Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Социальная психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
Всякая сосна своему бору шумит.
Каждый кулик свое болото хвалит.
6. Докажите или опровергните мнение Артура Конан Дойла: «Вы никогда
не сможете предсказать, как поступит каждый конкретный человек, но вы можете точно сказать, что будет делать основная масса людей. Личности могут
быть разными, большинство же остается неизменным» («Этюд в багровых то-
нах»).
7. Объясните, какие из ниже перечисленных групп можно считать фор-
мальными, а какие неформальными: семья, политическая партия, пассажиры
одного купе, спортивная команда, рабочая смена, пенсионеры, туристическая
группа, рыбаки.
Литература
1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2007. –
363 с.
2. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психо-
логию. – М.: Аспект-Пресс, 1999. – 520 с.
3. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыс-
лей. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. – 576 с.
4. Донцов А. И. О понятии «группа» в социальной психологии // Вестник
Московского университета. – Серия 14. Психология. – 1997. – № 4. – С. 17-25.
5. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2009. – 794 с.
6. Петровский А. В., Шпалинский В. В. Социальная психология коллек-
тива. – М.: Просвещение, 1978. – 291 с.
7. Социальная психология / Отв. ред. А. Л. Журавлев. – М.: ПЕР СЭ,
2002. – 351 с.
8. Социальная психология в современном мире / Под ред. Г. М. Андре-
евой, А. И. Донцова. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 386 с.
51
Психология больших социальных групп
Содержание темы
Психология больших социальных групп: анализ основных проблем. Со-
циально-психологические особенности больших социальных групп. Краткая
характеристика некоторых типов больших социальных групп (социальные
классы, гендерные группы, этнические группы). Специфика стихийных групп и
массовых общественных движений. Типы стихийных групп; их общая характеристика. Способы воздействия в стихийных группах. Социально-
психологические особенности толпы. Виды толп. Проблема поведения в толпе.
Толпа и паника. Социально-психологические особенности массовых общественных движений. Возникновение и развитие социальных движений. Феминизм и вальдорфская педагогика как общественные движения.
Вопросы и задания
1. Почему большие группы принято считать «ключом» к познанию со-
держания психики индивида?
2. Каковы основные характеристики больших социальных групп?
3. С чем связаны трудности изучения в социальной психологии больших
групп? Какую роль в их исследовании сыграла концепция социальных представлений С. Московичи?
4. Обоснуйте взаимосвязь психологии больших групп и феномена соци-
альной стратификации. Свой ответ подкрепите примерами.
5. Что понимается под ментальностью и менталитетом? Дайте социаль-
но-психологический анализ этим феноменам.
6. Выделите и охарактеризуйте основные признаки социальных классов,
гендерных и этнических групп. Каково сходство и различия этих больших
групп?
7. В чем проявляются особенности классового сознания?
8. По мнению И. С. Кона, чтобы понять характер народа, нужно изучать,
прежде всего, его историю, общественный строй и культуру. Справедливо ли
это утверждение? Почему вы так считаете?
9. Обоснуйте сущность и специфику гендерных отношений. Приведите
примеры, подтверждающие ваш ответ.
10. В чем вы видите сложность изучения стихийных групп? Назовите
методы социальной психологии, подходящие для их исследования.
11. Охарактеризуйте основные способы воздействия в стихийных груп-
пах.
12. Что происходит с человеком в толпе?
13. Опишите возможные последствия паники. Сформулируйте некото-
рые рекомендации по ее профилактике.
14. Можно ли согласиться с точкой зрения Г. Лебона, что одним лишь
фактом своей принадлежности к массе человек «спускается на несколько сту-
пеней ниже по лестнице цивилизации»?
52
15. Используя работу П. Эллиот и Н. Менделл
11
11
12
13
14
, выделите основные
причины дискриминации женщин и пути ее преодоления с позиций разных
направлений феминизма.
Какие из идей феминизма показались вам наиболее интересными? Какое
из направлений феминизма представляется вам особенно плодотворным и по-
чему?
