Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Содержание образовательного процесса как фактор межпредметной интеграции. Курс лекций
.pdf
Согласно системно-кибернетическому подходу, общество как
высокоорганизованная система обладает рядом свойств, которые присущи всем систе мам – как органическим (биологическим популяциям) так и неорганическим.
Функционирование общественной системы – это ее жизне-
деятельность, совокупность конкретно-исторических действий в
соответствии с условиями внешней и внутренней среды.
К внешней среде функционирования общества относятся
географические, климатические, территориальные условия, к
внутренней – экономические условия, народонаселение, социальные слои и др. Истории присуща особая методология
познания, сочетающая элементы исторического и логического
анализа. В узком смысле понимание предмета истории ограничивается рамками общества, в широком смысле история представляется наукой, реконструирующей прошлое социальных и
природных объектов [9].
Всю совокупность исторического знания условно можно
разделить на две большие группы: 1) знания об истории возникновения и развития каких-либо объектов материальной действительности; 2) знания об истории познания человеком этих
объектов. Например, история географической мысли, географических открытий и путешествий и история географии как
конкретной нау ки, т. е. историческая география, которая показывает, как исторически сложилась география современная
данной страны и почему [15].
Историзм присущ всякому научному познанию, независимо
от его формы, поскольку не существует в мире неразвивающихся объектов. Но в опреде ленных науках (физика, химия...) это
преимущественно история познания ма териальных объектов, а
не история самого развития молекул, атомов и т. п.; а в биологии, геологии, общественных науках – это история самих объектов, хотя немаловажное значение имеют и те исследования,
предметом которых являет ся развитие познания биологических,
геологических и общественных явлений [9].
Мы будем говорить об истории в широком смысле. И все-таки,
история как наука и история как содержание процесса обучения
не тождественны. Объем, структура, предметный уровень, методы, теоретическая рефлексия, точность в деталях или высота абстракции обеих областей сущест венно неодинаковы. Дидактика
истории занимается тем, что делает понятными и доступными для
41
усвоения мыслительные формы, проблемы, положения высокоспециализированного научно-исторического знания [12].
Какое же место занимает история в системе общего образования?
Обратимся к практике школы. Государственный образовательный стандарт по истории выделяет ее как вертикаль, стержень гуманитарных, обществоведческих курсов. Согласно стандарту, история обеспечивает всей системе школьного образования, в том числе – предметам естественнонаучного, эстетического, технологического циклов необходимый гуманитарный и
исторический аспекты, позволяет раскрыть связь разных областей знаний с человеком, их значение для личности и общества в
динамике и взаимодействии [4].
История человека и человечества служит канвой гуманитарного знания, но не ограничивается лишь созданием исторической базы для изучения других учебных дисциплин. Не
менее важно овладение учащимися, благодаря этому, принципами материалистической диалектики, историзма, научной объективности, которые применяются ими при изучении других
предметов. В свою очередь, знание законов развития природы,
изучаемых в предметах естествен нонаучного цикла, опора на
эти знания при изучении истории помогают соз дать у учащихся целостное понимание объективной картины мира, взаимосвязей, существующих между природной и общественной средой
[5]. Изучение истории формирует у учащихся методологические
знания, важные для изуче ния других дисциплин.
Так, методы исторического познания с их диалектикой исторического и логического также имеют общеобразовательное
значение. Кроме этого, история выполняет еще ряд функций в
образовательном процессе:
1) научно-познавательную;
2) прогностическую;
3) накопления и обобщения социального опыта;
4) воспитательную [10].
Дидактическая значимость истории – объективно данный
и субъективно значимый и востребованный поучительный потенциал знаний о прошлом. Обращение к прошлому – одно
из средств самопознания, определение своего места в мире и
во времени (прошлое – настоящее – будущее), своих ценностных ориентаций [6]. Дидактический потенциал истории можно
разделить на:
42
– описание предшествующего социального опыта человека и
человечества в бесконечном многообразии и динамике отношений, воззрений, деятельности, в многомерности и подвижности
исторического времени и пространства;
– объяснение, дающее учащемуся в категориях и методах ис-
торического анализа инструмент для постижения мира и самого
себя в мире – от прошлого через настоящее к будущему [1]. Именно этими свойствами определяется место и функции истории как
учебной дисциплины в системе школьного образования.
