Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
9. Обоснуйте факт взаимного влияния друг на друга личности и груп-
пы. Приведите примеры.
10. В чем, по мнению А. В. Петровского, заключается суть процессов
адаптации, индивидуализации и интеграции? Из произведений художественной
литературы подберите примеры на каждый из этих процессов.
11. Прокомментируйте следующий тезис: «Интеграция личности в
группе происходит либо так, что она все свои качества и поступки приводит в
соответствие с требованиями, нормами группы, либо, наоборот, группа изменяет свои потребности в соответствии с потребностями индивида». Спра-
ведливо ли данное заключение? Почему?
12. Какую помощь может оказать психолог аутсайдеру группы? Пред-
ложите свои рекомендации по организации и проведению такой работы с учетом возраста и специфики группы.
13. Охарактеризуйте основные факторы, влияющие на выполнение ин-
дивидом социальной роли.
14. Зависят ли социальные нормы от социальных ролей или же социаль-
ные роли определяют социальные нормы? Обоснуйте свою точку зрения, ссылаясь на результаты научных исследований.
15. Проинтерпретируйте следующее утверждение: «для индивидуального
«прочтения» социальных норм возможны ограничения». Какие выводы, исходя
из этого, можно сделать?
16. Может ли роль изменить образ Я, повлиять на характер и личность?
Можно ли отыграв ненавистную или просто чуждую роль, полностью отстра-
ниться от нее и вернуться к прежнему Я?
17. Дайте объяснение следующим фактам:
• «Это было в маленьком садике, где всегда полно малышей и куда не лю-
бят заходить уважающие себя мальчишки. Мальчик лет двенадцати стоял,
наклонившись над кустом, и завязывал шнурки башмаков на ноге маленькой
девочки, такой же веснушчатой и курносой, как он сам. Он бормотал под нос
что-то успокаивающее, даже нежное. Может быть, девочка споткнулась и
упала, и брат утешал ее. Внезапно из-за куста показались двое мальчишек
одного возраста с братом. Тот мгновенно выпрямился и сурово посмотрел на
сестру: «Ну? Чего стоишь? Нечего ныть!» – сказал он резко и, хлопнув девочку
по спине, отвернулся от нее» (Н. Долинина «Сколько стоит хлеб»).
• Психологи искали новые формы помощи неуспевающим школьникам. Им
было доверено помогать другим неуспевающим, на несколько классов младше,
т.е. временно оказаться в роли учителя и наставника. Школьники оказались
очень хорошими «учителями» – терпеливыми, понимающими трудности своих
подопечных, но достаточно требовательными. А самое главное – улучшилась
их собственная успеваемость.
18. На конкретных примерах проиллюстрируйте сущность ролевых кон-
фликтов личности: личностно-ролевого; внутриролевого; межролевого.
19. О каком виде ролевого конфликта свидетельствуют результаты экс-
перимента Ф. Зимбардо «Тюрьма»?
71
20. Соотнесите проявления ролевых конфликтов и высказывания их ил-
1. Непринятие ролевого поведе-
ния других людей
А. «Не могу угодить всем»; «Нужно
выбирать: либо нравиться учителям,
либо – одноклассникам»; «Каждый
видит мою роль по-своему, а я не знаю,
кто из них прав»
2. Непринятие собственного ролевого поведения другими
Б. «Не могу быть одновременно и тем,
и этим»; «В моей ситуации быть хорошим работником, значит быть плохой
матерью»; «Постепенно моя работа
«съела» все остальные мои занятия, и
сейчас я об этом очень жалею»
3. Невозможность одновременно
удовлетворить ожидания разных
людей
В. «Он (она) не такой, каким должен
быть»; «Не выполняет свои обязанности»; «Не делает элементарного»;
«Вначале он показался мне идеальным
мужчиной, слишком поздно я поняла,
что он не такой»
4. Невозможность выполнять
роль, которая не соответствует
своей Я-концепции
Г. «Моя работа – сплошная неопреде-
ленность, всегда можно найти, за что
ругать»; «Когда невозможно выполнить все требования, тогда хорошим
будут считать лишь послушного»
5. Несовместимость различных
ролей
Д. «Если бы мне хватало времени, разве я могла бы так плохо выполнить эту
работу»; «Со временем наступила эмоциональная усталость, и работа пошла
на спад»; «Мне не хватает сил любить
ее так как прежде»
6. Противоречивость или несовместимость различных требова-
ний к выполнению какой-либо
роли (ролевая неоднозначность)
Е. «Я стараюсь быть идеальной женой,
а ему я интересна только в постели»;
«Я все делал правильно, непонятно,
почему это их не устраивает»; «Она не
может мне простить, что я не такой, как
ее отец»
21
люстрирующие (по П. П. Горностай21).
