Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная оценка образовательных достижений учащихся. Методическое пособие
.pdf
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
271
ностным, метапредметным и предметным результатам, учитель
отмечает у каждого учащегося уровни достижений при помощи
баллов или цвета. Итоги подводятся по мере необходимости (каждую неделю, месяц, четверть, год).
2. Использовать возможность самооценки ученика и взаим-
ной оценки школьниками результатов работы на уроке при по-
мощи условных знаков (например, смайлика) или карточек различной формы. Карточки или условные обозначения оценивания
могут быть зафиксированы на творческой работе, в дневнике или
в таблице, которую заготавливает учитель.
Возможны формы диалогового оценивания (внешняя оценка +
самооценка) учащихся на уроках изобразительного искусства при
помощи: а) представления и защиты творческой работы; б)
отзыва о творческой композиции; в) алгоритма самооценки
работы.
Представление и защита творческой работы
Основная часть учебного времени на уроках изобразительного
искусства отводится творческой деятельности учащихся. Важно
дать им возможность не только выполнить творческую работу, но
и высказать мнение о своей работе, а также выслушать мнения
других (одноклассников, учителя). Обсуждение работ может быть
организовано разными способами:
1) представление работ на различных выставках — коллектив-
ной, индивидуальной или на выставке работ группы школьников;
2) коллективное фронтальное обсуждение, в котором все ученики отвечают на вопросы: «Что нравится в рисунке?», «У кого
получилось лучше то или иное изображение?»;
3) коллективное обсуждение каждой работы «по цепочке»; к
примеру, первый ученик отвечает на вопросы: «Чья работа нравится больше всего?», «Почему?». Вторым выступает тот, чью работу
отметили. И т. д. В работе каждого учащегося отмечаются те ее положительные качества, которые заслуживают похвалы. В обсуждении принимает участие каждый ученик.
При обсуждении работа не только эмоционально оценивается,
но анализируется ее содержание и форма. Перед защитой работ
необходимо познакомить учащихся с критериями оценивания, например:
— композиционная организация изображения в листе;
272
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
— построение формы, передача пропорций;
— выразительность цвета при создании композиции;
— отражение своего отношения к образу через замысел;
— оригинальность композиции.
Кроме того, критериями оценивания работы являются соответствие заданным теме и идее, ее художественно-творческие достоинства.
Перед выполнением учащимися итоговых творческих композиций объявляется конкурс на лучший рисунок. Разработанные учителем критерии помогают определить лучшие работы. Оценивание
творческих работ проходит открыто. Авторы работ, названных лучшими, награждаются грамотами.
Отзыв о творческой композиции
Создание отзыва способствует развитию самооценки обучающихся.
Примерный план отзыва о композиции:
1. Название, тема. (Почему выбрана эта тема? Что хотелось в
ней выразить?)
2. Сюжет (содержание).
3. Использованные выразительные средства (композиция, пер-
спектива, светотень, цвет).
В процессе самооценки учащимся творческой работы формируются следующие его аналитические и оценочные умения:
1) умение внимательно выслушивать объяснения учителя, осознавать цели своей работы, контролировать соответствие выполняемой работы поставленной цели;
2) самостоятельно проверять полученный результат, осуществлять самоконтроль при выполнении задания на разных этапах;
3) объективно оценивать правильность и качество завершенной работы, давать самооценку уровня овладения учебными умениями.
Обучение алгоритму самооценки работы
Алгоритм самооценки
1. Что нужно было сделать в задании? Какова была цель, что
нужно было получить в результате?
2. Удалось ли получить результат?
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
273
3. Справился полностью правильно или с ошибкой? (Опреде-
лить, в чем заключается ошибка.)
4. Справился полностью самостоятельно или с помощью? (Кто
помогал? В чем?)
5. Какое умение развивалось при выполнении задания?
6. Определи уровень задания: а) если для решения художественной задачи нужны были только «старые», уже усвоенные знания — необходимый уровень; б) если при выполнении работы понадобились новые знания по теме, которая сейчас изучается, — по-
вышенный уровень; в) такие работы мы никогда не учились
выполнять, для этого понадобились новые знания — максималь-
ный уровень.
