Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Содержание образовательного процесса как фактор межпредметной интеграции. Курс лекций
.pdf
ЛЕКЦИЯ 6
Интегративные связи и уровни интеграции истории
с другими учебными дисциплинами
План
1. Интегративные связи истории.
2. Уровни межпредметной инте грации на основе истории.
3. Межпредметные способы деятельности как фактор интеграции.
4. Межпредметный характер интеллектуальных технологий.
Нами был проанализирован государственный образователь-
ный стандарт по истории с целью выявления интегративных
связей. Проведем аналогичный анализ других образовательных
стандартов и других нормативных документов, близлежащих и
удаленных по отношению к истории предме тов и предметных
областей. Согласно базисному учебному плану [1] самыми близкими к истории, расположенными с ней в одной образовательной об ласти являются обществознание и география.
История изучает события прошлого человечества в их индиви-
дуальном облике и многообразии, общественные науки изучают
либо общие закономерности социального развития в целом, либо современные тенденции развития отдельных сфер общественной жизни. История дает преимущественно «верти кальный срез» развития
общества, а общественные науки – «горизонтальный» [6]. Ведущим
для истории является исторический подход к развитию общест ва, а
для общественных наук – логический или структурный подход.
Между историей и обществознанием существует тесная связь.
В интерпретации прошлого широко используются понятия и категории других общественных наук. Формирование понятий и
обобщенных выводов общественных наук осуществляется с опорой на исторический опыт. Таким образом, истори ческий материал может выступать фоном при изучении социальных дисциплин. Такие курсы могут называться «Историческая политология», «Историче ская психология», «Историческая социология».
К примеру, «Историческая психология» может исследовать
психологические характеристики выдающихся исторических
личностей и влияние их психологических свойств на события
прошлого.
51
Психологический анализ исторических ситуаций, деятельности выдающихся исторических личностей в сочетании с изучением политических, соци альных, экономических условий
общественного развития позволяет более полно представить
сложный исторический процесс.
Согласно Базисному учебному плану в образовательную область «Обществознание» включена также и география. Географию
и историю связывает много общего: это и смежные проблемы исследования (этнография, открытие и освоение территории земли;
великие путешественники и первооткрыва тели и т. д.) и применение в географии исторических методов исследования.
Интеграция географии с историей возможна при изучении
этниче ской, экономической географии.
Многие современные особенности населения и хозяйства различных стран можно понять только с учетом их прошлого развития,
опираясь на понятия, которые формируются в курсе истории.
Хозяйственная жизнь народов, населяющих и населявших
землю, тесно связана с ландшафтом и климатом населенных
территорий. Возможны курсы исторической географии. Как отмечает В. Я. Яцунский «Историческая география изучает не
географические представления людей прошлого, а конкретную
географию прошлых веков» [20].
Интеграция географии с историей возможна по линии геохронологии, открытия и освоения территории земли, великих
путешественников и первооткрывателей, топономики. В нормативных документах последних лет упор делается на региональный компонент в содержании образования, поэтому интеграция
географии с историей на уровне специальных курсов по краеведению становится особенно актуальной. Такой курс может носить название «Донской край».
Интеграция географии с историей, обществознания с историей будет ближней межпредметной интеграцией (рис. 9).
Близлежащими по отношению к истории являются такие
предметы и предметные области как: литература, русский язык,
иностранный язык (образовательная область «Филология»), искусство (образовательная об ласть «Искусство»).
Обратимся к образовательной области филология. Возможно изуче ние литературы на исторической основе. На это ориентирует одноименный стандарт [19].
История, отражая исторический процесс, вооружает литератора пони манием законов развития общества и конкретным зна-
52
нием исторических со бытий, без чего невозможно реалистическое
изображение жизни. Литератор посредством изображения индивидуальных судеб, преломленных через эпоху, воссоздает духовную жизнь общества, дополняя при этом историческую нау ку.
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
история
география
обществознание
Рис. 9
Между историей и литературой существуют тесные связи. Это
свя зи между важнейшими фактами и понятиями, между этическими нормами, между методами исследования [11]. Характерна
для истории и литерату ры близость в плане способов отражения действительности. Знание истории определяет возможность
конкретно-исторического анализа литературы. Возможна интеграция литературы с историей на основе историко-культурных
сведений, истории литературы. Благодаря этому могут быть разработаны специальные курсы, особенно для групп и классов с
углубленным изучением гуманитарных предметов.
