Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Содержание образовательного процесса как фактор межпредметной интеграции. Курс лекций
.pdf
жениях в пограничных науках; нет методических знаний, опыта в реализации связей между предметами. Все эти трудности
можно преодолеть, когда организована методическая служба и
налажено руководство со стороны администрации учебного заведения, осуществляется координация в работе преподавателей
гума нитарных и естественнонаучных предметов.
Методическая работа – одно из необходимых условий повы-
шения эф фективности образовательно-воспитательного процесса. На уровне методической службы проблема осуществления
межпредметной интеграции может быть реализована следующим образом: начинать надо с диагностики состоя ния интересующей проблемы в педагогической практике.
В поле внимания исходной диагностики должно быть реаль-
ное протекание процесса, т. е. наличие в уроках межпредметной интеграции, интенсив ность ее использования и т. д. Много
фактов по данной проблеме могут содер жать материалы методических объединений, которые, в свою очередь, могут быть
использованы при общей оценке состояния проблемы.
Нужно провести и диагностику личностной ориентации пе-
дагогического мышления педагогов. Оно включает: научно-педагогическую компетенцию преподавателя в сфере межпредметной интеграции, умение видеть и осознавать ее место в образовательном процессе. Такая диагностика может проводится
в виде анкетирования, беседы. Нужно разрабатывать соответствующие методики.
Диагностике также подлежат учебные планы, индивидуаль-
ные и авторские программы и дидактические материалы. Такая диагностика поможет оп ределить насколько педагог готов к
предметной деятельности, покажет уровень дидактического обеспечения деятельности преподавателя. Для этого нужно разрабатывать показатели и методики оценивания, как всего педагогического коллектива, так и отдельного преподавателя [3].
Проблема межпредметной интеграции относится к числу
сложных педагогических проблем, требующих коллективного
опыта педагогов для своего решения. Поэтому данная проблема
должна стать проблемой учебного заведения как про тиворечие
между осознанной преподавателями значимостью межпредметной интеграции и возможностью ее реализации. Работа педагогического коллектива учебного учреждения над выделенной
проблемой может проводится следующим образом:
I этап – постановка проблемы межпредметной интеграции
как общей методической темы педколлектива, ее изучение.
Для этого необходимо возбуждение интереса преподавате-
лей к проблеме, показ значимости межпредметной интеграции
91
в обучении, стимулирование к ее использованию на занятиях.
II этап – изучение преподавателями педагогической литературы по проблеме, обучение их методическим приемам
осуществления интегративных связей между предметами, использование опубликованных методических рекомендаций по
проблеме.
III этап – организация экспериментальной работы преподавателей (групп преподавателей), с привлечением всего педагогического
коллектива к изучению их опыта. Продуктивнее экспериментальная работа будет проводиться не отдельными преподавателями,
а группами преподавателей. В данном случае нужно учитывать
установленное в психологии положение о том, что новые действия
усваиваются легче, когда они вначале выполняются путем распределения их в групповой работе, а затем путем интериоризации
превращаются в индивидуальный опыт личности [2].
IV этап – переход на межпредметную интеграцию образовательного процесса по всем учебным дисциплинам. Проведение открытых учебных занятий с последующим обсуждением,
взаимные консультации преподавателей.
Большое значение для реализации идей межпредметной интеграции на практике, как уже отмечалось, имеет групповая работа преподавателей. Группа преподавателей работает над общей
методической темой как микроколлектив, осуществ ляя совместное планирование с учетом общих учебно-методических задач.
Создание творческих групп преподавателей – процесс длительный и в этой работе нужно опираться на педагогов, использующих в своей деятельности интегративные связи с другими
учебными дисциплинами.
Другой путь в организации педагогической учебы в виде
общих методических семинаров. Эта учеба должна распространяться на весь педагогический коллектив. Цель таких семинаров не просто получить информацию о межпредметной интеграции, а рассмотрение ее в свете новых стратегических подходов
к образовательному процессу.