16. Дайте оценку следующему историческому факту: на Македонском
соборе 585 года только большинством в один голос был получен положитель-
ный ответ на вопрос: «Можно ли считать женщину человеком?» Каковыми, на
ваш взгляд, могли бы быть последствия, если бы был получен другой ответ?
17. Прокомментируйте высказывание радикальной феминистки Сула-
мифь Файерстоун: «Если природа сделала женщину отличной от мужчины,
общество сделало ее отличной от человека». Что дает понимание этого тезиса?
18. С чем может быть связана непопулярность идей феминизма в совре-
менной России?
19. Выскажите свое отношение по поводу следующего заключения бри-
танской писательницы и журналистки Ребекки Уэст: «Люди называют меня
феминисткой всякий раз, когда я выражаю мнение, которое отличает меня от
половика для вытирания ног или проститутки».
20. На основе изученных работ Н. Ф. Головановой12, В. В. Хохловой13 и
Ф. Карлгрена14 объясните, в чем необычность вальдорфской педагогики. Докажите, что она является практикой свободного воспитания.
21. Какие идеи вальдорфской педагогики кажутся вам наиболее ценны-
ми в плане развития личности? Почему в настоящее время они имеют такое
широкое распространение в различных уголках земного шара?
Литература
1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2007. –
363 с.
2. Воронина О. А. Философия феминизма // Философия / Отв. ред.
В. Д. Губин, Т. Ю. Сидорина, В. П. Филатов. – М.: Тон–Остожье, 2001. – С.
642-664.
3. Голованова Н. Ф. Концепция социализации в вальдорфской педагоги-
ке // Голованова Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб.: Речь,
2004. – С. 77-82.
4. Гулевич О. А. Психология межгрупповых отношений. – М.: Москов-
ский психолого-социальный институт, 2007. – 432 с.
Эллиот П., Менделл Н. Теории феминизма // Гендерные исследования: феминистская методология в соци-
альных науках / Под ред. И.А.Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ, 1998. – С. 15-46.
Голованова Н.Ф. Концепция социализации в вальдорфской педагогике // Голованова Н.Ф. Социализация и
воспитание ребенка. – СПб.: Речь, 2004. – С. 77-82.
Хохлова В.В. Свободные вальдорфские школы // Хохлова В.В. Искусство воспитания. Педагогика Рудольфа
Штайнера. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. – С. 19-21.
Карлгрен Ф. О социальных целях вальдорфской педагогики // Хохлова В.В. Искусство воспитания. Педаго-
гика Рудольфа Штайнера. – Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. – С. 37-39.
53
5. Карлгрен Ф. О социальных целях вальдорфской педагогики // Хохлова
В.В. Искусство воспитания. Педагогика Рудольфа Штайнера. – Н.Новгород:
Нижегородский гуманитарный центр, 1998. – С. 37-39.
6. Московичи С. Век толп. – М.: Изд-во «Центр психологии и психотера-
пии», 1998. – 478 с.
7. Словарь гендерных терминов / Под ред. А. А. Денисовой. – М.: Ин-
формация – ХХI век, 2002. – 256 с.
8. Социальная психология / Отв. ред. А. Л. Журавлев. – М.: ПЕР СЭ,
2002. – 351 с.
9. Социальная психология / Под ред. С. Московичи. – СПб.: Питер,
2007. – 591 с.
10. Социальная психология в современном мире / Под ред. Г. М. Андре-
евой, А. И. Донцова. – М.: Аспект-Пресс, 2002. – 386 с.
11. Хохлова В. В. Свободные вальдорфские школы // Хохлова В. В. Ис-
кусство воспитания. Педагогика Рудольфа Штайнера. – Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1998. – С. 19-21.
12. Эллиот П., Менделл Н. Теории феминизма // Гендерные исследова-
ния: феминистская методология в социальных науках / Под ред. И. А. Жеребкиной. – Харьков: ХЦГИ, 1998. – С. 15-46.
54
Социально-психологическая характеристика малой группы.