Анализ государственного образовательного стандарта по
«Русскому языку» и других нормативных документов показывает, что в нем слабо выражены связи с историей, хотя связь
языка с историей имеет генетический ха рактер [19].
Это, безусловно, так как изучение языка должно связываться
с изучением истории того народа, который на этом языке говорит.
«Изучением родного слова мы вводим дитя в дух народа» [18].
Вместе с тем, язык является орудием познания для всех
предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов, орудием самопознания, саморазвития и самовыражения для каждого индивида.
53
Для исторического познания лингвистика, без сомнения,
имеет большое значение. Это касается исторической семантики, палеографии. Кроме того сведения из истории дают возможность объяснить многие особенности лексики и фразеологии современного русского языка, варианты норм, специфику
русского письма и т. п. [17].
Знание истории общественной жизни и материальной культуры углубляют лингвистическую подготовку учащихся, а работа по
раскрытию значений отдельных слов и выражений расширяет их
исторический кругозор. Для соз дания интегративного курса можно привлекать сведения по истории лингвис тики и историографии,
экскурсы в историю отдельных слов, выявлять зависи мость развития словарного состава от развития общества и т. д. [16].
В старших классах, особенно с углубленной гуманитарной
подготовкой, возможны такие интегрированные курсы русского языка и истории как «История русского языка», «Палеография», «История церковно-славянского языка». Интеграция может осуществляться не только по линии развития науки, но
и по персоналиям виднейших ученых-руссистов. Опорой для
таких интегрирован ных курсов может служить специальная
литература. К примеру, книга Т. Мироновой «Необычайное путешествие в древнюю Русь: Грамматика древ нерусского языка
для детей», вышедшая в 1993 г. в серии «Русская гимназия»
создает занимательную для учащихся историю родной речи.
Иностранный язык также может интегрироваться с историей по содержательной линии, специально выделенной в стандарте, лингвострановедения. Лингвострановедение предполагает
изучение иностранного языка на со бытиях истории, культуры
страны изучаемого языка. Такие интегрированные курсы целесообразно создавать в специализированных школах с углубленным изучением иностранного языка. К примеру, чтобы проиллюстрировать процесс первоначального накопления капитала
в Англии возможны следующие темы для текстов: 1) огораживание и обезземеливание крестьян
XV–XVI bb. (можно сделать
сюжетный текст по документам и предложить учащимся дать
не толь ко перевод, но и анализ этого текста по вопросам, подготовленным преподавателем истории); 2) эпизод, описывающий
один из пиратских набегов Фрэнсиса Дрейка (ставшего впоследствии адмиралом королевы), период 1578–1580 гг.;
3) эпизод, характеризующий грабительский характер коло-
ниальной политики Англии [14].
54
Анализ стандарта по искусству позволяет судить об интегра-
тивных связях данной образовательной области с историей. В
нем речь идет о необ ходимости формирования у учащихся представлений о внутренних законо мерностях культурно-исторического процесса с учетом прошлого и современ ного опыта пластических искусств [19]. Добиться этого можно, лишь опираясь
на исторические знания. Кроме того, искусство выступает как
отражение общественного бытия людей, показывает связь материальной и духовной жизни общества и их взаимовлияние.
В обязательном минимуме содержания образовательных
программ за курс начальной и основной школы [15] в разделе
искусство упор делается на включение исторических сведений
по развитию русского и зарубежного ИЗО, на творчество выдающихся русских и зарубежных деятелей искусства. Можно
создавать курсы, интегрирующие музыку с историей, ИЗО с историей. Такие курсы помогут понять роль искусства в истории
как факто ра, формирующего мировоззрение человека.
Русский язык, иностранный язык, литература, искусство
яв ляются близлежащими по отношению к истории предметами
и предметны ми областями, так как находятся в ближайших образовательных областях. Та кую интеграцию мы называем сред-
ней (рис. 10).
Рис. 10
Удаленными от истории будем считать такие предметы и
предметные области как биология, экология, физика, химиях
(образовательная область «Естествознание»), математика, информатика (образовательная область «Математика»), техника
(образовательная область «Технология»).
55
Естествознание изучает закономерности природы, гуманитарные и общественные науки – законы жизнедеятельности
человека и общества – это естественноисторический процесс,
а природа выступает как необходимое условие жизнедеятельности человека и общества. Таким образом, и естественные
и гуманитарные науки исследуют один и тот же объект –
развивающуюся и, следовательно, исторически меняющуюся
действительность. И, тем не менее, интеллектуальные умения
в истории менее единообразны по результатам, всегда эмоционально окрашены по сравнению с предметами естественнонаучного цикла. Эта специфика познания истории определяет
ее возможности для интеграции с вышеназванными предметами [4].