Целесообразно проведение цикла обучающих семинарскопрактических занятий преподавателей по проблеме межпредметной интеграции.
Темы таких семинаров-практикумов могут быть различны:
1. Межпредметная интеграция в образовательном процессе
как фактор личностного развития учащихся (семинар).
2. Обобщение педагогического опыта осуществления меж-
предметной интеграции в педагогической практике (семинар).
3. Межпредметное интегративное учебное занятие и его
анализ (практикум-семинар).
92
4. Групповая методическая работа преподавателей над
проблемой межпредметной интеграции (практикум) и др.
В целом педагогическая учеба преподавателей предполагает:
– изучение педагогами теоретических вопросов проблемы и
практического опыта;
– овладение ими методическими приемами реализации
межпредметной интеграции;
– знакомство и овладение преподавателями методами иссле-
дования эффективности межпредметного обучения и т. д.
Уровень методической службы предполагает создание психо-
логического обслуживания. Нужно создать условия для творческой деятельности каждого педагога и педагогического коллектива в целом. Психологическая поддержка необходима в условиях
изменения педагогического мышления, организационных форм
работы преподавателей, администрации учебного заведения.
Таким нам видится уровень методического обеспечения
реализации идей межпредметной интеграции в педагогической
практике.
Внедрение межпредметной интеграции в учебный процесс
требует изменения педагогического мышления и от руководи-
телей учебных заведений. Руководители учебных заведений на
уровне директора, заместителей выпол няют организационную
функцию, играют ведущую роль в осуществлении на практике
межпредметного интегрированного обучения.
Организационная функция руководителей учебных заведений
будет заключаться в определении основных задач и направлений
в работе образовательного учреждения над проблемой межпредметной интеграции; т. е. становление межпредметной интеграции как проблемы (3). На данном этапе руководители определяют круг преподавателей, работающих над проблемой, устанавливают формы осуще ствления этой работы, создают методическое,
психологическое обеспечение работы над проблемой, руководят
педагогической учебой преподавателей. В данный период разрабатывается модель методического кабинета, содержание его основных отделов, формирование экспозиции.
По мере интенсивного вхождения преподавателей в проблему
межпредметной интеграции, директора учебных заведений руководят разработкой концепции развития образовательного учреждения на межпредметной интегративной основе, создают концептуальную модель ее перехода на межпредметную интеграцию.
Последнее осо бенно важно, так как концептуализация деятельности образовательных учреждений рассматривается как одна
из актуальных тенденций современного образова ния. Тогда же
разрабатывается и программа поэтапного распределения работы
педагогического коллектива над проблемой межпредметной ин-
93
теграции. Дан ная программа может включать ранее выделенные
нами этапы (V) работы над проблемой. Главное, чтобы программа соответствовала концепции. Процесс овладения преподавателями проблемой межпредметной интеграции характеризуется
тем, что педагоги избирают для себя индивидуальные проблемы,
вытекающие из общей проблемы и общих задач. Здесь выделяется группа педагогов-исследователей (3).
При этом традиционные методические объединения сводятся вместе в более крупные учебно-методические центры.
Такое слияние дает больше возможностей для диалога гуманитарной и естественнонаучной культур; для диалога математика
и историка, биолога и литератора.
Общее руководство деятельностью учебного заведения по
осуществлению межпредметной интеграции в образовательном
процессе может осуществлять методи ческий совет во главе с
директором, завучем, научным консультантом, мето дистом.
Методический совет должен получить статус научно-методического, так как он осуществляет координирующую, направляющую функцию. К тому же, научно-методический совет руководит оформлением результатов работы преподавателей над
проблемой, издательской деятельностью (3).
Мы рассмотрели возможные пути реализации идей межпредметной интеграции в педагогической практике. Особо следует остановиться на проблеме их внедрения в курсы общей педагогики,
дидактики и методики педагогических отделений вузов. Данный
уровень обозначен нами выше как уровень педагогической и мето-
дической подготовки студентов – будущих педагогов.
