8. Приведите примеры, иллюстрирующие эффект ложного консенсуса и
ложной уникальности.
9. Какую роль в жизни человека играет самопрезентация?
10. Сравните две стратегии самопрезентации, выделенные Р. Баумейсте-
ром, – «ублажающая» и «самоконструирующая».
11. В чем вы видите необходимость учета действия феномена самопре-
зентации в работе социального психолога? Свой ответ аргументируйте.
12. Сравните персональную и социальную идентичность личности.
Можно ли согласиться с тем, что персональная и социальная идентичность
представляют собой два полюса одного биполярного континуума?
83
13. Сформулируйте основные положения теории социальной идентично-
сти Г. Тэджфела и Дж. Тэрнера.
14. Опишите наиболее типичные для нашей культуры социальные тех-
нологии конструирования личности.
15. Выделите и охарактеризуйте ведущие факторы становления соци-
альной идентичности личности в онтогенезе.
16. Когда и как возникает проблема смены идентичности? В чем эта
проблема заключается? Каковы ее возможные причины и типичные послед-
ствия?
17. И. С. Кон писал: «Каждый из нас имеет множество социальных ро-
лей и идентичностей, но наибольшее значение имеет та из них, в которой человек чувствует себя наиболее уязвимым и ранимым». Как вы это понимаете?
О чем это говорит?
18. Выделите и охарактеризуйте основные стратегии поддержания пози-
тивной социальной идентичности. Приведите иллюстрирующие эти стратегии
примеры.
19. Какие перспективы открылись в социально-психологическом анали-
зе личности благодаря разработке проблемы персональной и социальной иден-
тичности личности?
20. Докажите, что пол – первый и самый значимый социальный маркер
человека, задающий направление его личностному развитию. Почему гендерную идентичность считают базовой подструктурой социальной идентичности
личности?
21. Как вы можете объяснить тот факт, что у женщин по сравнению с
мужчинами меньше развито чувство идентификации со своей группой, они
склонны переоценивать мужские достижения и достоинства (например, про-
фессионализм) и недооценивать свои?
Практикум
Методика «Кто Я?» (М. Кун и Т. Мак-Партланд)
Методика «Кто Я?» представляет собой нестандартизированное самоописание с открытой формой и (в некоторых модификациях) количеством ответов.
Методика была предложена в 1954 году М. Куном и Т. Мак-Партландом, и
имеет несколько модификаций на русском языке.
Тест создан исходя из Я-концепции Манфреда Куна. Его теоретической
основой служат концепции социальных ролей и ролевого поведения, в рамках
которых задается и способ самовосприятия человека как носителя этих ролей.
Этот факт находит свое отражение в самоописаниях испытуемых. Однако в то
же время личности свойственно рефлексировать свои психологические харак-
теристики и свое место не только в мире. Поэтому методика охватывает не
только ролевые аспекты, но все сферы представлений человека о своей лично-
сти и ее ядре – «Я». Таким образом, данный тест используется для изучения
содержательных характеристик Я-концепции личности.
84
Инструкция
«В течение 12 минут вам необходимо дать как можно больше ответов на
один вопрос, относящийся к вам: «Кто Я такой(такая)?». Постарайтесь дать как
можно больше ответов. Каждый новый ответ начинайте с новой строки (оставляя некоторое место от левого края листа). Вы можете отвечать так, как вам
хочется, фиксировать все ответы, которые приходят к вам в голову, поскольку в
этом задании нет правильных или неправильных ответов. Все ответы следует
давать в том порядке, в котором они спонтанно возникают».
Оценка результатов
Прежде всего, полученные результаты служат показателем уровня развития рефлексии личности, о котором можно косвенно судить по количеству ответов, данных за отведенный промежуток времени: чем больше ответов дано за
отведенное время, тем уровень рефлексии выше.
Кроме того, эта методика позволяет осуществить содержательную харак-
теристику Я-концепции личности. Для этого традиционно полученные от испытуемых ответы обрабатываются с использованием процедуры контент-анализа,
которая предполагает выделение смысловых категорий и дальнейшее осуществление их подсчета. Чаще всего для содержательного анализа ответов
применяются следующие категории: группы принадлежности / социальные
группы (пол, возраст, национальность, социальное членство и т.п.), тип род-
ства, основные занятия, черты характера, интерперсональный стиль, идеологи-
ческие установки; интересы и увлечения, устремления и др. Но спектр смысловых категорий анализа может быть и гораздо шире. Например:
1) социальные: принадлежность к определенной социальной группе (воз-
раст, пол, этнос, религия и т.п.), семейные роли, профессиональные роли, меж-
личностные роли;
2) личностные: увлечения и интересы, личностные черты, внешние дан-
ные, умения (компетентность), интеллектуальные способности, отношения с
окружающими, предпочтения и желания;
3) предметы личной собственности.
