Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Содержание образовательного процесса как фактор межпредметной интеграции. Курс лекций
.pdf
курсе математики, физики, химии, то, можно говорить о ее мини мальном уровне. Промежуточный (средний) уровень средней
межпредметной интеграции можно увидеть в случае изучения
на одном уроке политической системы Великобритании в курсе
истории и в курсе английского языка.
Дальняя межпредметная интеграция может быть пред-
ставлена 4-мя уровнями: нулевым, минимальным, промежуточным (средним), глубоким. Так, синтез русского языка и математики может быть и нулевым, и минимальным и глубоким.
Интеграция физики и музыки может выражаться нулевым, минимальным, промежуточным (средним) уровнем.
Минимальным, если, изучая физическую волну, привлечь
сведения о музыкальной. Но можно одновременно изучать на
одном уроке и физическую волну, и музыкальную. Такой уровень дальней межпредметной интеграции можно характеризовать как промежуточный (средний).
Глубокой дальняя межпредметная интеграция может быть
при взаимослиянии таких предметов и предметных областей
как ИЗО и биология. Такой интегрированный курс позволит
приобщить учащихся к художественному отражению красоты
природы. Интеграция физики и географии также способна достичь глубокого уровня, если интегрировать законы, общие мето-
ды познания и т. д.
Литература
1. Обязательный минимум содержания образовательных
программ за курс начальной и основной школы // Учебная газета. 1997. 12 авг.
2. Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на интегра-
тивной ос нове: дис. ... канд. – Ростов н/Д, 1995. – 197 с.
3. Панькова И. И. Построение процесса обучения на опе-
режающей ос нове: дис. ... канд. пед. наук. – Ростов н/Д,
1990. – 172 с.
4. Фоменко В. Т., Колесина К. Ю. Построение процесса обу-
чения на интегративной основе. – Ростов н/Д, 1994.
31
ЛЕКЦИЯ 4
Факторы интеграции.
Интегративные свойства и связи содержания
План
1. Факторы межпредметной интеграции.
2. Понятие интегративных свойств содержания.
3. Интегративные связи содержания. Виды интегративных
связей.
Рассматривая межпредметную интеграцию, особо нужно
выделить вопрос о ее факторах, т. е. таких компонентах содержания, которые способны со единять разнохарактерное содержание, включаться в содержание иного харак тера и притягивать к
себе содержание другого рода.
Интегрирующие факторы образовательного процесса были
выделены в работе К. Ю. Колесиной [4]. Автор разделил их на
факторы общего и предметного плана. К факторам общего плана были отнесены: личностно-смысловой компонент содержания
образовательного процесса, деятельностный, учебно-инструментальный компоненты и т. д. В качестве факторов предметного
плана называлось содержание таких предметных областей как
информатика, ли тература, история и др. Нам представляется
важным добавить, что факти чески каждый предмет способен
стать интегрирующим фактором и каждый предмет способен
«притягивать» к себе и «пропускать» через себя инородное содержание. Таким образом, можно говорить о том, что содержание практически всех предметных областей обладает интегративными свойствами:
1) способностью «проникать» в инородное содержание (в данном случае то или иное содержание выступает в роли интегрирующего фактора, матема тика в истории, физика в литературе
и т. д.);
2) способностью «притягивать» к себе и «пропускать» через себя инородное содержание.
Содержание может выступать в качестве интегрирующего
фактора, а может и являться полем приложения, так как по отношению к нему действует другой фактор.
32
В данном случае можно говорить о «притягательной» и «про-
пускной» способности содержания. Если математика «идет» в
историю, то история выступает полем приложения для математики. Если наоборот, то математика – поле приложения для
истории.
В первом случае математика огуманитаризируется, во вто-
ром, история алгоритмизируется.
Содержание, обладающее интегративными свойствами, спо-
собно стать системообразующим фактором интеграции. Системообразующие факторы интеграции способны объединить в целостное единство компоненты системы, стимулировать деятельностное проявление, сохранить определенную и необходимую
степень свободы компонентов, обеспечить саморегуляцию новой
системы, ее развитие.