Внутригрупповые процессы и феномены
Содержание темы
Подходы к пониманию малой группы. Основные типы малых групп. Ведущие направления исследования малых групп в зарубежной науке (социометрическое, социологическое, школа «групповой динамики»). Основные аспекты
изучения малой группы в отечественной науке. Проблема развития малой группы и ее разработка в социальной психологии Теории коллектива в социальной
психологии Анализ внутригрупповых процессов и феноменов (групповая спло-
ченность, групповое давление – конформизм, влияние меньшинства, принятие
группового решения, социальная фасилитация, социальная ингибиция, соци-
альная леность, деиндивидуализация).
Вопросы и задания
1. С чем связан интерес ученых к исследованию малой группы?
2. Охарактеризуйте сущность социометрического подхода к проблеме
развития малой группы.
3. В чем заключается вклад школы «групповой динамики» в разработку
проблемы малой группы?
4. Изложите основные принципы типологии групп по А. В. Петровскому.
5. Используя научные данные отечественной психологии, докажите, что
каждый коллектив – группа, но не каждая группа – коллектив.
6. Выделите и опишите основные социальные феномены коллектива.
7. «Один за всех и все за одного». Для каких типов групп этот девиз ста-
новится неотъемлемым правилом? Свой ответ аргументируйте.
8. Охарактеризуйте механизмы стабилизации, действующие в малой
группе.
9. Каковы основные факторы и показатели внутригрупповой сплоченно-
сти? Обоснуйте роль социальных норм в процессе групповой сплоченности.
10. На конкретных примерах проиллюстрируйте связь сплоченности и
эффективности деятельности группы.
11. Опишите основные симптомы огруппления мышления. Каким обра-
зом можно предотвратить возникновение этого феномена?
12. Используя свои знания о психологии малой группы, проинтерпрети-
руйте следующие факты:
• «Одно из забавных свойств человеческой природы заключается в том,
что каждый человек стремится доигрывать собственный образ, навязанный
ему окружающими людьми. Иной пищит, а доигрывает…
Однажды, когда я учился в школе, мы всем классом работали на пустыре. Один из ребят обратил внимание остальных на то, как я держу носилки.
Оказалось, что я держу носилки как Отъявленный Лентяй.
55
Теперь все работало на образ. Если я на контрольной по математике си-
15
дел, спокойно дожидаясь, покамест мой товарищ решит задачу, то все приписывали это моей лени, а не тупости. Когда же я по русскому письменному
писал прямо из головы, не пользуясь учебниками и шпаргалками, это тем более
служило доказательством моей неисправимой лени.
Развитие образа привело к тому, что я вынужден был перестать делать
домашние уроки. При этом, чтобы сохранить остроту положения, я должен
был достаточно хорошо учиться…
Так, доигрывая навязанным мне образ Отъявленного Лентяя, я пришел к
золотой медали» (Ф. Искандер «Начало»).
• Психологи, изучая взаимоотношения в восьмых классах, обратили внимание на подростка, занимавшего положение «звезды». Это был круглый отличник, вежливый, приветливый и принципиальный. Через несколько месяцев,
изучая другую школу, они встретили этого же подростка, переехавшего в новый район. Он по-прежнему получал одни пятерки, но в новом классе оказался
«изолированным», т.е. совсем одиноким15.
13. Согласны ли вы с утверждением Этциони: «Социальное давление,
оказываемое обществом, является фундаментом наших моральных ценностей»?
Как вы думаете, может ли социальное давление стереть индивидуальные разли-
чия? Свою мысль обоснуйте и приведите примеры.
14. Какие способы сопротивления социальному давлению вы знаете.
15. О каком социально-психологическом феномене рассказал в своей
сказке «Новое платье короля» Г. Х. Андерсен? Приведите подобные примеры
из собственного опыта.
16. Объясните с научной точки зрения, почему многие женщины более
конформны, чем мужчины, а дети более конформны, чем взрослые.
17. К каким научным выводам пришли в ходе своих исследований
С. Аш, М. Шериф и С. Милгрем? Почему их эксперименты принято считать
классическими в изучении конформизма?
18. Выскажите свое мнение по поводу следующего высказывания
Н. Смелзера: «Стремление к конформизму скорее правило, чем исключение».
Разделяете ли вы данную позицию?
19. В чем заключаются позитивные и негативные стороны конформиз-
ма?
