Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Социальная психология. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 12 / 132 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

8. Какие из социально-психологических идей, сформулированных зару-

бежными учеными, вы считаете особенно интересными и перспективными с

позиций становления социальной психологии как науки?

9. Кто из отечественных специалистов внес наиболее весомый вклад в развитие социальной психологии? В чем этот вклад заключается?

10. Какова роль А. С. Макаренко в исследованиях психологии коллекти- ва и личности?

11. Охарактеризуйте специфику теоретико-экспериментального этапа в развитии науки социальной психологии.

12. На конкретных примерах покажите зависимость социально- психологических разработок от исторических и социокультурных условий.

Докажите, что становление социальной психологии показывает связь ее разви-

тия с социокультурным контекстом развития общества в целом.

13. Выберите одну наиболее впечатлившую вас социально- психологическую идею или проблему и проследите историю ее развития в за-

рубежной и отечественной психологии. Обоснуйте свой выбор и кратко изложите реализацию этой идеи / решение этой проблемы в работах разных авто-

ров. По результатам подготовьте краткое сообщение.

Литература

1. Андреева Г. М. Социальная психология. – М.: Аспект-Пресс, 2007. – 363 с.

2. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная соци- альная психология XX столетия: Теоретические подходы. – М.: Аспект-Пресс,

2001. – 288 с.

3. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психо- логию. – М.: Аспект-Пресс, 1999. – 520 с.

4. Белинская Е. П. У истоков социальной психологии: сравнительный

анализ «психологии масс» Г. Лебона и концепции «героев и толпы» Н. К. Михайловского // Вестник МГУ. – Серия 14. Психология. – 2012. – № 1. – С. 9-18.

5. Битянова М. Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыс- лей. – М.: ЭКСМО-Пресс, 2008. – 576 с.

6. Крысько В. Г. Словарь-справочник по социальной психологии. – СПб.: Питер, 2003. – 416 с.

7. Майерс Д. Социальная психология. – СПб.: Питер, 2009. – 794 с.

8. Социальная психология / Отв. ред. А.Л.Журавлев. – М.: ПЕР СЭ,

2002. – 351 с.

9. Социальная психология: хрестоматия / Сост. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. – М: Аспект-Пресс, 2012. – 475 с.

10. Триандис Г. К. Культура и социальное поведение. – М.: Форум,

2007. – 384 с.

11. Шибутани Т. Социальная психология. – Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. – 544 с.

12. Шихирев П. Н. Современная социальная психология. – М.: Институт психологии РАН, 2000. – 448 с.

Методологические основы социальной психологии

Содержание темы

Проблема методологии социальной психологии. Уровни методологии. Основные методологические подходы и их краткая характеристика. Виды социально психологических исследований: сущность и специфика. Классификация методов социальной психологии, их общая характеристика. Социометрия и референтометрия как основные методы социальной психологии; их достоин-

ства и недостатки. Этические проблемы социально-психологических исследований.

Вопросы и задания

1. Можно ли утверждать, что наука – это конструирование реальности?

Свой ответ аргументируйте.

2. Существует ли истина вне культуры и истории, факт без интерпрета-

ции? Справедливо ли говорить о плюрализме истины, множественности описа-

ний и теорий реальности? С чем это связано?

3. В чем вы видите необходимость существования методологии?

4. Согласны ли вы с методологическим заключением о том, что наши

знания не являются безразличными, аполитичными, лишенными идеологиче-

ских и ценностных измерений? Свой ответ аргументируйте.

5. Как пишут И. Линкольн и И. Губа: «Мы убеждены, что объектив-

ность является химерой: мифологическим созданием, никогда не существовавшим и сохраняющимся в воображении тех, кто верит, что знание может быть отделенным от познающего». Проинтерпретируйте данное высказывание

и выскажите свое мнение по этому поводу.

6. При изучении каких социально-психологических феноменов оказыва-

ется плодотворной теория деятельности? Приведите примеры использования методологии деятельностного подхода в отечественной социальной психоло-

гии.