Делается вывод о количественном соотношении данных категорий, а
именно: определяется что преобладает – социальные характеристики (социаль-
ная идентичность) или личностные характеристики (личностная идентичность).
При этом, по мнению авторов методики, важно учитывать порядковый номер
категории, поскольку считается, что он является показателем степени субъек-
тивной значимости той или иной категории для испытуемого (чем выше порядковый номер, тем значимее категория).
Также оценивается количество так называемых «присоединяющих» отве-
тов (указывающих на принадлежность к той или иной категории людей, напри-
мер, «ученик», «член кружка» и т.п.) и «дифференцирующих» (указывающих
на специфический признак – например, «люблю поспать», «хорошо рисую» и
т.п.).
85
Интерпретация результатов (по Т. В. Румянцевой25)
25
• Как в методике «Кто Я?» проявляются особенности половой идентич-
ности?
Гендерная идентичность – это часть индивидуальной Я-концепции, кото-
рая происходит от знания индивидом своей принадлежности к социальной
группе мужчин или женщин вместе с оценкой и эмоциональным обозначением
этого группового членства.
Особенности гендерной идентичности проявляются:
во-первых, в том, как человек обозначает свою половую идентичность;
во-вторых, в том, на каком месте в списке идентификационных харак-
теристик находится упоминание своей половой принадлежности.
Обозначение своего пола может быть сделано напрямую, косвенно или
отсутствовать вовсе.
Прямое обозначение пола предполагает, что человек указывает свою по-
ловую принадлежность в конкретных словах, имеющих определенное эмоциональное наполнение. Отсюда можно выделить четыре формы прямого обозна-
чения пола:
нейтральное (например, «девочка», «мальчик», «женщина», «мужчи-
на»);
отчужденное (например, «человек мужского пола», «особь женского
пола»),
эмоционально-положительное (например, «привлекательная девушка»,
«веселый парень»),
эмоционально-отрицательное («обычный парень», «никакой мужчина»,
«некрасивая девушка»).
Наличие прямого обозначения пола говорит о том, что эта сфера в целом
и сравнение себя с представителями своего пола в частности являются важной
и принимаемой внутренне темой самоосознания.
Косвенное обозначение пола предполагает, что человек не указывает
свою половую принадлежность прямо, но проявляет ее через социальные роли
(мужские или женские: например, «друг», «приятель», «жена», «муж», «сестра», «брат», «дочь», «сын», «мать», «отец», «ученица», «студент»), которые он
считает своими, или по окончаниям слов (например, «добрый», «умная», «спо-
собная», «умеющий делать»). Косвенные способы обозначения пола также
имеют определенное эмоциональное наполнение.
Наличие косвенного обозначения пола говорит о знании специфики
определенного репертуара гендерного поведения, которое может быть:
широким (если включает в себя несколько гендерных ролей);
узким (если включает в себя только одну-две роли).
Наличие и прямого, и косвенного вариантов эмоциональноположительного обозначения своего пола говорит о сформированности пози-
Румянцева Т. В. Психологическое консультирование: диагностика отношений в паре. – СПб., 2006. – С.82-
103.
86
тивной гендерной идентичности, возможном многообразии ролевого поведения, принятии своей привлекательности как представителя женского или мужского пола, и позволяет делать благоприятный прогноз относительно успешности установления и поддержания партнерских взаимоотношений с другими
людьми.
Отсутствие обозначения пола в самоидентификационных характеристиках констатируется тогда, когда написание всего текста идет через фразы, типа:
«Я человек, который…».
Причины этого могут быть следующими:
отсутствие целостного представления о гендерном поведении на дан-
ный момент времени (недостаток рефлексии, знаний);
избегание рассматривать свои гендерные характеристики в связи с
травматичностью данной темы (например, вытеснения негативного результата
сравнения себя с другими представителями своего пола);
несформированность гендерной идентичности, наличием кризиса иден-
тичности в целом.
При анализе гендерной идентичности также важно учитывать, на каком
месте текста ответов содержатся категории, связанные с полом: в самом начале
списка, в середине или в конце. Это говорит об актуальности и значимости
категорий пола в самосознании человека (чем ближе к началу, тем больше зна-
чимость и степень осознанности данной категории идентичности).
