Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Содержание образовательного процесса как фактор межпредметной интеграции. Курс лекций
.pdf
организма человеческого общества, придавая этому организму
небывалую пластичность и способность к развитию [3].
Процесс информатизации содержания приведет к тому, что
совокупное знание станет потенциально доступным каждому
учащемуся, и будет активно действовать механизм введения нового знания, где бы оно ни возникало.
Интегративные базы данных учебной информации способны
существен но влиять на образовательный процесс. Появляется реальная возможность значительно повысить эффективность интеллектуального развития учащихся в результате приобщения их к
решению комплексных междисциплинарных проблем. Информатизация содержания дает возможность учащимся пользоваться
одновременно всем богатством наук без предметных ограничений.
Овладение компьютерной грамотой, как средством интегра-
ции знаний, позволит осуществить в образовательном процессе
эффективное взаимопроникновение учебных предметов друг в
друга, изучать и применять в образовательном процессе ме тоды
моделирования и аналогий.
Наряду с развитием информационных структур происходит
процесс «семиотизации» – появление и развитие многочисленных знаковых систем, благодаря которым образуется многокомпонентное «информационное поле». Согласно теории информации, мир учащимся должен восприниматься как единое информационное поле.
Математизация содержания. Математизация – один из
самых древних путей синтеза научных знаний, поскольку она
обеспечивает на основе общно сти математических понятий общность научных принципов, законов, воззре ний. Процесс проникновения математических методов и приемов мышления в
самые различные сферы познания привел к существенным положительным сдвигам в этих сферах.
Математическим моделированием, структурными методами
пользуются фактически все науки. Математика «работает» сегодня в биологии, лингвисти ке, должна усилить свое воздействие
в истории, искусстве.
Гуманитаризация содержания. Под гуманитаризацией со-
держания образования понимается система мер, направленных
на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, таким образом, на формирование личностной зрелости обучаемых [6]. Ее необходимость продиктована преобладанием технократических подходов в науке, в ущерб
21
гуманистической осмысленности. В условиях предметоцентризма зна ний логический аспект преобладает в ущерб историкокультурному, социокультурному. Это относится к предметам
по естествознанию, социально-экономическим дисциплинам.
Гуманитаризация содержания предполагает пересмотр
учебников и учебных программ в сторону усиления философских и этических концепций.
Экологизация содержания. Данная проблема особенно акту-
альна сего дня, когда человечество находится на грани экологической катастрофы. Со держание образования должно разрабатываться с учетом требований социаль ной экологии, с учетом
учения В. И. Вернадского о ноосфере.
Сама экология сегодня с точки зрения образования как процесса – не столько наука и учебный предмет, сколько методологический подход в образовании.
Современное образование должно быть экологически чистым. Проблема экологизации должна решаться системой всех
учебных курсов.
Речь идет, в конечном счете, о необходимости формирования
у учащихся экологического мышления. Такое мышление сугубо
интегрировано. Оно предполагает широту знаний, умение работать на стыках разных направлений, чувство сопричастности ко
всему происходящему в мире. Экологическое мышление – это
мышление глобальными всепланетными категориями [7].
Важно подчеркнуть, что экологически ориентированное содержание означает и его ценностно-ориентированный характер
в условиях неблагоприят ной экологической обстановки.
Регионализация содержания. Под регионализацией содер-
жания образовательного процесса понимается включение в него
среды обитания учащихся: среды природной, социальной, исторической. Речь идет о жизнеобеспечи вающей среде. Среда должна заполнить собой все содержание образователь ного процесса,
тем самым, интегрируя его.
Данное обстоятельство способно обезличенное содержание
наполнить личностными смыслами, так как личность обучающегося отражает среду, в которой он живет.
Экономизация содержания. Актуальность экономизации определяется движением общества в рыночную экономику, и она
должна быть, с одной стороны, сквозной, с другой – всеобщей.
Должен существовать слой экономиче ского содержания, дающий возможность учащимся овладеть экономической грамотой.
22
В условиях традиционного построения содержания образования данная проблема слабо выражена. Современная же ситуация, ориентированная на межпредметную интеграцию, значительно расширяет рамки экономическо го образования.
Указанные процессы свидетельствуют о возможности и необхо-
димости межпредметной интеграции в образовательном процессе.