В данном случае межпредметную интеграцию на основе истории можно использовать на уровне факультативов или спецкурсов. Это может быть «История математики», «История физики», «История техники», «История науч ных открытий».
Биология с историей может интегрироваться на уровне специально го курса по вопросам эволюции человека, выделенным
в образовательном стандарте по биологии. Такой курс может
включать в себя не только общебиологические и эволюционноисторические аспекты, но и может быть рас ширен за счет включения эколого-ноосферного (экология), личностного и социальнопсихологического аспектов (обществознание). В данном случае
речь идет уже об общем курсе «Человекознание», позволяющем
рассмотреть человека во всех аспектах бытия. Также возможна
интеграция биологии и истории по вопросам развития биологической науки, по персоналиям выдающихся ученых-химиков.
Как одно из обязательных требований к учащимся, стандарт по биологии выдвигает умение раскрывать результаты исторического развития многообразия растений и животных, их
приспособленность к среде обитания [7].
К примеру, интегрированный курс биологии и истории
может называться «Биологические факторы в историческом
процессе».
В образовательном минимуме содержания образовательных программ за курс начальной и основной школы [15]
выделены такие линии как «человек и здоровье» (история
и методы изучения человека в системе животного царства),
«Уровни организации живой природы» (историческое развитие органического мира).
56
Следовательно, в самом стандарте по биологии намечены
пути интеграции с историей, которые, при наличии определенных условий способны перерасти в специальные отдельные
учебные курсы, занятия интегративного типа. Пример такого
занятия – занятие интегративного типа по теме «Клетка», на
котором может присутствовать преподаватель истории. Речь будет идти не только о строении клетки, ее развитии (преподаватель биологии), но и о понятии развития и его движущих
силах (преподаватель истории).
Государственный образовательный стандарт по экологии
ориентирует на интеграцию с историей по линии антропоцентрической системы («чело век – среда», «общество – среда») [19].
Действительно, экологические факто ры способны оказывать
значительное влияние на исторический процесс. В этом нас
убеждает анализ не только начальных периодов становления
общест ва, но и более поздних эпох. Многолетние периоды климатических колебаний оказывали и оказывают существенное
влияние на развитие многих отраслей экономики и, следовательно, – на многие исторические ситуации. С климати ческими
колебаниями связаны и так называемые «волны жизни» –
периодиче ские колебания численности животных и растений,
рассчитываемые с помо щью методов биометрии.
Анализ закономерностей возникновения климатических ко-
лебаний важен в исторических исследованиях, так как многие
историки влиянием клима та объясняют различия общественного развития у различных народов [12].
Таким образом, интеграция экологии с историей не только
возможна, но и не обходима, учитывая тот факт, что общество
представляет собой систему, дей ствующую в соответствии с условиями внешней и внутренней среды. В обра зовательном стандарте по экологии, как одно из требований к минимально необходимому уровню подготовки учащихся, выдвигается умение
применять исторические знания для периодизации взаимодействия общества и природы, для составления родословного древа
в целях самооценки здоровья [5]. В дан ном случае акценты смещаются в область способов деятельности. Возможен специальный интегрированный курс экологии с историей.
Химию можно интегрировать с историей по содержательной
линии развития химической науки, входящей в состав содержания предметного стан дарта «Познание и применение веществ
человеком» [19].
57
Физика, астрономия, техника могут интегрироваться с историей по вопросам развития науки и техники, научных открытий.
Главная задача таких курсов – связать известный учащимся материал о науке и технике с особенностями исторической эпохи,
показать экономические и политические предпосылки появления тех или иных научных открытий, изобретений и их влияние на развитие производительных сил. Еще важнее показать
обществен ную среду, в которой работали ученые, их жизненную
позицию, отношение к политическим выступлениям, роль в формировании материалистического ми ровоззрения, их связь с передовыми общественными кругами времени. Иными словами, философские, общенаучные аспекты деятельности ученых должны
в полной мере найти отражение на уроках истории.
С целью возбуждения интереса учащихся к истории науки
и развитию под ее влиянием искусства может быть обобщен
опыт использования на занятиях по физике произведений ИЗО.
Это могут быть портреты выдающихся ученых «И. Ньютон»
Дж. Вандлербанка
(XVIIIb.), «Архимед» Доменико Фети.