7. Прокомментируйте высказывание И. П. Павлова: «Факты – это воз-

дух ученого, но... не будьте рабами фактов». Какой смысл оно имеет для пси-

холога-исследователя?

8. О каких видах социально-психологических исследований идет речь в

следующих примерах?

Пример № 1. Ричард Нисбет и Стенли Шахтер попросили студентов Колумбийского университета принять участие в исследовании, где им предстояло выдержать серию ударов электрическим током постоянно возрастающей интенсивности. Перед этим некоторые приняли пилюли (совершенно безвредные в действительности), которые, как им сказали, вызывают сердцебиение, неровное дыхание и неприятные ощущения в желудке - те самые симптомы, которые обычно наблюдаются у пораженных электротоком. Эффект был невероятным - люди, которым дали пилюлю, выдерживали электрические удары в 4 раза большей интенсивности, чем те, кому пилюлю не давали.

Пример № 2. В своем исследовании студентка установила, что дети,

Методики изучения конкретных социально-

психологических явлений

Виды методик;

их краткая характеристика

Методики изучения социальных отношений и

взаимоотношений

Методики изучения различных видов общения

Методики диагностики социальных конфлик-

тов

принимаемые группой сверстников (популярные) более доброжелательно относятся к другим, чем дети, не принимаемые группой сверстников (непопулярные).

Пример № 3. Эллен Лагнер и Джулит Роден в своем исследовании, проведенном в престижном доме престарелых, выбирали для лечения стариков один из двух методов лечения. В соответствии с первым методом одной группе пациентов сообщалась следующая информация: «Наша обязанность - сделать так, чтобы Вы могли быть здесь счастливы». Эти пациенты рассматривались как люди, готовые пассивно принять заботу со стороны, без приложения каких-либо собственных усилий. Спустя три недели многие из них оценили свое состояние как близкое к истощению, такова же была и оценка персонала. Другая группа пациентов ставилась в активную позицию ответственности за себя и свою судьбу, им предоставлялась возможность самостоятельно выполнять какие-то обязанности по самообслуживанию. Через три недели 93% из этой группы стали более бодрыми и счастливыми.

9. В чем Вы видите ценность метода включенного наблюдения в соци-

альной психологии?

10. Приведите примеры корреляционных и экспериментальных исследо-

ваний в социальной психологии. Какие проблемы можно изучать посредством

этих исследований?

11. Каковы основные трудности применения эксперимента в социальной

психологии? С чем они связаны?

12. Справедливо ли утверждение о том, что полевые исследования дают

более реальные результаты, чем лабораторные? Свой ответ аргументируйте.

13. Перечислите основные достоинства и недостатки методов социомет-

рии и референтометрии.

14. Проанализируйте основные проблемы при использовании интервью в

социально-психологических исследований и предложите возможные пути их разрешения.

15. Найдите в научных публикациях примеры использования в социаль-

ной психологии «скрытых методов измерения».

Многообразие и сложность социально-психологических феноменов обусловливает и наличие большого количества методик их изучения.

16. Заполните таблицу: приведите примеры известных методик на изуче-

ние разных групп социально-психологических явлений и дайте им краткую характеристику.

Методики изучения социально-психологических особенностей групп

Методики изучения социально-психологических особенностей личности

методики изучения массовидных и других

социально-психологических явлений

17. В чем заключаются этические проблемы социальной психологии?

Выделите признаки неэтичного социально-психологического исследования.

18. Составьте и предложите на общее обсуждение свой проект социально-

психологического исследования; укажите в нем проблему, цель, гипотезу(ы),

методы исследования.

Практикум

Социометрия

Этот метод разработан американским психологом Дж. Морено в 1934 году. Он предназначен для измерения взаимоотношений в малой группе, а также

для определения степени психологического благополучия личности, которая,

по мнению Дж. Морено, обусловлена ее местом в системе межличностных отношений.

В отечественной психологии метод социометрии адаптирован и описан Я. Л. Коломинским.