Содержание предметных областей, помимо интегративных
свойств, обладает способностью «вступать» в интегративную
связь, т. е. сливаться с другим содержанием. Виды интегративных связей могут быть раз личными.
Покажем на примере истории виды интегративных связей
по различ ным критериям.
По критерию направленности связи могут быть прямые и
обратные.
1. Прямая связь будет наблюдаться при интеграции истории
и литературы. Возможно изучение истории на литературной основе (рис. 5).
История
прямая
Литература
связь
Рис. 5
33
2. Обратная связь. Ее можно показать на примере этих же
дисциплин, но здесь уже литература изучается на исторической основе. В данном слу чае по отношению к истории осуществляется обратная связь, а по отноше нию к литературе –
прямая (рис. 6).
История
обратная
Литература
связь
Рис. 6
По критерию пространственного расположения (по аналогии
с выделенными в дидактике горизонтальным и вертикальным
видами интеграции) связи можно делить на горизонтальные и
вертикальные.
1. Горизонтальная связь осуществляется, когда интегрируе-
мые предметы изучаются одновременно. Примером может служить одновременное изуче ние в курсе истории первобытного общества, а в курсе биологии начальных этапов эволюции человека. В данном случае речь идет о горизонтальной связи (рис. 7).
34
История
горизонтальная
Биология
связь
Рис. 7
2. Вертикальную связь можно наблюдать, когда интегри-
История
Химия
вертикальная
связь
руемые предметы изучаются в различных временных рамках.
В таком случае целесообраз но для осуществления интеграции
или вернуться назад, или уйти вперед, осу ществить межпредметное опережение. Покажем на примере вертикальную интегративную связь.
Развитие химической науки в России во II половине XIX века
изучается в курсе истории IX класса, а периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева в курсе химии за VIII класс.
Чтобы осуществить интеграцию можно применить межпред-
метное опережение, т. е. изучая систему химических элементов,
привлечь сведения из истории о Д. И. Менделееве (рис. 8).
История
вертикальная
связь
Химия
Рис. 8
По критерию выраженности связи рассматриваются как на-
правленные и сопутствующие.
1. Направленная связь (явная) – связь, определяемая плана-
ми, програм мами, стандартами.
Анализ образовательного стандарта по истории показал, что
сам нормативный документ уже нацеливает нас на интеграцию
с математикой, географией, эконо микой, техникой и т. д.
2. Сопутствующая связь (неявная).
Сопутствующие связи являются фоновым материалом при
изучении той или иной темы. Так, изучение в курсе истории
темы «Великие географиче ские открытия
XVI–XVII bb.» позво-
35
ляет привлечь сведения из курса литерату ры, МХК, уже известные учащимся.
Мы назвали факторы интеграции содержания образовательного процесса общего и предметного плана, выделенные К. Ю. Колесиной [4], но каковы же интегрирующие факторы, связанные с
функционированием отдельного предмета в качестве фактора интеграции со держания.
К межпредметным факторам интеграции можно отнести
следующие:
Проблемно-предметное содержание (проблема данного пред-
мета в других предметах). Речь идет о том, что хотя предмет и
ограничен строгими рам ками, его проблемы, зачастую, «всплывают» и в содержании другого предмета.
Стержень межпредметных проблем составляют ведущие
идеи, общие для интегрируемых курсов.
Выдвижение учебной проблемы требует обобщения разнопредметных знаний. Это могут быть методологические, нравственно-эстетические, научные проблемы современности, которые
имеют комплексный характер.
Процесс решения межпредметных учебных проблем предполагает ознакомление учащихся с общенаучными методами познания, с методологическими понятиями (проблема, гипотеза,
метод и т. д.) [3].
Скажем, математика и история имеют разнохарактерное содержание и, тем не менее, проблемы истории возникают в курсе математики, когда речь идет о развитии математического
знания, жизни ученых. А математика начинает «работать» в
истории, когда речь идет о хронологии, счете лет в ис тории.