Овладеть теорией и методикой межпредметной интеграции
поможет вузовская подготовка, при условии, что проблемы
межпредметной интеграции органично включены в методикопедагогический блок.
В курсе педагогики вопросы межпредметной интеграции
могут найти отражение в виде ряда лекций, отдельного смыслового блока. Темы лекций могут быть следующие:
1. «Проблемы межпредметной интеграции в истории и тео-
рии педагоги ки».
2. «Формирование ценностных установок и потребностей у
школьников и студентов на основе межпредметной интеграции в образовательном и воспитательном процессе».
3. «Влияние межпредметной интеграции на развитие коммуникативных навыков учащихся».
В курсе дидактики, дидактики ВШ идеи межпредметной интеграции могут быть представлены более широко. Предметом ее
изучения способны стать функции межпредметной интеграции,
94
ее виды, уровни, факторы и другие параметры. Названные аспекты межпредметной интеграции могут включаться в содержание лекций, семинарских занятий.
Может быть предложен специальный курс: «Межпредметная
интеграция в образовательном процессе», где найдут отражение
следующие темы:
1. «Интеграция содержания учебного процесса как принцип
современно го образования».
2. «Технологические аспекты реализации межпредметной
интеграции в образовательном процессе».
3. «Учебный предмет и предметная область как фактор
межпредметной интеграции в образовательном процессе».
4. «Культурообразующие аспекты межпредметной интеграции».
5. «Отражение межпредметных интегративных связей в
учебных стандартах».
6. «Пути осуществления интегративных связей между учеб-
ными предметами».
По проблемам межпредметной интеграции студенты долж-
ны писать рефераты, выступать на студенческих конференциях.
Как следствие, это повышает познавательный интерес студентов
к другим областям знаний, зачастую совершенно далеким от их
профилизации.
Знание студентами теории и технологии межпредметной ин-
теграции позволят им довольно легко выходить за рамки своей
дисциплины, тем самым, создавая у учащихся целостное представление об изучаемом мире. Такой подход к педагогической
подготовке студентов поможет им в будущем реализовывать идеи
межпредметной интеграции в своей педаго гической деятельности.
Таким образом, реализация идей межпредметной интеграции
на практике потребует определенных усилий со стороны преподавателей, методистов, психологов, руково дителей учебных заведений, корректировки общепедагогической, дидактиче ской и методической подготовки студентов педагогических специальностей.
Литература
1. Бондаревская Е. В. Развитие идей педагогической куль-
туры в новых условиях // Введение в педагогическую культуру. – Ростов н/Д, 1995. – С. 47–61.
2. Кульпина Т. И. Личностно-ориентированное образова-
ние как педаго гическая проблема школы: дис. ... канд. пед.
наук. – Ростов н/Д, 1997.
3. Максимова В. Н. Межпредметные связи в процессе обу-
чения. – М.: Просвещение, 1988.
95
Учебное издание
ДЫШЛЮК Ирина Станиславовна
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОЦЕССА КАК ФАКТОР
МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ
Курс лекций
Редактор Л. А. Багрянцева
Корректор Г. А. Бибикова
Технический редактор Д. В. Свавицкая
Компьютерная верстка О. Ю. Лаврикова
Дизайн обложки М. А. Чепурко
Лицензия ЛР № 65-41 от 01.09.1999
Подписано в печать 16.12.2008.
Формат 60х841/16. Бумага офсетная. Гарнитура Школьная.
Печать офсетная. Усл. печ. л. 5,58. Уч.-изд. л. 6,0.
Тираж 100 экз. Заказ № 115
Издательство Южного федерального университета.
344006, г. Ростов-на-Дону, ул. Пушкинская, 160.
Тел.: (863) 264-00-19.
Отпечатано в типографии ЮФУ.
344090, г. Ростов-на-Дону, пр. Стачки, 200/1.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]