Литература
1. Антонов Н. С. Слагаемые знаний. – Архангельск, 1969.
2. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма
личностно-ориентированного образования // Педагогика.
1997. – № 4. – С. 11–17.
3. Ершов А. П. Школьная информатика в СССР: от грамотно-
сти к куль туре // Информатика и образование, 1987. – № 6.
4. Зверев И. Д. Взаимная связь учебных предметов. – М.:
Знание, 1977.
5. Зверев И. Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в
современной школе. – М., 1981.
6. Разумовский В. Г., Тарасов Л. В. Развитие общего образо-
вания: инте грация и гуманитаризация // Советская педагогика, 1988. – № 7. – С. 3–10.
7. Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. / гл. ред.
В. В. Давыдов. – М., 1993. – Т. 1.
8. Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. – М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1962.
9. Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концеп-
ция и технологии. – Волгоград, 1994.
10. Федорова Л. Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные свя-
зи. На мате риале естественнонаучных дисциплин средней школы. – М., 1972. – 150 с.
11. Фоменко В. Т., Колесина К. Ю. Построение процесса
обучения на интегративной основе. – Ростов н/Д, 1994.
23
ЛЕКЦИЯ 3
Виды и уровни
межпредметной интеграции
План
1. Виды межпредметной интеграции.
2. Уровни межпредметной интеграции.
Общий переход на «Базисный учебный план» с 1993 года
способ ствовал осуществлению межпредметной интеграции в образовательном про цессе школы. В «Базисном учебном плане»
были определены не только предметы, а и образовательные области, которые, в свою очередь, включали ряд предметов родственных друг другу. Образовательные области и становятся
основой межпредметной интеграции. Вышедшие в те же годы
Временные государственные образовательные стандарты по отдельным предметам также ориентировали на межпредметную
интеграцию за счет четкого структурирования учебных пред метов, выявления их взаимосвязей.
Появившееся понятие «образовательной области» дало
возможность говорить и о предметной области». Что же собой
представляет «предметная область»? Чем она отличается от
«предмета»?
В соответствии с принятой точкой зрения, предмет органичен строгими рамками, предметная же область включает и такое содержание данного пред мета, которое располагается в рамках другого предмета. Далее мы бу дем использовать понятие и
«предмета», и «предметной области».
Заметим, что распределение учебных предметов по образовательным областям уже дает толчок к интеграции. Так, «Базисный учебный план» вклю чает такую образовательную область
как «Естествознание», куда входят физика, химия, биология,
экология. Это позволило выделить методы естественнонаучного
познания, категории научного знания и т. д. [1].
Образовательные и, входящие в них, предметные области
находятся в различной степени удаленности друг от друга, в зависимости от характера содержания (В. Т. Фоменко, К. Ю. Колесина). Возьмем предметную область история (образовательная
24
область «Обществознание»). В одной образователь ной области
вместе с историей находятся такие предметы и предметные области, как обществознание и география.
Близлежащими по отношению к истории будут русский
язык, ли тература, иностранный язык (образовательная область
«Филология»), музыка, ИЗО, МХК (образовательная область
«Искусство»).
Удаленными по отношению к истории будем считать такие
предметы и предметные области как: биология, экология физика, химия (об разовательная область «Естествознание»), математика, информатика (об разовательная область «Математика»),
техника (образовательная область «Технология»).
В соответствие с данным подходом охарактеризуем виды
межпредмет ной интеграции. Виды межпредметной интеграции
могут быть названы по аналогии с известным в науке ближним,
средним, дальним опережением [3].
– Ближняя межпредметная интеграция. Речь идет об ин-
теграции предметных областей, входящих в одну образовательную область. Ближнюю интеграцию покажем на примере
предметной и образовательной области математика. Предметная
область математика входит в одноименную образовательную область, наряду с информатикой. Математика и информатика родственны по своей сути и поэтому могут интегрироваться в случае
необходимости (речь может идти о специальном курсе для гуманитариев).
Такая интеграция позволяет с помощью специальных ком-
пьютерных программ изучать математику (рис. 2).
МАТЕМАТИКА
Математика
Информатика
интегрируемое содержание
Рис. 2
25
– Средняя межпредметная интеграция. Мыслится нами
как интегра ция предметных областей, находящихся в близлежащих образовательных об ластях, также как интеграция близлежащих образовательных областей.