В образовательном стандарте по истории сделаны попытки вы-
делить основные исторические категории. Так, системными характеристиками объекта изучения истории являются: историческое
время, историческое пространство, историческое движение. Они
же определяются и как основные содержатель ные линии школьного исторического образования. Кроме того, выделены еди ницы
исторического знания (в типологических рядах) [13]:
а) исторический факт, событие, явление, процесс;
б) исторический факт, понятие, идея, теория;
в) исторический факт, его описание, оценка.
Такое видение истории уже само по себе указывает на воз-
можность интеграции. Но что же собой представляет история как
«предметная область» и интегрирующий фактор в образовательном процессе? Говоря об истории как о «предметной области», мы
имеем ввиду историческое знание далеко выходящее за рамки
одноименного предмета, т. е. об «истории» в широком смыс ле.
Содержание предметной области история может служить фактором межпредметной интеграции. В данном случае речь идет
об историческом знании, являющимся исходным, объединяющем
началом, которое способно при дать всему содержанию образовательного процесса особый, исторический ко лорит [14].
Другие предметные области не дают столь ярко выражен-
ного исторического аспекта в раскрытии системы фактов и понятий своей науки, хотя из вестный «историзм» в преподавании
физики, химии, естествознания имеется. Безусловно, история
как никакой другой интегрирующий фактор имеет, практически, неограниченный дидактический потенциал (хотя и специфически окрашенный).
Взгляд на историю как на интегрирующий фактор, позво-
ляет выде лить ее функции в данном качестве:
Общедидактические. Интегрированное содержание на осно-
ве истории:
43
– придает образовательному процессу целостность, системность;
– позволяет проследить становление того или иного знания
в историче ском развитии;
– расширяет образовательный кругозор, уровень компетентности лично сти;
– формирует исторический взгляд на учебные и научные
проблемы;
– способствует пониманию гуманитарной функции получаемых знаний;
– способствует осознанию исторических приоритетов в развитии тех или иных наук в различные эпохи;
– делает возможным использование исторического подхода
как метода учебного и научного познания и мышления.
Специфически-предметные. Интеграция истории с другим
содержани ем:
– наполняет историческое знание;
– способствует раскрытию многоплановости, многомерности
исторического процесса;
– алгоритмизирует историческое знание;
– раскрывает роль человеческого фактора в общественном
развитии;
– способствует формированию исторического мышления;
– обогащает историческую память учащихся;
– придает личностный смысл историческим знаниям за счет
удовлетворения интересов учащихся в других областях знания
(искусство, философия, история научных открытий и т. д.);
– способствует повышению мотивации изучения истории:
пониманию нужности, социальной значимости исторических
знаний, стимулированию познавательных интересов и потребностей, стремлению к расширению собственного кругозора и
другие мотивы;
– конкретизирует историческое знание за счет включение
в содержание интегрированного курса реальных личностей той
или иной эпохи.
Дав характеристику истории как науки, предмета, «предметной об ласти», фактора межпредметной интеграции и определив ее функции в данном качестве, проанализируем образовательный стандарт по истории с точки зрения наличия в нем
интегративных связей.
Можно говорить о том, что стандарт по истории содержит
интегративные связи [13]. Так, основные содержательные линии
44
школьного истори ческого образования ориентируют на интеграцию с математикой – истори ческое время (счет лет, периодизация событий и процессов), географией, экологией, социальными
дисциплинами – историческое пространство (динамика географических, экологических, этнических факторов развития чело века и общества),биологией, техникой», экономикой, социальными дисциплинами, культурой – историческое движение
(развитие человека в раз личные исторические эпохи, эволюция
трудовой деятельности человека, изме нение характера экономических отношений, история человеческих общностей, политическая история стран и народов мира, динамика социальных
движений, история культуры народов мира и т. д.