• Как проявляется рефлексия при выполнении методики «Кто Я?»?
Человек с более развитым уровнем рефлексии дает в среднем больше ответов, чем человек с менее развитым представлением о себе (или более «закры-
тый»).
Также об уровне рефлексии говорит субъективно оцениваемая самим че-
ловеком легкость или трудность в формулировании ответов на ключевой во-
прос теста.
Как правило, человек с более развитым уровнем рефлексии быстрее и
легче находит ответы, касающиеся его собственных индивидуальных особен-
ностей.
Человек же, не часто задумывающийся о себе и своей жизни, отвечает на
вопрос теста с трудом, записывая каждый свой ответ после некоторого разду-
мья.
О низком уровне рефлексии можно говорить, когда за 12 минут человек
может дать только два-три ответа (однако при этом важно уточнить, что чело-
век действительно не знает, как можно еще ответить на задание, а не просто
перестал записывать свои ответы в силу своей скрытности).
О достаточно высоком уровне рефлексии свидетельствует 15 и более разных ответов на вопрос «Кто Я?».
• Как анализировать временной аспект идентичности?
Анализ временного аспекта идентичности необходимо проводить, исходя
из посылки, что успешность взаимодействия человека с окружающими предполагает относительную преемственность его прошлого, настоящего и будущего
«Я». Поэтому рассмотрение ответов человека на вопрос «Кто Я?» должно про-
87
исходить с точки зрения их принадлежности к прошедшему, настоящему или
будущему времени (на основе анализа глагольных форм).
Наличие идентификационных характеристик, соответствующих различ-
ным временным режимам, говорит о временной интегрированности личности.
Особое внимание необходимо обратить на присутствие и выраженность в
самоописании показателей перспективной идентичности (или перспективного
«Я»), т.е. идентификационных характеристик, которые связаны с перспектива-
ми, пожеланиями, намерениями, мечтами, относящихся к различным сферам
жизни.
Наличие целей, планов на будущее имеет большую значимость для характеристики внутреннего мира человека в целом, отражает временной аспект
идентичности, направленный на дальнейшую жизненную перспективу, выпол-
няет экзистенциальную и целевую функции.
При этом важно учитывать, что признаком психологической зрелости является не просто наличие устремленности в (будущее, а некоторое оптимальное
соотношение между направленностью в будущее и принятием, удовлетворен-
ностью настоящим.
Преобладание в самоописании глагольных форм, описывающих действия
или переживания в прошедшем времени, говорит о наличии в настоящем неудовлетворенности, стремлении вернуться в прошлое в силу его большей привлекательности или травматичности (когда психологическая травма не перера-
ботана).
Доминирование в самоописании глагольных форм будущего времени говорит о неуверенности в себе, стремлении человека уйти от трудностей насто-
ящего момента в силу недостаточной реализованности в настоящем.
Преобладание в самоописании глаголов настоящего времени говорит об
активности и сознательности действий человека.
• Что дает анализ соотношения социальных ролей и индивидуальных ха-
рактеристик в идентичности?
Вопрос «Кто я?» логически связан с характеристиками собственного вос-
приятия человеком самого себя, т.е. с его образом «Я» (или Я-концепцией).
Отвечая на вопрос «Кто я?», человек указывает социальные роли и характери-
стики-определения, с которыми он себя соотносит, идентифицирует, т.е. он
описывает значимые для него социальные статусы и те черты, которые, по его
мнению, связываются с ним.
Таким образом, соотношение социальных ролей и индивидуальных характеристик говорит о том, насколько человек осознает и принимает свою уни-
кальность, а также насколько ему важна принадлежность к той или иной группе
людей.
Отсутствие в самоописании индивидуальных характеристик (показателей
рефлексивной, коммуникативной, физической, материальной, деятельной идентичностей) при указании множества социальных ролей («студент», «член семьи», «россиянка», «нижегородка») может говорить о недостаточной уверенности в себе, о наличии у человека опасений в связи с самораскрытием, выражен-
ной тенденции к самозащите.
88
Отсутствие же социальных ролей при наличии индивидуальных характеристик может говорить о наличии ярко выраженной индивидуальности и слож-
ностях в выполнении правил, которые исходят от тех или иных социальных
ролей.
Также отсутствие социальных ролей в идентификационных характери-
стиках возможно при кризисе идентичности или инфантильности личности.