Горностай П. П. Диагностика и коррекция ролевых конфликтов // Журнал практического психолога. – 1999. –
№ 1. – С. 44-51.
72
7. Недостаточность ресурсов для
выполнения какой-либо роли
(ролевая перегрузка)
Ж. «Всегда чувствую себя «не в своей
тарелке»»; «Не нашел своего призвания»; «Не могу больше быть таким,
каким меня хотят видеть»; «Сел не в
свои сани»; «Попал в чужую колею»
Примечание: правильные ответы в конце пособия (см. Приложение).
22
22
21. Предложите некоторые способы разрешения ролевых конфликтов
личности.
22. Опираясь на работу О. А. Гаврилица
тику оказания психологической помощи при ролевом конфликте работающей
женщины.
Методика «Q-сортировка: диагностика основных тенденций поведения
в реальной группе» (В. Стефансон)
Методика позволяет определять шесть основных тенденций поведения
человека в реальной группе: зависимость, независимость, общительность, не-
общительность, принятие «борьбы» и избегание «борьбы».
Тенденция к зависимости определяется как внутреннее стремление чело-
века к принятию групповых стандартов и ценностей.
Тенденция к общительности свидетельствует о контактности, стремлении
образовать эмоциональные связи как в своей группе, так и за ее пределами.
Тенденция к «борьбе» означает активное стремление человека участво-
вать в групповой жизни, добиваться более высокого статуса в системе межлич-
ностных взаимоотношений.
Тенденции к независимости, необщительности, избеганию «борьбы»,
напротив, свидетельствуют о склонности избегать взаимодействия, сохранять
нейтралитет в спорах и конфликтах.
Испытуемому предлагается набор карточек, содержащих утверждения
или названия свойств личности. Их необходимо распределить по группам от
«наиболее характерных» до «наименее характерных» для него.
Исследование проводится следующим образом. Испытуемому предъявляется карточка с утверждением и предлагается ответить «да», если оно соответствует его представлению о себе как члене данной конкретной группы, или
«нет», если оно противоречит его представлению, и только в исключительных
случаях разрешается ответить: «сомневаюсь»; т.е. карточки раскладываются на
три группы.
Гаврилица О.А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы психологии. – 1998. – № 4. – С. 65-70.
Практикум
Инструкция:
73
, продумайте стратегию и так-
1. Я критичен к окружающим товарищам.
2. У меня возникает тревога, когда в группе начинается конфликт.
3. Я склонен следовать советам лидера.
4. Я не склонен вступать в слишком близкие отношения с товарищами.
5. Мне нравится, когда в группе дружественная обстановка.
6. Я склонен противоречить лидеру.
7. Я испытываю симпатии только к одному-двум членам группы.
8. Я избегаю встреч и собраний в группе.
9. Мне нравится похвала лидера.
10. Я независим в суждениях и манере поведения.
11. Я готов встать на чью-либо сторону в споре.
12. Я склонен руководить товарищами.
13. Меня радует общение с моими немногочисленными друзьями.
14. Я внешне спокоен при проявлении ко мне враждебности со стороны
членов группы.
15. Я склонен поддерживать настроение и мнение своей группы.
16. Я не придаю значения личным качествам членов группы.
17. Я склонен противопоставлять свою цель целям группы, отвлекать ее
от достижения групповой цели.
18. Мне нравится противопоставлять себя лидеру.
19. Я хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы.
20. Я предпочитаю оставаться нейтральным в споре.
21. Мне нравится, когда лидер активно руководит группой.
22. Я предпочитаю хладнокровно обсуждать разногласия.
23. Я недостаточно сдержан в выражении чувств.