Но одних интегративных связей еще не достаточно для интегра-
ции. Необходимо наличие единого основания. Таким основанием являются межпредетные интегрирующие факторы. Ранее нами были
выделены факторы инте грации, действующие на уровне отдельного
предмета. Попытаемся преломить их через специфику истории.
1. Проблемно-предметное содержание.
Значимым фактором межпредметной интеграции является
проблемно-предметное содержание, и оно может стать связующим звеном между исто рией и другими предметами и предметными областями. Безусловно, можно назвать ряд проблем,
которые имеют не только историческую специфику, но также
находят отклик и в других предметах и предметных областях.
Примером может служить проблема справедливых и несправедливых войн. Это не только историческая проблема, но и философская, и литературная, правоведческая, географическая. А такая
проблема как взаимоотношение человека с окружаю щей природой
синтезирует знания из истории, биологии, экологии, географии,
философии, литературы. Носит она не только нравствен ную и научную, но и методологическую направленность. Проблема роли
лич ности и народных масс в истории (история, литература, философия, право). У истории, литературы, философии, искусства ввиду их близости, много точек соприкосновения и отсюда больше
возможностей для вычленения межпредметных проблем.
Другая ситуация с предметами естествознания и математи-
ки, хотя на стыке истории, математики, физики, химии и других предметов то же могут создаваться межпредметные проблемы
относящиеся к развитию нау ки. Проблема соответствия уровня
развития научных знаний уровню развития цивилизации способна синтезировать знания из естественнонаучных дисциплин, мате-
45
матики, истории, философии. Проблема влияния географического
ландшафта на биологическое и как следствие, на историческое
разви тие того или иного этноса (Л. Н. Гумилев [7]) – научная, методологическая проблема на стыке истории, географии, биологии.
2. Конкретный факт (событие).
Конкретные факты, события также могут выступать в роли
фактора интеграции истории с другими предметами и предметными областями. Само по себе любое событие уже интегрально, уже исторично и может стать поводом к проведению урока на межпредметной основе, дидактической игры. Страницы
героического прошлого России могут интегрировать историю,
обществознание, литературу, музыку, ИЗО, географию, русский
язык, иностранный», опосредованно математику, технику. Мировые войны, природные катаклизмы способны влиять на все
содержание образова тельного процесса. Так, Чернобыльская
катастрофа повлияла на все сферы жизни, полностью изменив
мировоззрение людей; что не могло не сказаться на развитии
различных отраслей науки и, как следствие, не отразиться на
содержании образовательного процесса.
3. Базовое, крупное понятие.
Мы отмечали, что такие крупные понятия как «время»,
«структура», «вероятность», «движение» и другие находят свое
отражение в истории, географии, математике и т. д., т. е. имеют транспредметный характер. Это говорит о тенденции интеграции естественнонаучного и гуманитарного зна ния. Можно
назвать ряд понятий общих для истории и литературы, ис тории
и обществознания, истории и географии. Это, так называемые,
социальные понятия [2]. К ним относятся: «личность», «хозяйственный меха низм», «социальный конфликт», «урбанизация»,
«противоречие», «общество» и другие.
Рассмотрим интегральный характер понятия «противоречие». В исто рии речь может идти о противоречии в общественной жизни, в литературе – о противоречивости русского романтизма, в философии – о противоречии как об источнике движения, историю и географию роднят такие понятия, как «урбанизация», «общий рынок», «национализация отдельных отраслей
экономики». К примеру, в курсе истории раскрываются причины создания общего рынка, а в курсе географии – влияние
общего рынка на экономику стран в него входящих.
В литературе и истории находят свое отражение нравственные
по нятия такие как «честь», «достоинство», «мужество», «благо-
46
родство». Систематизация материала, раскрывающего общие понятия, способствует показу взаимосвязи процессов общественного
развития, формированию нравственных позиций учащихся.
Интеграция истории с другими дисциплинами с помощью
понятий может осуществляться на уровне межпредметных познавательных задач, занятий интегративного типа.