Метод социометрии позволяет изучить:

 характер межличностных отношений в группе;

 структуру группы по количественному соотношению лиц с разными

социометрическими статусами («лидер», «предпочитаемый», «избегаемый»,

«отвергаемый»);

 эмоциональные связи в малой группе – отношения симпатии / антипа- тии и на этой основе – психологический климат группы;

 эмоциональную сплоченность группы;

 социально-психологическое благополучие каждого члена группы;

 наличие / отсутствие внутригрупповых группировок;

 через кого и на кого можно оказывать влияние.

Достоинством этого метода является: большая информативность, быстро-

та проведения и показательность результатов.

К недостаткам метода относится: невозможность определить мотивы симпатий / антипатий, изучение не столько реальных, сколько желаемых отно-

шений.

Важнейшим условием проведения социометрии является время суще-

ствования малой группы – оно должно быть достаточным для возникновения

внутригрупповой структуры и хорошего ознакомления членов группы друг с другом. Поэтому, как правило, этот метод проводится в группе, которая суще-

ствует не менее 6 месяцев.

Обычно выделяют два варианта социометрии.

Число членов группы

Число выборов

(социометрические ограничения)

5-7

8-11

12-16

17-21

22-26

27-31

32-36

1) непараметрическая процедура, где число выборов не ограничивают

(max= N-1);

2) параметрическая процедура, где число выборов ограничено.

Социометрические методики для детей дошкольного возраста

1. Диагностическая методика «Секрет» («Подарок») – разработана

Т. А. Репиной, модифицирована Т. В. Антоновой

Цель: выявление положения (социометрического статуса) ребенка в группе сверстников, его отношение к другим детям, а также отношение сверстников к нему, степень доброжелательности детей друг к другу и их эмоционального

благополучия.

Эксперимент проводится индивидуально с каждым ребенком.

Исследователь приглашает ребенка в комнату, где на столе заранее раз-

ложены картинки или игрушки в количестве трех предметов.

Инструкция: «Сегодня все дети вашей группы по секрету, чтобы пока ни-

кто не знал об этом, дарят друг другу картинки / игрушки. Здесь на столе лежат

картинки / игрушки, которые ты можешь подарить, кому захочешь. А кто-

нибудь подарит тебе. Выбери, пожалуйста, картинку / игрушку, которая тебе больше всего нравится. Кому из детей вашей группы ты хочешь ее подарить?

Почему?»

Получив ответ, экспериментатор предлагает положить подарок в шкаф-

чик (под подушку и т.д.) названному сверстнику.

«Кому из детей ты хочешь подарить вторую картинку / игрушку? Поче-

му? А третью?»

После того, как все подарки разложены, взрослый задает ребенку вопросы: «Если ли в вашей группе такие дети, которым тебе совсем не хочется дарить? Почему? Как ты думаешь, кто из детей тебе подарит? Почему? А кто из

детей тебе не захочет дарить? Почему?»

Ответы фиксируются в протоколе. По окончанию эксперимента взрослый благодарит ребенка и просит его хранить секрет. Чтобы исключить возмож-

ность сговора, ребенка провожают в помещение, где нет тех детей, которые еще

не принимали участие в эксперименте. Когда все дети группы сделают свой

выбор, педагог-психолог выявляет детей, которые ничего не получили, и кладет

им 1 или 2 картинки (игрушки), а затем приглашает всех в спальную (или раздевальную) комнату, чтобы получить подарки от сверстников. При этом жела-

тельно регистрировать поведение и высказывания детей.

Социометрические статус ребенка в группе сверстников определяется по

формуле:

С=R/N-1х100%,

где К – количество картинок / игрушек, полученных ребенком,

N – число детей в группе.

2. «Капитан корабля» (Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова)

Во время индивидуальной беседы ребенку показывают рисунок корабля

(или игрушечный корабль) и задают следующие вопросы:

1. Если бы ты был(а) капитаном корабля, кого из группы ты взял(а) бы

себе в помощники, когда отправился(ась) бы в дальнее путешествие?

2. Кого бы ты пригласил(а) на корабль в качестве гостей?