24. Я стремлюсь сплотить вокруг себя единомышленников.
25. Я недоволен слишком формальными отношениями в группе.
26. Когда меня обвиняют, я теряюсь и молчу.
27. Я предпочитаю соглашаться с образом жизни группы.
28. Я привязан к группе больше, чем к отдельным ее членам.
29. Я склонен обострять и затягивать спор.
30. Я стремлюсь быть в центре внимания.
31. Мне хотелось бы быть членом более узкой группы.
32. Я склонен к компромиссам.
33. Я испытываю внутреннее беспокойство, когда лидер поступает вопре-
ки ожиданиям.
34. Я болезненно отношусь к замечаниям товарищей.
35. Я могу быть хитрым и вкрадчивым.
36. Я склонен принять на себя руководство группой.
37. Я откровенен в группе.
38. Во время разногласий в группе у меня возникает беспокойство.
39. Я предпочитаю, чтобы при планировании работы ответственность
взял на себя лидер.
Текст опросника
74
40. Я не склонен отвечать на проявление дружелюбия.
41. Я часто сержусь на товарищей.
42. Я пытаюсь вести других против лидера.
43. Я легко нахожу знакомства за пределами группы.
44. Я стараюсь избегать быть втянутым в спор.
45. Я легко соглашаюсь с предложениями других членов группы.
46. Я оказываю сопротивление образованию в нашем коллективе группи-
ровок.
47. Когда я раздражен, я становлюсь насмешливым и ироничным.
48. У меня возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться.
49. Я предпочитаю меньшую, но более интимную группу.
50. Я пытаюсь не показывать свои истинные чувства.
51. При групповых разногласиях я становлюсь на сторону лидера.
52. Я инициативен при установлении контактов в общении.
53. Я избегаю критиковать товарищей.
54. Я предпочитаю обращаться к лидеру чаще, чем к другим.
55. Мне не нравится, что отношения в группе слишком фамильярны.
56. Я люблю затевать споры.
57. Я стремлюсь повышать свой социальный статус в группе.
58. Я склонен вмешиваться в общение товарищей и нарушать его.
59. Я «задиристый», склонен к «перепалкам».
60. Я склонен выражать недовольство лидером.
Обработка результатов и выводы
Ответы испытуемого разносятся по соответствующим шкалам (см. ключ),
и проставляется по 1 баллу как за ответ «да», так и за ответ «нет» по каждой из
сопряженных пар тенденций. Так как отрицание одной тенденции является
признанием полярной тенденции, количество баллов за ответы «да» по одной
шкале и «нет» по шкале противоположной тенденции суммируется. Если сумма
баллов по любой шкале равна сумме по противоположной шкале или близка к
ней, это свидетельствует о наличии у испытуемого человека внутреннего конфликта, обусловленного одинаковой выраженностью противоположных тен-
денций поведения в группе.
Ключ
К нижеперечисленным шкалам сопряженных тенденций относятся сле-
дующие позиции опросника:
1. Зависимость – 3, 9, 15, 21, 27, 33, 39, 45, 51, 54.
2. Независимость – 6, 12, 18, 24, 30, 36, 42, 48, 57, 60.
3. Общительность – 5, 7, 13. 19, 25, 31, 37, 43, 49, 52.
4. Необщительность – 4, 10, 16, 22, 28, 34, 40, 46, 55, 58.
5. Принятие «борьбы» – 1, 11, 17, 23, 29, 35, 41, 47, 56, 59.
6. Избегание «борьбы» – 2, 8, 14, 20, 26, 32, 38, 44, 50, 53.
75
Шкала локуса ролевого конфликта (П. П. Горностай)
Локус ролевого конфликта – это конструкт, который определяет склон-
ность личности выбирать одну из двух стратегий поведения в ролевом кон-
фликте: интернальную или экстернальную, т.е. ориентацию соответственно на
внутренние или внешние детерминанты ролевого поведения (потребности, ценности, установки) с преобладанием вероятности внешнего или внутреннего
ролевого конфликта. В первом случае у личности доминирует тенденция отстаивать собственную ролевую идентичность и строить ролевое поведение в соответствии с ней, даже если она противоречит выполняемой роли. Во втором
случае ролевое поведение строится большей частью в соответствии с ролевыми
ожиданиями, и если они противоречат идентичности и Я-концепции человека,
то последняя ущемляется, и развивается внутриличностный ролевой конфликт.