7. Определи уровень успешности, на котором выполнена работа.
8. Исходя из своего уровня успешности, определи отметку, которую можно себе поставить.
Итак, по алгоритму на уроке ученик сам учится оценивать результат выполнения задания. Учитель имеет право скорректировать отметку.
Использование алгоритма самооценки выполненных заданий
значительно повышает эффективность работы учеников.
3. Внедрение рейтинговой накопительной системы позволя-
ет дифференцировать систему работы учащихся по каждой теме.
Рейтинг учащегося — это индивидуальная комплексная оценка
успешности его обучения.
В рабочей программе для данной системы учителю необходимо
обозначить перечень обязательных (инвариантная часть) и дополнительных (вариативная часть) заданий, например: посетить музей с конкретным заданием, подготовить сообщение по теме (с
опережением), апробировать уникальный ресурс датских webразработчиков, позволяющий просматривать, создавать и сравнивать события, отмеченные на «ленте времени». Приложение размещено по адресу http://timerime.com
Объектами «ленты времени» могут стать, например: жизненный и творческий путь известной личности; этапы развития художественного направления, включающие упоминание персоналий,
жанров, относящихся к данному направлению, и т. д. «Лента времени» является интерактивным мультимедийным приложением — проект может содержать текст, графические объекты, звуковые и видеофайлы, ссылки на ресурсы Интернета и т. д., что делает
274
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
данное приложение интересным и полезным в работе с учащимися,
в том числе и на уроках изобразительного искусства*.
В рейтинговой накопительной системе за каждый вид деятельности на уроке учащиеся получают фиксированное количество
баллов. Но так как в учебном процессе урочная и внеурочная деятельность взаимосвязаны, то ученик может набрать дополнительные баллы за участие в олимпиадах, конкурсах различного уровня,
творческих мероприятиях и т. д.
Вторая проблема. Необходимость сочетать контроль с диагностикой, что предполагает разработку:
1) системы контроля со стороны учителя, администрации шко-
лы, родителей через электронный журнал и дневник;
2) предоставление картины роста личностных, метапредметных
и предметных достижений школьника родителям;
3) создание накопительной системы («портфолио»).
1. Разработка системы контроля со стороны учителя, администрации школы, родителей через электронный журнал и
дневник. Совокупность применения данных критериев будет спо-
собствовать оцениванию познавательной и созидательной деятельности ученика, то есть будет оценен не сам исполнитель, а выполненная им работа.
Можно использовать следующую балльную систему по четырем
критериям:
1) готовность к сотрудничеству с учителем — 1 балл;
2) отношения, интересы, способности детей (в том числе к
самоанализу), проявляющиеся в художественном творчестве, —
1,5 балла;
3) способы творческих действий с учетом качества итоговой
продукции — 2 балла;
4) общественно-полезная значимость результатов художественного труда школьников — 0,5 балла.
* Ананьева И. И., Евтух Е. В. Интерактивная доска как новый
инструментарий учителя музыки : методические рекомендации / И. И. Ананьева, Е. В. Евтух. — Санкт-Петербург : СПб АППО, 2010. — С. 82.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
275
Особенность процедуры оценивания по данной системе состоит
в том, что учитель кроме обычного классного заводит специальный
журнал художественно-творческих достижений школьников в познавательной и созидательной деятельности (по четырем критериям). В нем для каждого занятия отводится четыре графы, в которых
по ходу урока или по его завершении проставляются баллы. Балльная система позволит проводить мониторинг, выявлять доминирование склонностей ученика к познавательной или созидательной
деятельности, выстраивать методику развития его художественнотворческого потенциала.
Окончательный результат (в виде отметки) рекомендуется выставлять по завершении каждой четверти в классном журнале,
определяя при этом в специальном журнале (в целях последующего ведения учителем сравнительной характеристики) минимальный уровень в баллах по каждому уроку и в целом по итогам четверти согласно требованиям к содержательному минимуму по изобразительному искусству.
Таким образом, происходит отслеживание пути развития ребенка на протяжении всей учебной деятельности.
