Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная оценка образовательных достижений учащихся. Методическое пособие
.pdf
БИОЛОГИЯ
171
В курсе биологии есть работы, которые могут проводиться только как практические. Например, работа «Приемы остановки капиллярного, артериального и венозного кровотечений» (VIII класс).
Определенные трудности оценивания практических и лабораторных работ связаны с тем, что многие их них носят обучающий
характер и не предусматривают отметки, но оценивать деятельность учащихся необходимо. Как совместить оценку деятельности
учащихся и традиционную отметку мы покажем на примерах,
представленных ниже.
Метапредметными результатами освоения курса биологии являются:
1) овладение составляющими исследовательской и проектной
деятельности, включая умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, анализировать, делать выводы и заключения, объяснять и
аргументировать результаты на основе знакомства с методами биологической науки — наблюдение и описание биологических объектов и процессов, постановка биологических экспериментов и их
результатов;
2) умение работать с различными источниками информации
(натуральные объекты, учебники, СМИ, научно-популярная литература, справочники), интерпретировать и преобразовывать информацию из одних форм в другие;
3) умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции.
Большое значение при изучении биологии имеет развитие проектноисследовательских компетенций учащихся.
Рассмотрим важные составляющие проектно-исследовательской
культуры учащихся средствами предмета «Биология».
Подготовка учащихся к проектной и исследовательской дея-
тельности осуществляется постепенно. Ученик должен уметь ви-
172
БИОЛОГИЯ
деть проблему, формулировать гипотезу, выбирать объекты и методы исследования, составлять план действий, выбирать источники
информации, проводить наблюдение, опыты, анализировать результаты исследования, интерпретировать результаты в графической
форме. Это очень серьезные задачи, и решаются они поэтапно.
Кроме программных лабораторных работ, которые могут проводиться фронтально, в малых группах или индивидуально под
руководством учителя, вполне уместны небольшие самостоятельные индивидуальные проектно-исследовательские работы.
Примеры заданий
для индивидуальных проектно-исследова тельских работ
1. При изучении темы «Кровеносная система человека» (VIII класс)
можно предложить учащимся следующее задание:
Как вы думаете, существуют ли различия в частоте пульса у
людей разного возраста, пола, степени тренированности? Проведите исследование, сформулируйте цель исследования, выберите
методы. Соблюдайте этические нормы. Придумайте компактную
форму записи результатов исследования. Проанализируйте результаты и сделайте вывод.
2. При изучении темы «Вегетативная нервная система человека»
(VIII класс) каждый ученик может провести небольшое самонаблюдение. Оно может стать началом разговора или подтверждением
на практике приобретенных теоретических знаний.
Возьмите какой–либо предмет (линейку, угольник) и проведите
острым углом линию на тыльной стороне кисти. Какого цвета
след остается на коже? Как меняется его окраска через несколько
секунд? Объясните наблюдаемое явление.
3. При изучении темы «Дыхание» (VIII класс) ученикам пред-
лагается ответить на вопрос и выполнить задание.
Почему после нескольких глубоких дыхательных движений на некоторое время исчезает желание сделать новый вдох? Осторожно
проверьте, так ли это.
Примеры тем для индивидуальных исследовательских работ
1. Бактериологические показатели водопроводной и бутилиро-
ванной питьевой воды.
2. Домашняя кухня как цех консервирования плодоовощной
продукции.
БИОЛОГИЯ
3. Пеницилл-гриб, заслуживающий награды.
4. Водоросли местных водоемов.
5. Мхи наших болот.
6. Тайнобрачные растения — кто они?
7. Просты ли простейшие?
8. Изучение жизнедеятельности моллюска ампулярии (ахати-
ны или любого доступного для изучения организма).
9. Наши зимующие птицы.
10. Животные в русских народных сказках.
11. Тотемные животные.
12. Парк как пример агроценоза. И др.
Таблица 1
Критерии оценки работы над проектом
Показатели
Со значитель-
ной
долей участия
педагога
Критерии оценивания
Выбор темы
План действий
Выбор источников информации
Эффективность использования информации
Систематизация
Интеграция
Интерпретация
Оперативность действий
Оформление проекта
Предъявление проекта
Самостоятель-
но
3 балла 2 балла 1 балл
С меньшей
долей участия
педагога
173
Максимальная оценка — 30 баллов;
оценка «отлично» — 25–30 баллов;
оценка «хорошо» — 20–24 балла;
оценка «удовлетворительно» — 10–19 баллов.
174
Критерии оценки стендового доклада
БИОЛОГИЯ
Таблица 2
Критерии
Актуальность темы
Логика
Содержание
Оформление
Комментарии
01 23
Баллы
Максимальная оценка — 15 баллов;
отметка «отлично» — 12–15 баллов;
отметка «хорошо» — 7–11 баллов;
отметка «удовлетворительно» — 3–6 баллов.
В процессе изучения биологии в качестве источников информации используются учебники, словари, энциклопедии, компьютерные презентации, наблюдения за живыми объектами, опыты. Наиболее распространенными источниками информации для учащихся остаются текст параграфа учебника, научная и научно-популярная
литература, средства массовой информации.