4. Идеи, теории учебного курса.
Прежде чем говорить конкретно об идеях, способных интег-
рировать историю и другие предметы и предметные области,
вычленим общие идеи для истории и близлежащих, взаимноудаленных предметов и предметных областей:
– объективность законов общественного развития;
– опосредованная зависимость культуры от уровня эконо-
мического раз вития общества;
– опосредованная зависимость развития научных знаний от
уровня экономического, социального, политического развития
общества (это взаимовлияющий процесс).
Идеей, способной интегрировать наравне с историей такие
предметы и предметные области как литература, философия,
искусство является идея «лишнего человека». Идея органической взаимосвязи природы, общества и человека заложена в
естественных и гуманитарных учебных предметах, но выявлена
она в учебниках и методиках в каждом предмете только в узком аспекте его содержания. Она должна изучаться в целостном
объеме как важней шая мировоззренческая идея [3]. Идеи, теории учебного курса могут синтези ровать предметы и предметные области на уровне спецкурсов, интегрирован ных занятий.
5. Персонализация содержания (эпохализация)
Это такой фактор интеграции, который на примере истории
особенно наглядно проявляется.
Личность всегда связана с определенной эпохой, зачастую
знаменует собой целую эпоху, обладает как фактор интеграции большой притягательной силой, т. е. способна притягивать к себе знания из других дисциплин. Так, лич ность Петра
I знаменует собой целую эпоху в истории России и может стать
сильным фактором межпредметной интеграции на уровне специального курса, интегрированного занятия.
С личностью Петра связано зарождение многих наук, тех-
нических зна ний. Из вышесказанного можем заключить, что
выделенные нами интегративные факторы предметного плана
хорошо работают в условиях историче ской специфики. Но дан-
47
ные факторы являются общими для всех предметов и предметных областей.
В истории можно выделить и ряд специфически-исторических факторов, т. е. присущих непосредственно историческому
содержанию. Это единицы исторического знания. Назовем их:
1. Историческое событие.
2. Историческое явление.
3. Исторический процесс.
4. Историческое понятие.
5. Историческая идея, теория.
1. Историческое событие – (единичный, неповторимый
факт [2]) может являться интегрирующим фактором, так как
обладает большой притягательной силой. Такое историческое
событие как открытие первой железной дороги в России способно синтезировать историю, литературу (поэмы Некрасова),
музыку (песенный цикл Глинки), географию экономику, технические знания. Или такое поворотное событие в истории России как принятие христианства в Х в. способно интегрировать
почти все предметы и предметные области. Такая интеграция
возможна на уровне интегрированного курса, занятий интегративного типа, дидактической игры.
2. Историческое явление – (многократно повторяющийся
аналогичный факт [2]) также может выступать в роли фактора
интеграции. Покажем такую интеграцию на примере. К историческим явлениям можно отнести раскол в русской церкви в
XVII b., русские крестьянские войны XVII–XVIII bb. и т. д.
Церковный раскол как одно из крупнейших исторических
явлений XVII в. может синтезировать историю, литературу, географию, социальные дисциплины, искусство, русский язык.
Русские крестьянские войны способны интегрировать историю, географию, литературу, экономические, правовые знания («Обществознание»), опосредованно математику, технику,
искусство. Такая интегра ция может осуществляться в рамках
специального курса, занятий интегративного типа, дидактической игры, межпредметных заданий.
3. Исторический процесс – (цепь взаимосвязанных во вре-
мени причинами и следствиями фактов) [2].
Основанием для интеграции может служить исторический
процесс. В качестве примера исторического события мы взяли
открытие первой железной дороги в России, что знаменовало собой процесс промышленного переворота. Если с точки зрения
48
интеграции рассматривать процесс промышленного переворота в России, то можно увидеть наличие интегративных связей
с экономикой, другими социальными дисциплинами, географией, техникой, литературой, математикой (опосредованно). Другой
пример – процесс европеизации русского общества в XVIII веке.