Обратимся для примера к предметной области экология (образова тельная область «Естествознание»).
Близлежащими к данной предметной области будут такие
предметные области как математика, информатика (образовательная область «Мате матика»).
Применение математических методов и законов в курсе экологии будет способствовать созданию единого интегрированного
курса. Интеграция с информатикой дает возможность использовать знаковые системы в курсе экологии. В настоящий момент,
когда речь идет о всеобщей информатизации содержания, такой
подход особенно актуален. По принципу предметных областей
могут интегрироваться и образовательные области: «Естествознание» с «Математикой» (рис. 3).
ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ МАТЕМАТИКА
Экология
Математика
Информатика
интегрируемое
содержание
Рис. 3
– Дальняя межпредметная интеграция. Под дальней интеграцией понимаем интеграцию взаимно-удаленных предметных, а также образовательных областей. Для примера возьмем
предметную область литература, нахо дящуюся в образовательной области «Филология».
26
Удаленными по отношению к литературе предметами и пред-
метными областями будем считать химию, физику, экологию,
биологию («Естествознание»), математику, информатику («Математика»), техни ку («Технология»).
Уже известны специальные курсы, где прослеживаются
точки соприкосновения между художественными и научными
способами постижения окру жающего мира и их взаимовлияние
друг на друга [4].
Для этих целей можно использовать художественную лите-
ратуру. К примеру, «Задачник по математике» Г. Остера, написанный в ироничном ключе, как дополнительное средство
способен поднять мотивацию изучения математики. Бесспорна
взаимосвязь литературы и математики на эстетическом уровне
(интуитивное чувство математического порядка и гармонии в
поэзии). Все это является основанием для интеграции. Пример
интеграции литературы и техники – книга В. Ф. Одоевского
«Городок в табакерке». В увлекательной форме, понятной и доступной для детей, автор показывает работу механизмов в табакерке (мальчики-колокольчики, дядьки-молоточки, надзиратель-Валик, принцесса Пружинка и т. д.).
Литература обладает большим интегрирующим потенциалом,
слабо используемым, тем не менее, в реальном учебном процессе. В литературных произведениях отражены почти все аспекты
человеческого бытия. Это дает возможность объединяться литературе с содержанием иного характера, прямопротивоположным
ей. Известен опыт использования литературных произведе ний
в процессе обучения истории, русскому языку, географии, биологии. Так, известная сказка Сельмы Лагерлеф «Удивительное
путешествие Нильса Хальгерсона с дикими гусями по Швеции»
является замечательным учебником по географии Швеции. Сведениями по биологии полна книга Яна Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали» – увлекательная история о
странстви ях девочки и мальчика и книга о жизни растений и
насекомых. Тоже самое можно отнести к книге Кэрол Данкер
«Тайны анатомии». Хотя названные ли тературные произведения
не входят в школьную программу изучения литературы, учитель может использовать их в качестве дополнительного материала на межпредметных уроках. Литература может и должна
«работать» в матема тике, физике, химии, технике (рис. 4).
27
ФИЛОЛОГИЯ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ
Химия
Литература
Физика
Биология
Экология
интегрируемое
содержание
Рис. 4
Объясняя на примерах понятие ближней, средней, дальней
интеграции мы оперировали двумя предметными областями, но
их может быть и три, и че тыре. В таком случае речь будет идти
о многопредметной интеграции. Ска жем история, литература,
искусство могут интегрироваться как на уровне предметных,
так и уровне образовательных областей. Это будет сред няя
многопредметная интеграция.
По такому же принципу могут интегрироваться математика,
география, экология, биология.
В данном случае в одном интегрированном курсе могут
объединяться предметы и предметные области, находящиеся в
различной степени удаленности друг от друга, т. е. в одном интегрированном курсе может наблюдаться ближняя (экология –
биология) и средняя (биология – математика, математика – экология) и дальняя (география – математика, гео графия – биология) интеграция.
Возможен многопредметный интегрированный курс истории, ИЗО, математики. Интеграция истории и искусства будет
средней, а обращение к математике даст дальнюю интеграцию.