В настоящее время контрольные измерительные материалы
ГИА для IX классов содержат в части «С» задания, предусматривающие проверку умений учащихся извлекать и интерпретировать информацию при работе с текстом.
В работе с текстом выделяют две составляющие — техническую
и смысловую. Техническая составляющая включает скорость, пра-
вильность и выразительность чтения. Данная составляющая чтения
формируется преимущественно в начальной школе. В V–IX клас сах
следует акцентировать внимание на смысловой составляющей чтения. Она предполагает понимание читающими:
— значений большей части слов;
— содержания каждого из предложений;
— уяснение смысловой связи между предложениями;
— содержания отдельных частей текста (абзацев, глав, параграфов).
Смысловая составляющая чтения предполагает также осознание
содержания текста и своего отношения к прочитанному.
БИОЛОГИЯ
175
В зависимости от места, времени и способа использования полученной при чтении информации различают несколько видов чтения: поисковое (просмотровое), ознакомительное, изучающее, реф-
лексивное (вдумчивое).
При поисковом чтении ставится задача получить самое общее
представление о содержании текста, найти определенную информацию.
Просмотровое чтение используется при знакомстве с оглавле-
нием учебника, научно-популярного издания, при работе со словарями, энциклопедиями.
Примеры заданий, которые выполняются
с помощью просмотрового чтения
1. Определите, о чем (о ком) говорится в тексте.
2. Назовите явления (процессы), рассматриваемые в тексте.
3. Найдите в тексте фрагменты, являющиеся ответами на сле-
дующие вопросы.
Целью ознакомительного чтения является поиск нужной информации. Данный вид чтения используется при необходимости
озаглавить текст, определить тему, основную мысль, выделить
главное и второстепенное.
Примеры заданий, которые выполняются
с помощью ознакомительного чтения
1. Прочитайте название параграфа, объясните его название,
проиллюстрировав примерами из прочитанного текста.
2. Предложите название для абзаца.
3. Сформулируйте основную мысль текста.
4. Найдите основные характерные особенности объекта (про-
цесса, явления).
Изучающее чтение — углубленное, вдумчивое, предполагает
максимально полное и точное освоение содержащейся в тексте информации и адекватное ее воспроизведение. Используется для последующего пересказа, обсуждения, использования в теоретических и практических целях.
Примеры заданий, которые выполняются
с помощью изучающего чтения
1. Составьте план параграфа.
176
БИОЛОГИЯ
2. Сформулируйте вопросы на основании информации текста.
3. Составьте графическую схему на основании текста.
4. Заполните таблицу на основании информации текста.
5. Составьте диаграмму на основании данных, представленных
в тексте.
Рефлексивное чтение предполагает размышление о содержании
прочитанного.
Виды (типы) заданий, которые выполняются
с помощью рефлексивного чтения
1. Предвосхищение содержания по заголовку.
2. Прогнозирование последовательности изложения идей.
3. Сопоставление разных точек зрения и разных источников ин-
формации.
4. Сопоставление иллюстративного материала с информаций
текста.
К читательским умениям относятся следующие:
1) общая ориентация в тексте, поиск и понимание информации, вычленение заданной информации, сопоставление информации, упорядочивание и др.;
2) преобразование и интерпретация информации (преобразование из одной формы в другую);
3) рефлексия на форму и содержание текста (оценка) и применение информации для объяснения внетекстовой ситуации,
формулировка собственной точки зрения на рассматриваемую проблему, аргументация и др.
Примеры заданий для диагностики читательских умений
Задание 1. Прочитайте текст «Биологические функции белков»*
и выполните задания.
По химическому составу белки можно подразделить на две группы: простые (протеины) и сложные (протеиды). Молекулы простых
белков состоят только из аминокислотных звеньев. Сложные белки
включают и небелковые компоненты (липиды, нуклеиновые кис-
* Биология [Текст] : учебник / Под ред. Н. В. Чебышева. — Москва :
Академия, 2005. — 416 с. — (Среднее профессиональное образование «Здравоохранение»). С. 62–63
.
БИОЛОГИЯ
177
лоты и др.). Белки в клетке и в организме, в целом, выполняют
разнообразные функции. Все ферменты имеют белковую природу.
Например, рибонуклеаза осуществляет гидролиз РНК, цитохромы
участвуют в переносе электронов при дыхании клетки, трипсин
гидролизует пептиды (расщепляет белки).
Белок казеин относится к группе запасных белков, входит в со-
став молока, так же как овальбумин в состав яичного белка.
Гемоглобин, миоглобин и сывороточный альбумин относятся к
группе транспортных белков. Первые два транспортируют кислород соответственно в крови и мышцах, а сывороточный альбумин — жирные кислоты.
Сократительные белки мышц: миозин и актин образуют соответственно неподвижные и движущиеся нити миофибрилл.
Важную роль образуют защитные белки. Примерами этой группы белков являются антитела, которые образуют комплексы с чужеродными белками в процессе иммунитета, нейтрализуя их и
тромбин, участвующий в свертывании крови.