20. Можно ли согласиться с ниже изложенной точкой зрения: «Кто более сомневаются в своей неповторимости, наиболее склонны проявлять нонконформизм»? Какими личностными качествами обладают нонконформисты?
21. Назовите внутригрупповые феномены, для которых характерно дей-
ствие эффекта присутствия.
22. С позиций социальной психологии поясните следующие факт: 30 че-
ловек чувствуют себя более уютно и комфортно, когда сидят в аудитории, где
ровно 30 мест, нежели, когда им приходится рассаживаться в аудитории, рас-
Барлас Т.В. Популярная психология: От конфликтов к обретению «Я». – М.: Издательский центр «Акаде-
мия», 1997. – С. 142.
56
считанной на 100 мест; но при решении сложных задач это затрудняет получе-
16
ние успешных достижений.
23. Каким образом можно нивелировать действие феномена социальной
лености?
24. Чем можно объяснить тот факт, что вместе люди делают то, чего не
стали бы делать в одиночку? Какие выводы из этого следуют?
25. При каких условиях меньшинство способно становиться влиятель-
ным? Почему трудно быть меньшинством? В чем заключается роль меньшин-
ства в обществе?
26. Какое поведение люди демонстрируют чаще: зависимое или незави-
симое от группы? Обоснуйте свою точку зрения.
27. Какие выводы можно сделать из жизненного эксперимента «Третья
волна», описанного Роном Джонс16. О каких групповых процессах и феноменах
в нем идет речь?
28. Где и как социальный психолог может применить на практике свои
знания о внутригрупповых процессах и феноменах? Обоснуйте свою точку
зрения.
Практикум
Методика ЦОЕ (ценностно-ориентационное единство)
Цель: выявление степени совпадения отношения учеников к различным
сторонам действительности и на основе данного показателя охарактеризовать
групповую сплоченность.
Инструкция: «Перед вами перечень известных пословиц и поговорок, которые были придуманы уже давно. Сейчас условия жизни изменились, изменились и представления людей. Некоторые утверждения могут показаться вам
неверными. Подумайте над смыслом каждой пословицы и поставьте против ее
номера знак «+», если вы согласны с ней, и знак «-», если не согласны.
Текст методики
1. Бедность не порок.
2. Гусь свинье не товарищ.
3. Время – деньги.
4. Всяк сверчок знай свой шесток.
5. Говорить правду – терять дружбу.
6. Горбатого могила исправит.
7. Дают – бери, бьют – беги.
8. Две собаки грызутся – третья не приставай.
9. Дела не делай, а от дела не бегай.
10. Работа не волк – в лес не убежит.
Джонс Рон «Третья волна» // Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. – СПб.: Питер,
2000. – С. 260-276.
57
11. Дружба дружбой, а служба службой.
12. Друзья познаются в беде.
13. Золото и в грязи блестит.
14. Лучше синица в руках, чем журавль в небе.
15. Моя хата с краю, ничего не знаю.
16. Не в деньгах счастье.
17. Не в свои сани не садись.
18. Не имей сто рублей, а имей сто друзей.
19. Не место человека красит, а человек место.
20. Правда в огне не горит, и в воде не тонет.
21. Правда – хорошо, а счастье – лучше.
22. Простота хуже воровства.
23. Работа дураков любит.
24. Риск – благородное дело.
25. Рыба ищет, где глубже, а человек – где лучше.
26. С волками жить – по-волчьи выть.
27. Своя рубашка ближе к телу.
28. Скупость не глупость.
29. Старый друг лучше новых двух.
30. Стыд – не дым, глаза не выест.
31. С кем поведешься, от того и наберешься.
32. Руби дерево по себе.
33. Худой мир лучше доброй ссоры.
34. Что наша честь, если нечего есть.
35. Чужое добро впрок нейдет.
36. Яблоко от яблони недалеко падает.
37. От трудов праведных не наживешь палат каменных.
38. Закон – что дышло: куда повернул, туда и вышло.