Здесь прослеживаются связи с литературой, географией, ис-
кусст вом, техникой, биологией (опосредованно).
Таким образом, исторический процесс может стать основа-
нием для межпредметного занятия, межпредметной дидактической игры.
4. Историческое понятие.
Понятие – как фактор интеграции общепредметного и спе-
цифически исторического содержания обладает большой притягательной силой. В специальной исторической литературе
существуют различные классификации исторических понятий:
по содержанию исторического материала и по степени обобщенности [11], по степени общности и характеру выполняемых в
процессе исторического познания функциям [9]. Мы акцентируем свое внимание на общеисторических и специально-исторических понятиях, выделяемых В. В. Косолаповым [9].
К общеисторическим понятиям относятся: «социальная
структура общества», «политическая организация общества»,
«форма государственной вла сти» и т. д.
Под специально-историческими понятиями понимаются:
«вотчинное княжеское право», «зубатовщина», «переходная
эпоха», «барщина» и т. д.
Общеисторические понятия являются предметом изучения
не только истории, но и обществознания, географии, встречаются в литератур ных произведениях. Специально-исторические
понятия находят свое отраже ние в литературных произведениях,
в произведениях искусства. Такие понятия как «барщина», «оброк» часто встречаются в поэзии Некрасова, прозе других русских
писателей XIX века. А такие понятия как «сеньоры», «вассалы»
присутствуют в средневековой поэзии и прозе. В данном случае
интеграция может осуществляться в процессе межпредметной дидактической игры, межпредмет ных познавательных задач.
5. Историческая идея, теория.
Исторические идеи, теории обладают большими возможно-
стями для интеграции.
Ярким примером может служить теория исторического разви-
тия России Л. И. Гумилева [7]. В ней ярко прослеживаются связи
49
с географией, философией, биологией, психологией. Данная теория может синтезировать указанные дисциплины в специальный
интегрированный курс, занятие интегрированного типа. Теория
происхождения русского государства также способна объединить
историю, географию, биологию, литературу, искусст во в единый
специальный курс, занятие интегрированного типа.
Литература
1. Алексашина Л. Н. Дидактические аспекты преподавания
истории // Педагогика, 1993. – № 3. – С. 1–16.
2. Актуальные вопросы методики обучения истории в средней
школе: пособие для учителя / под ред. А. Г. Колоскова – М., 1984.
3. Беленький Г. И. О сущности и видах межпредметных свя-
зей / сб.: Не которые теоретические и практические аспекты
межпредметных связей. – М.: АПК СССР, 1982. – С. 2–22.
4. Временный государственный образовательный стандарт.
Образовательная область: Общество (история и социальные
дисциплины). – М., 1993.
5. Внутрипредметные и межпредметные связи в обучении
истории / под ред. А. Г. Колоскова. – М.: Просвещение, 1990.
6. Гулыга А. В. Искусство истории. – М.: Современник, 1980.
7. Гумилев А. И. От Руси к России. Очерки этнической истории. – М.: Экопрос, 1992. – 336 с.
8. Дьяков В. А. Методология истории в прошлом и настоящем. – М.: Мысль, 1974.
9. Косолапов В. В. Методология и логика исторического исследования. – Киев: Вища школа, 1977.
10. Ковальченко И. Д. Место истории в системе общественных наук // Вопросы истории. 1987. – № 7. – С. 27–33.
11. Методические рекомендации к работе учителей и студентов над
проблемой межпредметных связей / сост. В. Н. Максимова. – Л., 1976.
12. Рольфес Й. Дидактика истории: история, понятие, пред-
мет / Пре подавание истории в школе. 1997. – № 7. – С. 29–32.
13. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты на чального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования / под ред. В. С. Леднева, Н. Д. Никандрова,
М. Н. Лазутовой. Кн. 1, 2. – М.: Прометей, 1998.
14. Фоменко В. Т., Колесина К. Ю. Построение процесса
обучения на интегративной основе. – Ростов н/Д, 1994. – 33 с.
15. Яцунский В. К. Историческая география. – М., 1955.
50
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]