Примерами белков, выполняющих гормональную функцию, являются инсулин, адренокортикотропный гормон, гормон роста.
Инсулин и адренокортикотропный гормон регулируют соответственно углеводный обмен и синтез кортикостероидов. Гормон роста стимулирует рост костной ткани.
Разнообразна группа структурных белков. В состав сухожилий,
костей и хрящей входит коллаген, в состав связок — эластин, в состав слизистых секретов, синовиальной жидкости входят мукопротеиды, белки мембранных структур образуют компоненты мембран.
Задание 2. Используя содержание текста «Биологические функции белков», заполните в таблице «Группы белков с учетом их
функций» свободные графы и сделайте вывод.
(Данное задание может быть разделено на несколько отдельных.
Сведения о каждой группе белков вносятся в отдельную таблицу.
Цифры в таблице соответствуют примерам, взятым из текста
учебника.)
Таблица 3
Группы белков с учетом их функций
Группы белков Примеры
Белкиферменты
1. 1. Гидролиз РНК
2. 2. Перенос электронов при
Краткие сведения
об их значении
дыхании клетки
178
Группы белков Примеры
3. Трипсин 3.
1. Овальбумин 1.
2. 2. Входит в состав молока
Белки, выполняющие транспортную функцию
Белки, обеспечивающие защиту
Структурные
белки
1. 1. Переносит жирные кис-
2. Миоглобин 2.
3. 3. Переносит кислород и
1. Миозин 1.
2. 2. Образует подвижные
1. 1. Участвует в процессах
2. Антитела 2.
1. Гормон роста 1.
2. 2. Регуляция углеводного
3. Адренокортикотропный
гормон
1. Эластин 1.
2. 2.
3. Мукопротеиды 3.
БИОЛОГИЯ
Окончание таблицы 3
Краткие сведения
об их значении
лоты в крови
частично углекислый газ
нити миофибрилл
свертывания крови
обмена
3. Синтез кортикостероидов
Всего 20 позиций.
Отметка «5» — за правильное выявление 18–20 позиций;
отметка «4» — за правильное выявление 14–17 позиций;
отметка «3» — за выявление 10–13 позиций.
Задание 3. Используя содержание текста «Биологические функ-
ции белков» и знания курса, объясните причины столь разнообразных функций белков.
Примеры заданий, побуждающих учащихся
к анализу таблиц, графиков, рисунков
Для нахождения информации, ее сопоставления и интерпретации учащимся могут быть предложены для анализа заполненные
таблицы, готовые графики и рисунки.
БИОЛОГИЯ
Задание 1. Ответить на вопросы по таблице «Характеристика
эритроцитов позвоночных». (VIII класс)
Таблица 4
Характеристика эритроцитов позвоночных
179
Класс позвоночных Наличие ядра
Диаметр
эритроцита
Рыбы + 45 (мкм) 0,35
Количество
эритроцитов
в 1 мм
3
(млн в 1 мм
3
)
Земноводные + 40 0,48
Пресмыкающиеся + 15 0,98
Птицы + 10 2,7
Млекопитающие – 7 4,5
Вопросы, ориентирующие учащихся в информации таблицы, по-
могут сделать им правильный вывод.
1. Какие особенности в строении характерны для эритроцитов
млекопитающих?
2. Как изменяется диаметр эритроцитов по мере усложнения
организации хордовых?
3. Как и почему изменяется количество эритроцитов в единице
объема крови по мере усложнения организации хордовых?
4. Вывод.
Задание 2. Проанализируйте представленный график. Придумайте ему название (если его нет). Какие показатели отражены в
графике? Какие изменения отражает график? Определите искомую
величину (сравните величины), используя график. (VIII класс)
Прирост массы птенцов утки кряквы
180
БИОЛОГИЯ
Пример задания, побуждающего учащихся
к трансформации текста
Задание. На основании текста представьте информацию в виде
схемы.
Изобразите схему «Многообразие червей» (VII класс, курс «Животные»), включив в нее следующие группы организмов: класс Пиявки, тип Круглые черви, класс Ресничные черви, класс Сосальщики,
класс Многощетинковые, тип Кольчатые, класс Малощетинковые,
класс Ленточные, тип Плоские.
Примеры заданий, побуждающих учащихся
использовать речевые средства для дискуссии
и аргументации своей позиции
Умение использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции является важным метапредметным умением, которое, как и любое другое, формируется постепенно.
Задания для начального этапа
1. Предложите утвердительную (отрицательную) форму предло-
жений, используя заданный термин.
2. Дополните предложение, используя необходимый термин.
3. Сформулируйте вопрос, ответом на который был бы задан-
ный термин.
4. Используя словарь, найдите толкование заданного термина.
5. Сформулируйте определение заданного термина.
6. Сформулируйте вопрос, предполагающий развернутый ответ.
Задания для следующего этапа
На следующих этапах необходимо побуждать учащихся к более
уверенному и разнообразному использованию речевых средств.
Задание 1. Охарактеризуйте объект, процесс (по плану). Например, составьте характеристику желудка. (VIII класс)
План
1. Местоположение в пищеварительной системе.
2. Вмещаемый объем пищи.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]