3. Кого ни за что не взял(а) бы с собой в плавание?

4. Кто еще остался на берегу?

Дети, получившие наибольшее число положительных выборов у сверст-

ников (1-й и 2-й вопросы), могут считаться популярными в данной группе. Дети, получившие отрицательные выборы (3-й и 4-й вопросы), попадают в группу отверженных (или игнорируемых).

3. «Два домика» (Е. О. Смирнова, В. М. Холмогорова)

Для проведения методики необходимо приготовить лист бумаги, на кото-

ром нарисованы два домика. Один из них – большой красивый, красного цвета, а другой – маленький, невзрачный, черного цвета. Взрослый показывает ребен-

ку обе картинки и говорит: «Посмотри на эти домики. В красном домике много

разных игрушек, книжек, а в черном – игрушек нет. Представь себе, что крас-

ный домик принадлежит тебе, и ты можешь приглашать к себе всех, кого хочешь. Подумай, кого из ребят своей группы ты бы пригласил(а) к себе, а кого

поселил бы в черный домик».

Взрослый фиксирует ответы ребенка, отмечает тех детей, кого ребенок берет к себе в красный домик, и тех, кого он хочет поселить в черный домик.

После окончания беседы можно спросить у детей, не хотят ли они кого-то поменять местами, не забыли ли они кого-нибудь.

Обработка данных и анализ результатов

В результате данных процедур каждый ребенок в группе получает определенное количество положительных и отрицательных выборов со стороны

сверстников. Ответы детей заносят в специальный протокол – матрицу.

Кто

выбирает

Кого выбирают

1. Ира

2. Коля

3. Миша

4. Зоя

5. Геля

1. Ира

******

(+) - (-)

2. Коля

(+)

******

+ +

3. Миша

******

4. Зоя

(-) -

******

5. Геля +

******

Примечание: (+) – взаимный положительный выбор, (-) – взаимный отрицательный выбор.

Сумма положительных и отрицательный выборов, полученных каждым ребенком, позволяет выявить его положение в группе (социометрический ста-

тус):

 популярные («звезды») дети – получившие наибольшее количество (более 4) положительных выборов;

 предпочитаемые дети – получившие 1–2 положительных выборов;

 игнорируемые дети – не получившие ни положительных, ни отрица-

тельных выборов (они остаются как бы незамеченными своими сверстниками);

 отвергаемые дети – получившие в основном отрицательные выборы.

При анализе результатов методики важным показателем является также взаимность выборов детей. Наиболее благополучными считаются случаи взаимных выборов. На основании ответов детей в каждой из методик составляется

социограмма группы, где есть ярко выраженные «звезды» и отверженные.

Социометрическая методика для школьников

Социометрическое исследование проводится в два этапа, каждый из

которых обусловлен различным мотивом выбора:

 на первом этапе – эмоционально-личностный мотив;

 на втором этапе – учебно-познавательный мотив.

Для изучения межличностных отношений в ситуации эмоционально-

личностных приоритетов учащимся класса предлагается сделать 3 последовательных выбора, написав фамилии присутствующих одноклассников

при ответе на вопрос: «С кем бы ты хотел(а) вместе поехать отдыхать в молодежный лагерь?» (Или вопрос: «Кого пригласил(а) бы в кино?» Или: «Кого пригласил(а) бы к себе на день рождения?»).

Далее для изучения межличностных отношений в ситуации учебноделовых приоритетов учащимся также предлагается сделать 3 выбора при ответе на вопрос: «Если возникнут трудности при подготовке к контрольной работе, к кому из одноклассников ты бы обратился(ась) за помощью? (Или вопрос: «С кем из одноклассников ты бы хотел(а) готовиться к экзамену (уроку)?»

Для проведения исследования необходимо приготовить карточки, на которых подписать фамилию и имя опрашиваемого. Также участникам исследования важно подчеркнуть значение самостоятельности и секретности при отве-

тах и гарантировать испытуемым сохранение тайны ответов.