К. Ю. Колесина [4] рассматривает «проблему» как фактор интеграции общего плана, но «проблема» может являться и фактором межпредметной интеграции, действующем на уровне отдельного предмета. Например, «проблема женщины» как проблема общего и предметного плана. Проблема женщины в русской литературе, философии (как литературная, философская
проблема). Или роль личности в истории, литературе, философии, психологии (как истори ческая, литературная, философская, психологическая проблема).
Такая ситуация позволяет нам сделать вывод о том, что факторы интеграции общего и предметного плана связаны между
собой и пересекаются (про блема и литературная проблема);
36
Конкретный факт (событие).
Речь идет о событиях, фактах, которые повлияли на все со-
держание образовательного процесса. Каждый предмет обладает
своим конкретным «набором», своей системой изучения фактов.
Вместе с тем, многие из этих фактов на ходятся в определенных
отношениях к фактам другим – родственным им, ино гда даже
сравнительно «далеких» друг от друга предметов. Имея в виду
ассо циативные связи, К. Д. Ушинский говорил об ассоциациях
по сходству, по про тивоположности, по порядку места и времени
[6]. Действительно, в той или иной группе предметов есть существенные факты, общие или близкие друг к другу. Есть факты,
касающиеся всего содержания образовательного процесса. Это
могут быть войны, природные катаклизмы глобального масштаба. Так, факты героического прошлого России по-разному
отражаются в истории, обществознании, литературе, музыке,
ИЗО, в содержании таких учебных пред метов, как русский и
иностранный языки [1].
На межцикловом уровне (взаимосвязь гуманитарных и
естественнонауч ных дисциплин) связи между фактами не носят
столь широкого характера, но все же их следует постоянно учитывать. Так, учителя естественнонаучных дис циплин обращаются к
фактам общественной жизни, когда освещают те или иные моменты из истории науки или раскрывают экологические проблемы.
«Мы должны стараться понять, каким образом общество влияет
на точные науки и это часто значительно углубляет наше понимание направлений, господствующих в этих науках», – пишет Д. Я.
Стройк в работе посвященной истории математики [5].
По-своему оцениваются научные открытия, достижения
производства в гуманитарных предметах. Литература и искусство раскрывают гуманистическую сущность фактов науки
и техники опосредованно. Не каждый из изучае мых фактов
служит базой теоретических обобщений; есть факты, например, в истории, имеющие самостоятельную ценность. Осмысление и обобщение фак тов является закономерностью науки.
Познавая многие факты, учащиеся под нимаются к обобщениям – философским, экономическим и др., к пониманию идей,
теорий, законов, к овладению определенными понятиями [1].
Базовое, крупное понятие.
Превращение понятий частных наук в общенаучные является
закономерностью науки. В образовательном процессе, его содер-
37
жании межпредметные понятия способны играть роль интегрирующего фактора.
Можно назвать ряд понятий, особенно крупных, находящих свое отражение в различных предметах. Это так называемые общенаучные понятия. К та ким понятиям можно
отнести «время», «пространство», «движение», «ряд», «функция», «система координат» и т. д. В курсе литературы мы
говорим о художественном времени, в курсе биологии – о
биологическом времени, в курсе истории – об историческом.
В курсе математики речь может идти о математическом
ряде, на уроках по музыке – о музыкальном. То же касается изучения «системы координат» в курсе математики и
в курсе географии, исторического, географического, астрономического пространства, исторического географического,
физического движения.
Важно отметить, что такие крупные понятия, как «время»,
«пространство», «движение» в государственном образовательном
стандарте по истории определены как основные содержательные
линии школьного исторического об разования (историческое время, историческое пространство, историческое дви жение).
Таким образом, на интеграцию ориентирует сам нормативный документ.
Идеи, теории учебного курса.
В содержании образовательного процесса есть идеи и теории,
познаваемые в процессе изучения, как всех учебных предметов,
так и в процессе изучения предметов определенных циклов (гуманитарного и естественно-научного). Изучая гуманитарные
предметы в разных ракурсах и разном объеме, учащиеся познают теории происхождения государства, осваивают идеи цивилизационного подхода к истории человечества, специфику логического и художественного мышления, теорию народонаселения,
интеграционные процессы и т. д.