2. Предоставление картины роста личностных, метапред-
метных и предметных достижений школьника для родителей.
Это может быть сделано, например, в конце каждой четверти с
помощью тестовых заданий, которые отражают все три вида достижений учащихся в учебной и внеурочной деятельности. Результаты тестов могут сравнить сами учащиеся и их родители. Таким
образом выявляются пробелы в знаниях и вопросы, над которыми
ученикам следует подумать.
3. Создание накопительной системы («портфолио»).
В портфолио индивидуальных достижений учащегося отражаются его увлечения в области изобразительной деятельности, например: время, которое отводится рисованию, просмотру телепередач, посещению музеев и др. Портфолио может представлять
собой подборку личных работ ученика: творческие работы, доклады, сообщения и пр.
Лист портфолио может заполняться раз в две недели как учителем, так и самим учеником (совместно с учителем или под его
контролем). Применение методики портфолио призвано обогатить
систему оценивания, предоставить учителю и родителям дополнительную информацию об индивидуальном развитии ребенка, спо-
276
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
собствовать активизации детей в оценке своей работы (развитии
навыков контрольно-оценочной деятельности).
Третья проблема заключается в определении показателей для
оценивания творческих работ учащихся.
Представляется целесообразным выделить следующие показа-
тели:
1) развитие художественно-творческих способностей (личные
достижения), которые осознаются учащимися как положительный
и значимый результат;
2) нестандартность выполнения задания, оригинальность
идеи, ее практическая реализация, художественная выразительность, мастерство (способы творческих действий), которые определяют уровень владения школьником художественными умениями, относящимися к изобразительной грамоте. Составляющими
являются:
— умение передать форму и фактуру (уровень передачи светотеневого объема, цветового решения и эмоционального использования цвета, гармонии колорита);
— умение воплотить замысел — школьник предварительно продумывает средства выражения (уровень соответствия детской работы элементарным художественным требованиям, например: композиционное решение замысла, выделение главного в композиции;
фронтальное и угловое размещение предметов, наличие объектов,
фигур людей, передача их величин, их взаимосвязь, связь композиционного центра со зрительным восприятием);
— умение применять техники и приемы изобразительных
средств в композиции: линия, мазок и т. д.;
— умение выразить свое отношение к данной теме (оригинальность, непосредственность, индивидуальность);
3) инициативные творческие проявления школьника: оригинальность его вопросов, ответов, суждений, сюжетов, самостоятельных поисков дополнительного материала, высказанных предположений, решений, вариаций и т. д.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
277
Благодаря различным формам оценивания достижений ученики приобретают ряд качеств контрольно-оценочной самостоятельности, например осмысливать текущий уровень развития
и самостоятельно (при поддержке взрослых) планировать новые
рубежи своих достижений; учитель и родители могут проследить
реальные успехи и достижения каждого ученика, а также получить необходимые данные для комплексной накопительной
оценки.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ1
(Из опыта работы гимназии № 177 Санкт-Петербурга)
В области измерения метапредметных умений учащихся,
особенно регулятивных и коммуникативных, наша школа делает
первые шаги. Школы Петербурга, являющиеся экспериментальными площадками по отработке введения ФГОС, в числе которых
гимназия № 177 Красногвардейского района, разрабатывают собственный диагностический инструментарий. Эта работа направлена как на диагностику новых умений учащихся, так и на становление нового мировоззрения учителя, являясь мощным рычагом
повышения квалификации в контексте введения ФГОС ООО.
Формы диагностики могут быть различными: тесты, анкеты,
предметные и метапредметные диагностические контрольные работы (ДКР) и др. Учителями гимназии № 177 в настоящее время
разрабатывается пакет диагностических контрольных работ по разным предметам, изучаемым в 5-м классе по новым ФГОС ООО.
Помимо собственно диагностических целей, подобная работа позволяет ближе познакомить учителей-предметников с различными
видами продуктивных и творческих заданий, научиться соотносить
их с различными видами предметных и метапредметных умений,
создать банк (картотеку) таких заданий, для того чтобы в дальнейшем использовать их на уроках.