Оценка результатов
Ответы всех участников сводятся в общую таблицу. В строку «итого» записывается максимальное число совпадений мнений испытуемых о справедливости каждой из предложенных пословиц. Например, если по первому суждению из 30 участников 12 ответили «да» и 18 «нет», то в итоговый результат
записывается 18. показателем WJT является степень совпадений оценок, давае-
мых участниками различным суждениям. Оно высокое, когда в каждой колонке
значения чисел близки к максимуму (числу, выражающему количество испыту-
емых). Это означает, что мнения, этические суждения опрашиваемых совпада-
ют.
58
№ п/п
Испытуемые
Номера пословиц
1 2 3 … 38
Сумма
1. + + - - 2. - + + -
Итого
(к)
В %
Для определения уровня ЦОЕ надо вычислить процент совпадения мне-
ний по каждой пословице по формуле: С=100хk/р%, где р – число опрашиваемых, k – количество совпавших мнений по данному суждению (из строки «ито-
го»). Далее все значения из последней строки таблицы складываются и полу-
ченная сумма делится на количество суждений (в нашем случае – на 38).
Получаем показатель ЦОЕ – С. Минимальное значение С=50% (очень низкий
уровень сплоченности), максимальный – 100% (очень высокая степень спло-
ченности). Если определить уровень ЦОЕ несколько раз, то можно наблюдать
динамику развития сплоченности группы (ее увеличение или уменьшение за
определенный период времени).
Методика определения индекса групповой сплоченности С. Сишора
Цель: определение параметра групповой сплоченности.
Инструкция: «Hа каждый вопрос есть несколько вариантов ответа. Вам
необходимо выбрать правильный (нужный) ответ и записать его».
1. Как бы вы оценили свою принадлежность к группе?
Чувствую себя ее членом, частью коллектива (5)
Участвую в большинстве видов деятельности (4)
Участвую в одних видах деятельности и не участвую в других (3)
Не чувствую, что являюсь членом группы (2)
Живу и существую отдельно от нее (1)
Не знаю, затрудняюсь ответить (1)
2. Перешли бы вы в другую группу, если бы представилась такая воз-
можность (без изменения прочих условий)?
Да, очень хотел бы перейти (1)
Скорее перешел бы, чем остался (2)
Не вижу никакой разницы (3)
Скорее всего остался бы в своей группе (4)
Очень хотел бы остаться в своей группе (5)
Не знаю, трудно сказать (1)
3. Каковы взаимоотношения между членами вашей группы?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
Хуже, чем в большинстве классов (1)
59
Не знаю, трудно сказать (1)
17
17
4. Каковы у вас взаимоотношения с руководством?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
Не знаю (1)
5. Каково отношение к делу (учебе и т.п.) в вашем коллективе?
Лучше, чем в большинстве коллективов (3)
Примерно такие же, как и в большинстве коллективов (2)
Хуже, чем в большинстве коллективов (1)
Не знаю (1)
Обработка результатов и интерпретация
Ответы кодируются в баллах согласно приведенным в скобках значениям
(максимальная сумма – 19 баллов, минимальная – 5).
Уровни групповой сплоченности:
15,1 баллов и выше – высокая;
11,6 – 15 балла – выше средней;
7- 11,5 – средняя;
4 – 6,9 – ниже средней;
4 и ниже – низкая.
Овладение исследовательскими умениями
Проведение пилотного мини-исследования
Инструкция: «Предложите 3-4 человекам написать эссе на тему «Неви-
димка на один день»
(пол, возраст и другие статусные характеристики испы-
туемых можно выбрать по желанию, предварительно обсудив это с другими
студентами вашей группы, чтобы потом все полученные данные можно было
обобщить). Задача участников вашего мини-исследования подробно ответить
на вопрос: «Что бы вы стали делать, если бы могли стать совершенно невиди-
мым на 24 часа и были полностью уверены, что вас не обнаружат?».
Сформулируйте предположение (гипотезу) относительно ожидаемых ва-
ми результатов.
Проанализируйте полученные от испытуемых ответы. Обобщите свои результаты с результатами, полученными другими студентами и сформулируйте
выводы.
На что было направлено выполненное вами исследование? Обозначьте
его цель.
Задание заимствовано из пособия: Пайнс Э., Маслач К. Практикум по социальной психологии. – СПб.: Пи-
тер, 2000. – С. 240.
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]