Предлагаемая методика позволяет раскрыть следующие факторы:
Зависимость – независимость от требований других людей.
Боязнь доставить неудобства окружающим.
Зависимость – независимость от норм и стереотипов.
Зависимость – независимость от родителей.
Стремление выгодно выглядеть в глазах других.
Зависимость – независимость от мнения других людей.
Легкость нарушения правил и стереотипов.
Стремление к совершенству.
Инструкция: «Внимательно прочтите приведенные ниже утверждения и
оцените их по критерию соответствия или несоответствия вашему собственно-
му поведению. Если утверждение в большинстве случаев относится к Вам, Вы
ставите оценку «Да». Если утверждение редко совпадает с Вашим настоящим
поведением, Вы ставите оценку «Нет»».
1. Я обычно легко могу сказать человеку о том, что мне в нем что-то не
нравится.
2. Если меня просят что-то сделать, то в первый момент мне трудно отка-
заться, даже если это мне не выгодно.
3. Я считаю, что можно легко нарушать неразумные правила, если это не
вредит окружающим.
4. Я легко могу отказаться от выполнения каких-то обязанностей, если
они мне не по душе.
5. В общественном транспорте мне легче самому терпеть неудобства, чем
доставить их другим.
6. Мне очень трудно выступить с критикой по поводу чьей-то работы.
7. Я часто конфликтовал с родителями оттого, что они навязывали мне
свои правила поведения.
8. Мне обычно трудно отказывать людям.
9. Удовлетворенность от хорошо сделанной работы мне гораздо важнее,
чем похвала начальства.
76
10. Я считаю, что человек должен стремиться быть образцом мужчины
23
23
(женщины).
11. Главное, хорошо выглядеть в глазах окружающих.
12. Во всех ситуациях важно оставаться самим собой, независимо от того,
что о тебе подумают окружающие.
13. Когда нужно вернуть одолженные кому-то деньги, мне очень трудно
напомнить об этом должнику.
14. Родители в детстве часто считали меня непослушным сыном (упрямой
дочерью).
15. Обычно другим людям легко заставить меня что-либо сделать, даже,
если мне этого не хочется.
16. Оказываясь в ситуации «непрошеного гостя» я очень боюсь доставить
лишние хлопоты хозяевам.
17. В детстве я старался быть независимым от мнения и желаний своих
сверстников.
18. Если мне не нравится, как кто-то что-либо делает, мне нелегко сказать
ему об этом.
19. Я обычно легко говорю «Нет».
20. Положительный отзыв руководителя является для меня очень важной
наградой за проделанную работу.
21. В детстве я обычно был послушным ребенком.
22. Теща (свекровь), не должна вмешиваться своими советами в дела се-
мьи.
23. Мне трудно не выполнить каких-то обязанностей, даже если они мне
неприятны.
24. Мнение окружающих следует учитывать в своем поведении.
Обработка результатов
Подсчитывается количество ответов опросника, совпадающих с ключом.
Об экстернальном типе локуса ролевого конфликта свидетельствует – 010 баллов; о промежуточном типе – 11-15 баллов; об интернальном типе – 1624 балла.
Ключ
Ответы «Да» – 1; 3; 4; 7; 9; 12; 14; 17; 19; 22.
Ответы «Нет» – 2; 5; 6; 8; 10; 11; 13; 15; 16; 18; 20; 21; 23; 24.
Упражнение «Ролевое поведение студентов»
Ниже приведен список возможных форм ролевого поведения студентов
Поработайте с этим списком индивидуально.
Сивуха С. В. Практикум по социальной психологии. – Минск: Изд-во Европейского гуманитарного универ-
ситета, 2002. – 132 с.
.
77
нет?