В гимназии разработана единая форма для проведения предметных диагностических контрольных работ.
Приложение1
279
Раздел 1. Традиционные задания на проверку знаний (репро-
дуктивные).
Раздел 2. Задания более высокого когнитивного уровня — от
применения знаний в новых ситуациях до заданий продуктивного
характера. Проверка сформированности познавательных (когнитивных) УУД.
Раздел 3. Сложные задания, позволяющие выявить уровень
сформированности в первую очередь регулятивных УУД, а по возможности — и коммуникативных УУД.
Раздел 4. Задания для проверки уровня сформированности
группы регулятивных УУД, связанных с самооценкой собственной
деятельности по выполнению ДКР.
В качестве дидактической основы для разработки первой и второй части ДКР использована таксономия учебных целей, разработанная Б. Блумом в 1956 году. Основываясь на подходе Блума, можно предложить четыре основных раздела ДКР:
1. Предметные задания репродуктивного характера, направленные на проверку знаний (по таксономии Б. Блума, уровни — знание, понимание, применение по образцу).
2. Задания продуктивного характера на оценку предметных или
метапредметных умений (по Блуму — анализ, синтез, оценка; познавательные УУД по ФГОС ООО).
Формулировки УУД регулятивного и коммуникативного харак-
тера — в основе третьей и четвертой частей работы.
3. Задания продуктивного или творческого характера на проверку метапредметных умений, в первую очередь на регулятивных.
Возможна также диагностика личностных УУД, а при организации
групповых обсуждений во время работы и коммуникативных
УУД.
4. Рефлексивная оценка своей работы (самооценка через регулятивные УУД).
Предполагается, что в работе должны присутствовать задания
по всем разделам, но общая продолжительность работы не должна
превышать времени одного урока.
При этом учитель-разработчик должен не только отобрать для
работы задания разных типов, но и по возможности включать в
работу те задания, которые обычно вызывают сложности у учащихся. Кроме того, необходимо подвести учителей — авторов ДКР к
разработке заданий, основанных на содержании предмета, но на-
280
Приложение1
целенных на диагностику метапредметных умений. Такой подход
не только отвечает принципам ФГОС, но и позволяет сблизить разные предметные области в сознании учителя и ученика, а значит,
приблизиться к реальным жизненным ситуациям.
ПРИМЕРЫ ЗАДАНИЙ ИЗ ДКР
Примеры заданий из третьего раздела работы ДКР
по истории, 5-й класс
Задание 1. Прочитайте текст и ответьте на вопросы после
него. Дайте развернутый (полный) ответ на каждый вопрос.
Примерно 200 лет назад английский археолог Генри Роулинсон,
исследуя памятники Древнего Востока, обнаружил непонятные
клинописные надписи, вырезанные высоко на отвесной скале. Роулинсон понял, что эти надписи необходимо изучить. Но они были
так высоко! (Ни вертолетов, ни фотоаппаратов во времена Роулинсона еще не было.)
Археолог обдумал несколько способов, как добраться до монумента. Он мог залезть вверх по отвесной скале. Он мог попытаться рассмотреть надписи через подзорную трубу, находясь у подножия скалы. Или же он мог подняться на гору, обойдя ее вокруг
с другой, безопасной стороны, а затем спуститься на веревке вниз,
прямо к надписям.
Абсолютно безопасно было использовать подзорную трубу. Но
так можно было рассмотреть лишь часть надписи. «Подъем вверх
по отвесной скале очень рискован», — думал Роулинсон. Хотя он
мог подобраться достаточно близко, чтобы изучить клинопись,
можно было сорваться и погибнуть. При спуске с вершины скалы
вниз на веревке риск падения был гораздо меньше. При этом археолог смог бы подобраться достаточно близко, чтобы сделать на
бумаге зарисовки всей надписи.
Вопросы
1. Какова была цель Роулинсона? (Изучить надпись на высокой
скале.)
2. Какие способы осуществления своей цели он обдумывал?
(Альтернативы: лезть вверх по скале, смотреть в трубу или спуститься на веревке с вершины скалы.)
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]