Такой интегрированный курс ИЗО (архитектуры, скульптуры,
живописи) и математики (геометрии) на различных этапах развития западноевропейской и русской цивилизаций может читаться в классах, где гуманитарные предметы являются непро-
28
филирующими. Данный спецкурс способен поднять уровень мотивации изучения истории, ИЗО, повысить уровень личностного
развития учащихся. Идея, связывающая искусство и математику – идея эстетики:
– красоты, прекрасного в искусстве;
– оптимальности, правильности, симметрии в математике.
Роль истории – проследить и выявить, как в различные ис-
торические эпохи эта взаимосвязь проявлялась, развивалась.
Виды межпредметной интеграции носят объективный ха-
рактер и целиком зависят от содержания. Другое дело – уровни
интеграции. Они отражают качественный аспект межпредметной интеграции и поэтому являются непостоянной величиной.
В работе К. Ю. Колесиной «Построение процесса обучения
на интегративной основе» [2], сделана попытка выделить уровни интеграции содержания в зависимости от дидактических
задач, стоящих перед учебным процессом. Автор выделяет три
уровня интеграции.
Минимальный уровень интеграции содержания — это уро-
вень традиционных межпредметных связей.
Промежуточный (средний) уровень интеграции характе-
ризуется интегрированными учебными курсами, речь идет о
значительном взаимопроникновении разнохарактерного содержания не приводящего к новому содержанию. Примером может
служить изучение на одном уроке системы координат в курсе
математики и системы координат в курсе географии;
Глубокий уровень интеграции выражается также интегри-
рованными учебными курсами, в которых происходит взаимослияние разнохарактерного содержания значительного объема и
создание нового содержания. В данном случае интеграция происходит на уровне образовательных областей. Примером может
служить интегрированный курс «Математика и искусство».
Чтобы использовать данную классификацию нам представ-
ляется полезным выявить и добавить к ней нулевой уровень
интеграции, так как зачастую в учебном процессе есть все условия для интеграции, но она не осуществляется. Наука, даже
в дидактически преломленном виде, представ ляет собой целостный организм. Если преподаватель сам не видит и не умеет
выявить реальные связи между учебными предметами и, как
следствие, не пока зывает этого учащимся, то он тем самым
абсолютизирует относительную са мостоятельность конкретной
науки, отраженной в соответствующем учебном предмете.
29
Если преподаватель истории, знакомя учащихся с определенной исторической эпохой, не использует на занятиях сведения из культурологии, обществознания, литературы, искусства,
техники, то у учащихся не сложится образ изучаемой эпохи.
Так, преподаватель математики должен понимать и объяснять
учащимся, что понятие «производной» в курсе математики,
осмысленное с точки зрения физики, есть не что иное как
«скорость». В то же время философские понятия «причина»
и «следствие», осмысленные с точки зрения математики, есть
«ар гумент» и «функция».
Уровни интеграции могут характеризовать виды межпредметной интеграции, т. е. ближнюю, среднюю, дальнюю.
Ближняя межпредметная интеграция – может выражаться как нулевым, минимальным, так и промежуточным (средним) уровнем. Если на занятиях по русскому языку преподаватель не использует литературные тексты, знакомые учащимся в
курсе литературы и не обращает внимание учащихся на общие
элементы лексики, морфологии русского и иностранного языков, то понятно, что в данном случае будет наблюдаться нулевой уровень межпредметной ин теграции.
Если на занятиях по русскому языку при изучении способов передачи чужой речи (прямая речь, диалог и т. д.) преподаватель обращается к литературным произведениям, уже известным учащимся, и на их примерах знакомит учащихся с
новым материалом, то можно говорить об интеграции русского
языка с литературой. Такая межпредметная интеграция будет
характеризоваться ми нимальным уровнем. По сути дела, это
уровень традиционных межпредмет ных связей.
Промежуточный (средний) уровень ближней межпредметной
интеграции может наблюдаться при интегрировании, к примеру, биологии и экологии по содержательной линии «человек –
среда», выделенном в образовательном стандарте по экологии,
когда изучаются одни и те же понятия, факты, идеи.
Средняя межпредметная интеграция может характеризоваться, опять-таки, нулевым, минимальным, и промежуточным
(средним) уровнем. Нулевой уровень средней межпредметной
интеграции будет наблюдаться при условии, если преподаватель математики, изучая с учащимися на своих уроках понятие
«производная», «функция» и другие не обратит внимание на
то, как эти понятия «работают» в курсе физики, химии. Если
же интеграция происходит на уровне приведенных понятий в
30
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]