(XVII b .), «м. В. Лом оно со в» А. И. Васильева, «Иван
Ползунов» А. П. Гонжинского, «Николай Коперник» неизвестного художника и др. Кар тины отражающие развитие науки
и техники («Опыт с магдебурскими полу шариями», «Летуны»
Н. Г. Басова, «А. С. Попов демонстрирует адмиралу Мака рову
первую в мире радиоустановку» И. С. Сорокина, серии работ
космонавта А. Леонова и А. Соколова «В глубинах Вселенной»,
«Звездные пути»), копии произведений русских и зарубежных
пейзажистов («Рожь» и «Сумерки» И. И. Шишкина, «Рожь»
А. Саврасова, «Перед дождем» Ф. А. Васильева и др.), позволяющие наглядно показать физические явления в природе [13].
Использование таких произведений искусства оживляет занятия физикой за счет эмоционального фактора и способствует
эстетическому воспитанию учащихся, особенно когда преподаватель ИЗО раскрывает на своих уроках художест венные средства
изображения природных явлений в этих же произведениях.
Еще Леонардо Да Винчи, И. Кант степень научности знания соотносили с мерой их математизации. Несомненно, что
степень использования математики – это свидетельство меры
совершенства науки, ее понятийного аппарата. Но специфика
истории такова, что трудно охватить какой-либо дедуктивной
схемой исторический процесс как таковой. Математические методы в историче ском знании должны носить вспомогательный
58
характер. В истории можно применять законы математической
статистики, к примеру. Использование ма тематических методов
будет способствовать алгоритмизации истории, а в от дельных
случаях нести и смысловую нагрузку (история – математикам).
В стандарте по математике сказано, что история развития
математического знания богата драмами идей, яркими личностями, что дает возмож ность обогатить запас историко-научных
знаний учащихся, сформировать у них представления о математике как части общечеловеческой культуры [19].
Одна из целей математического образования – формирова-
ние представлений о математике как части общечеловеческой
культуры. Следовательно, сам стандарт по математике нацеливает нас на связи с историей.
В нормативных документах по информатике прямых выхо-
дов на историю нет, но тем не менее исторические знания можно
использовать при об суждении вопросов истории информатики.
Интеграция естествознанияе, математики, техники с исто-
рией дает дальнюю межпредметную интеграцию (рис. 11).
Рис. 11
Мы провели анализ практически всех образовательных
стандартов и других нормативных документов в аспекте наличия интегративных связей с историей, ранее подвергли такому
анализу историю.
Результаты проведенного исследования позволяют заклю-
чить, что историческое содержание обладает интегративными
свойствами. Это означает, что:
59
– историческое содержание обладает способностью «проникать» в «инородное» содержание. Истории это сделать проще,
чем другим дисциплинам в силу историчности любой науки, в
различной степени, отражаемой в предметных и образовательных областях;
– историческое содержание обладает способностью «притягивать» к себе и «пропускать» через себя «инородное» содержание.
Анализ образовательных стандартов по другим дисциплинам
позволяет нам заключить, что история может являться полем
приложения для другого содержания. История только выиграет
от этого, обогатив себя законами, ме тодами научного познания,
способами деятельности других дисциплин.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что
идеи межпредметной интеграции на основе истории близки цивилизационному подходу. Интеграция учебных предметов на основе истории дает возможность создания так называемых «картин
века», показывающих важнейшие достижения мировой цивилизации на определенном историческом этапе развития, раскрывая
достижения материальной и духовной культуры, ее взаимовлияние и взаимопроникновение, быт и нравы народов мира, их экономические и политические связи, общее и особенное в их истории.
Далее рассмотрим вопрос о возможных уровнях межпредметной интеграции на основе истории.
Ближняя межпредметная интеграция на основе истории
может быть как нулевой, минимальной, так и промежуточной
(средней). Нулевой уровень ближней межпредметной интеграции будет наблюдаться, в случае если преподаватели географии,
обществознания не обращают внимания учащихся на общие поня тия, идеи, факты, законы, действующие в истории и обществознании, истории и географии.
Минимальный уровень – это уровень традиционных межпредметных связей. Они у истории с обществознанием и географией довольно ши роки и хорошо исследованы. Речь идет о
периодическом привлечении знаний из истории при изучении
обществознания и географии.
Так, при изучении форм государственного устройства в курсе обществознания преподаватель обращается к историческому
материалу.
Промежуточный (средний) уровень ближней межпредметной интеграции на основе истории, может быть достигнут в интегрируемых курсах исто рии и обществознания, истории и гео-
60
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]