Поведение
Следует
делать
Не следует
делать
Посещать все занятия
Читать всю рекомендованную литературу по курсу
Тщательно готовиться к семинарским занятиям
Конспектировать лекции
Обсуждать между собой поведение преподавателей
Задавать вопросы на занятиях
Возвращать библиотечные книги к назначенному
сроку
Представлять в деканат документы о пропусках
занятий
Пропускать занятия по нелюбимому предмету
Разговаривать на занятиях
Принимать участие в студенческих научных конфе-
ренциях
Участвовать в работе общественных организаций
Самостоятельно изучать философию
Заниматься спортом
Звонить на дом преподавателям
Пересказывать родственникам и друзьям институт-
ские новости
Сообщать в деканат об опозданиях преподавателей
Сообщать в деканат о необоснованно высоких тре-
бованиях преподавателей
Списывать во время выполнения контрольных работ
Списывать на экзаменах
Рисовать в аудиториях на столах
Иметь любимую (любимого)
Подготавливать доску к началу занятия
Наводить порядок в аудиториях
Что из перечисленного, на ваш взгляд, студенты должны делать, а что
Обсудите свои результаты в группе. Оцените, насколько близки ваши
представления к представлениям ваших сокурсников.
Как вы объясните полученную степень близости?
78
Литература
1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2007. –
363 с.
2. Белинская Е. П. Человек в изменяющемся мире – социально-
психологическая перспектива. – М.: Прометей, 2005. – 319 с.
3. Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология лич-
ности. – М.: Academia, 2009. – 299 с.
4. Васильчук Ю. Социальное развитие человека в XX веке // Обществен-
ные науки и современность. – 2005. № 1. – С. 67-78.
5. Гаврилица О. А. Чувство вины у работающей женщины // Вопросы
психологии. – 1998. – № 4. – С. 65-70.
6. Зимбардо Ф. Стэнфордский тюремный эксперимент // Пайнс Э., Мас-
лач К. Практикум по социальной психологии. – СПб.: Питер, 2000. – С. 296-
320.
7. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2009. – 794 с.
8. Фернхем А., Хейвен П. Личность и социальное поведение. – СПб.: Пи-
тер, 2001. – 358 с.
79
Проблема социализации личности
24
Содержание темы
Проблема социализации личности: сущность и специфика процесса социализации. Подходы к пониманию социализации в зарубежной и отечественной
психологии: анализ ведущих концепций. Основные функции социализации.
Грани социализации: социализация как инкультурация, социализация как интернализация, социализация как адаптация, социализация как конструирование
реальности. Социализация и социальная норма Сферы социализации по
Г. М. Андреевой: общение, деятельность, самосознание. Модели классифика-
ции видов социализации в современной науке. Механизмы социализации. Основные этапы, институты и агенты социализации. Ресоциализация личности.
Гендерные аспекты социализации в современном обществе.
Вопросы и задания
1. Почему проблема социализации – одна из центральных в социальной
психологии? Свой ответ аргументируйте.
2. Какие идеи Л. С. Выготского помогают понять суть процесса социали-
зации?
3. «Механизм возможного негативного социального влияния в процессе
социализации индивида, по мнению Э. Фромма, заключается в том, что в ходе
овладения достижениями общественно-исторического развития, интериоризации социальных ценностей может происходить блокирование развития индивидуальности. В результате человек может стать лишь воплощением социальных стереотипов. В ходе социальной адаптации возможна полная стандартизация человека, утрата им собственной индивидуальности»24. Можно ли
согласиться с этой позицией? Свой ответ обоснуйте и подтвердите примерами.
4. Докажите, что социальное развитие личности в онтогенезе происходит
по двум взаимосвязанным линиям: социализации и индивидуализации.
5. Сравните нижеприведенные формулировки и дайте им свою оценку:
Социализация – это способы формирования умений и социальных
установок индивидов, соответствующих их социальным ролям.
Социализация – это процесс, посредством которого индивидом усваи-
ваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственно-
го Я проявляется уникальность данного индивида как личности.
6. Охарактеризуйте основные культурные факторы социализации лично-
сти. Приведите примеры.
7. Как изменяется социализация личности в условиях стабильной и не-
стабильной социальной среды?
8. Приведите примеры известных вам механизмов социализации лично-
сти.
Созонтов Е. А. Проблема здоровья с позиций гуманистической психологии // Вопросы психологии. – 2003. –
№ 3. – С. 92-101.
80
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]