Если учащийся сообщает, что не может ограничиться только тремя одноклассников, а выбрал бы больше и в карточке пишет более трех фамилий, то

для исследования берутся только три первых фамилии.

На основе полученных данных делается вывод о положении каждого

учащегося в среде одноклассников.

Для придания социометрическим данным наглядности и упрощения подсчета результатов и получения на их основе выводов, данные сводятся в социо-

матрицу, а затем на их основе выстраивается социограмма.

Социоматрица составляется следующим образом:

1. Члены группы обозначаются порядковыми номерами, которые рас-

ставляются по вертикали (кто выбирает) и горизонтали (кого выбирают). Далее проводится диагональ, которая вычеркивает те квадраты, в которых выбирающий мог бы отметить себя.

2. В рядах отмечаются выборы, сделанные испытуемыми какими-либо

обозначениями: крестиками, галочками и т.п.

3. Внизу каждого столбца подсчитывается сумма выборов, полученных

учащимся.

4. Далее в социоматрице отмечаются взаимные выборы (например, когда

испытуемый А выбирает испытуемого D, и тот, в свою очередь отвечает ему

взаимностью: D тоже выбирает испытуемого А). Их выделяют кружками (или

скобками). Затем взаимные выборы подсчитываются в каждом столбце и зано-

сятся в строку «Сумма взаимных выборов» внизу каждого столбца.

5. На каждый вопрос составляется отдельная социоматрица (эмоцио-

нально-личностный мотив и учебно-познавательный мотив).

Далее по каждой социоматрице выстраиваются социограммы.

Групповую социограмму можно изобразить в виде радиальных окружностей. В центре которой помещаются обозначения учащихся, набравших поло-

вину возможных выборов (которая рассчитывается по формуле: , где n – количество учащихся в классе.

Во втором круге от центра размещаются условные обозначения учащихся

набравших меньше половины возможных выборов, но больше 2 выборов.

В третьем круге от центра размещаются условные обозначения учащихся

набравших 1-2 выбора.

В четвертом круге размещаются условные обозначения учащихся не по-

лучивших ни одного выбора.

Традиционно мальчиков обозначают треугольником, девочек – кружком.

Внутри треугольника или кружка пишут букву или цифру, обозначающую ис-

пытуемого.

Пример социограммы

№

п/п

Список

класса (кто

выбирает)

кого выбирают

1 2 3

6 7 8 9 10

Саша

Х Х Х

Оля

Х Х

Х 3 Зина

Х Х 4 Толя

Х Х Х

5 Матвей

Х Х 6 Сима

Х Х Х

7 Сева

Х Х Х

8 Катя

Х Х

Оксана

Х Х Х

Лиза

Х Х Х

Виолетта

Х Х Х

Мартин

Х Х Х

Матра

Х Х Х

Кирилл

Х Х Х

Федя

Х Х

Соня

Х Х Х

Ангелина

Х Х

Полина

Х Х Х

Римма

Х Х Х

Вова

Х Х Х

∑в

∑в.в.

На основе заполнения радиальной социограммы можно сделать предварительные выводы о групповой сплоченности класса. Если большинство значков сосредоточены в центре социограммы (1 и 2 окружности) это говорит о сплоченности данного класса, если большинство значков расположились на

периферии (3 и 4 окружности) – это говорит о разобщенности данного класса.

Если часть значков сосредоточены в центре, а часть на периферии, то можно сделать вывод о частичной сплоченности и частичной разобщенности класса

или о том, что в целом разобщенном классе имеется сплоченное «ядро».

Более точно сплоченность класса можно узнать, подсчитав коэффициент

групповой сплоченности по формуле:

Коэффициент взаимности (КВ) = . 100%

По величине показателя группу можно отнести к одному из четырех

уровней взаимности:

I – 15-20% (низкий уровень), II – 21-30% (средний уровень), III – 31-40% (высокий уровень), IV – 40% и выше (сверхвысокий уровень). К данному коэф-

фициенту следует относиться внимательно, так как он может быть показателем

<<< < Предыдущая 12 / 132 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]