За соотношением социальных ролей и индивидуальных характеристик
стоит вопрос о соотношении социальной и личностной идентичностей. При
этом под личностной идентичностью понимают набор характеристик, который
делает человека подобным самому себе и отличным от других, социальная
идентичность же трактуется в терминах группового членства, принадлежности
к большей или меньшей группе людей.
Социальная идентичность преобладает в случае, когда у человека наблю-
дается высокий уровень определенности схемы «мы – другие» и низкий уровень определенности схемы «я – мы». Личностная идентичность превалирует у
людей с высоким уровнем определенности схемы «я – другие» и низким уровнем определенности схемы «мы – другие».
• Что дает анализ представленных в идентичности сфер жизни?
Условно можно выделить шесть основных сфер жизни, которые могут
быть представлены в идентификационных характеристиках:
1) семья (родственные, детско-родительские и супружеские отношения,
соответствующие роли);
2) работа (деловые взаимоотношения, профессиональные роли);
3) учеба (потребность и необходимость получения новых знаний, способ-
ность меняться);
4) досуг, хобби (структурирование времени, ресурсы, интересы);
5) сфера интимно-личностных отношений (дружеские и любовные отно-
шения);
6) отдых (ресурсы, здоровье).
Принято считать, что характеристики самого себя, которые человек записывает в начале своего списка, в наибольшей мере актуализированы в его со-
знании, являются в большей мере осознаваемыми и значимыми для субъекта.
• Как оценить уровень дифференцированности идентичности?
В качестве количественной оценки уровня дифференцированности идентичности выступает число, отражающее общее количество показателей иден-
тичности, которое использовал человек при самоидентификации. Число ис-
пользуемых показателей колеблется у разных людей чаще всего в диапазоне от
1 до 14.
Высокий уровень дифференцированности (9-14 показателей) связан с та-
кими личностными особенностями, как общительность, уверенность в себе,
ориентирование на свой внутренний мир, высокий уровень социальной компе-
тенции и самоконтроля.
Низкий уровень дифференцированности (1-3 показателя) говорит о кри-
зисе идентичности, связан с такими личностными особенностями, как замкну-
тость, тревожность, неуверенность в себе, трудности в контролировании себя.
89
Шкала анализа идентификационных характеристик включает в себя 24
показателя, которые, объединяясь, образуют семь обобщенных показателейкомпонентов идентичности:
I. «Социальное Я» включает семь показателей:
1) прямое обозначение пола («юноша», «девушка», «женщина»);
2) сексуальная роль («любовница», «Дон Жуан»);
3) учебно-профессиональная ролевая позиция («студентка», «учусь в ин-
ституте», «врач», «продавщица», «специалист»);
4) семейная принадлежность, проявляющаяся через обозначение семей-
ной роли («дочь», «сын», «брат», «жена» и т.д.) или через указание на родственные отношения («люблю своих родственников», «у меня много родных»,
«в моей семье трое детей»);
5) этническо-региональная идентичность включает в себя этническую
идентичность, гражданство («русский», «татарин», «гражданка России», «россиянин» и др.) и локальную, местную идентичность («из Ярославля», «сибирячка», «нижегородка» и т.д.);
6) мировоззренческая идентичность: конфессиональная, политическая
принадлежность («христианка», «мусульманин», «верующий», «атеистка»,
«коммунистка», «либерал»);
7) групповая принадлежность: восприятие себя членом какой-либо группы людей (коллекционер, член общества и др.).
II. «Коммуникативное Я» включает два показателя:
1) дружба или круг друзей, восприятие себя членом группы друзей («подруга», «у меня много друзей»);
2) общение или субъект общения, особенности и оценка взаимодействия с
людьми («часто хожу в гости», «люблю общаться с людьми», «умею выслушать
людей»).
III. «Материальное Я» подразумевает под собой различные аспекты:
описание своей собственности («имею квартиру, одежду, велосипед» и
т.п.);
оценка своей обеспеченности, отношение к материальным благам
(«бедный студент», «богатый человек», «состоятельная», «люблю деньги»);
отношение к внешней среде («люблю море», «не люблю плохую пого-
ду»).
IV. «Физическое Я» включает в себя такие аспекты:
субъективное описание своих физических данных и внешности («силь-
ный», «приятная», «привлекательный»);
фактическое описание своих физических данных, включая описание
внешности, болезненных проявлений и местоположения («блондин», рост, вес
и др.);
пристрастия в еде, вредные привычки («люблю колбасу», «поедатель-
ница фруктов», «курильщик со стажем»).
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]