В процессе изучения естественнонаучных предметов учащиеся знакомят ся с теорией строения вещества, теорией
относительности, квантовой теорией, экологическими проблемами, идеями единства живой и неживой природы, взаимодействия элементов физических, химических и биологических систем и других [1]. Наконец, есть идеи и теории,
познаваемые в процессе изучения всех учебных предметов
(всеобщая связь явлений, единство единичного, особенного и
38
общего отношения «природа – общество – человек» и т. д.).
Примечательна идея Евразийства Л. Н. Гумилева. О ней можно говорить в курсе философии, истории, географии, биологии, литературы [2].
Персонализация содержания (эпохализация).
Разнопредметное содержание может быть интегрировано на
уровне личности. Личность может знаменовать собой целую
эпоху и влиять на развитие науки и как следствие, на содержание образования. Наглядным примером мо жет служить эпоха
Сталина, личность Сталина, эпоха Петра I, личность Петра I. В соответствии с данным подходом, можно создать интегрированный курс «Великие имена России», где рассматривались
бы известные персоналии и их вклад в развитии России. Безусловно, здесь будут присутствовать имена Ло моносова, Чаадаева,
Пушкина, Павлова и других.
Таким образом, проблемно-предметное содержание, кон-
кретный факт, крупное понятие, идеи, теории учебного курса,
персонализация содержания мо гут являться факторами межпредметной интеграции, действующими на уровне отдельного
предмета.
Хотя общее содержание относительно независимо от предмет-
ного, факторы общего и предметного плана связаны между собой
и пересекаются. Про исходит встречное движение общих и предметных факторов интеграции.
Литература
1. Беленький Г. И. О сущности и видах межпредметных свя-
зей / сб.: Не которые теоретические и практические аспекты
межпредметных связей. – М.: АПК СССР, 1982. – С. 2–22.
2. Гумилев А. И. От Руси к России. Очерки этнической ис-
тории. – М.: Экопрос, 1992.
3. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в
современной школе. – М., 1981.
4. Колесина К. Ю. Построение процесса обучения на интегра-
тивной ос нове: дис. ... канд. пед. наук. – Ростов н/Д, 1995.
5. Стройк Д. Я. Краткий очерк истории математики. Изд.
3-е. – М.: Наука, 1964.
6. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: в 2 т. – М., 1974. – Т. 1.
39
ЛЕКЦИЯ 5
Содержание учебного предмета
как фактор межпредметной интеграции
(на примере истории)
План
1. Историческое содержание как фактор межпредметной ин-
теграции.
2. Место истории в системе наук.
3. Функции истории как фактора межпредметной инте-
грации.
4. Интегрирующие компоненты истории как учебного пред-
мета: общие и историко-специфические.
В предыдущей лекции рассматривались вопросы межпредметной интеграции в общедидактическом плане. В данной лекции эти вопросы приобретают конкретную форму воплощения,
будут преломлены через историческое содержание.
Прежде чем рассматривать историю в качестве интегрирующего фактора, акцентируем внимание на особенностях истории
как науки и как учебной дисциплины.
Объект изучения истории – общество. Развитие человеческого общества в различных его аспектах является, как известно, объектом изучения не только для истории, но и для иных
отраслей знания, которые лишь в совокупности могут дать действительно научное представление об обществе как развивающейся системе со всеми присущими ей закономерностями [8].
Предметом же исторической науки является прошлое в его
конкретности и неповторимости; прошлое людей и человечества
в их естественном и социальном развитии (человек – природа – общество).
История представляет человека, событие, ситуацию в их
конкретности, целостности социальных, нравственно-этических, материальных, идеологических, культурологических и
других отношений. Исторический опыт – итог познавательного
и духовно-практического освоения человеком социального ми ра
в динамике его временного становления [4].
40
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]