Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Современная оценка образовательных достижений учащихся. Методическое пособие
.pdf
МУЗЫКА
Окончание таблицы 1
Дата Виды деятельности
Макси-
мальное
количе-
ство
баллов
Фактиче-
ское
количе-
ство
баллов
29.02. Обязательная часть
Викторина 5
07.03. Обязательная часть
Тест-опрос
Песня
5
5
14.03. Обязательная часть
Викторина 5
Накопительная часть
Создание кроссворда
3
21.03. Обязательная часть
Эссе 5
Накопительная часть
10
Посещение концерта в филармонии
Более 85 баллов — отметка «5»;
70–85 баллов — отметка «4»;
55–70 баллов — отметка «3».
По каждому виду задания разрабатываются свои критерии оце-
нивания.
261
Приме-
чания
Рассмотрим каждый вид задания из инвариантной части.
Решение тестовых заданий
«Педагогическое тестирование — форма диагностики учебных
достижений испытуемых, осуществляемая с помощью предъявления им тестов. Может проводиться с целью контроля, прогнозирования, обучения и самоконтроля»*.
«Задания в тестовой форме <…> представляют собой не си-
стему, а совокупность заданий определенного направления, что
* Кабанова Т. А. Тестирование в современном образовании : учебное пособие
для вузов / Т. А. Кабанова, В. А. Новиков. — Москва : Высшая школа, 2010.
С. 43.
262
МУЗЫКА
позволяет выстраивать их по тематическому или иному принципу»*.
Актуальность применения тестовых форм контроля в современном образовании объясняется рядом их преимуществ перед традиционными формами проверки знаний:
— эффективность педагогического теста, позволяющая проводить контроль знаний значительного количества испытуемых за
короткое время с минимальными затратами;
— высокая содержательность тестового контроля, основанная
на включении всех дидактических единиц программы обучения в
задания теста;
— единство требований ко всем испытуемым;
— объективность тестового контроля;
— индивидуальный характер контроля каждого учащегося;
— возможность регулярного систематического проведения тестового контроля на всех этапах процесса обучения как средства
стимулирования систематической деятельности учащихся на
уроке;
— совмещение обучающей и контролирующей функции теста;
— технологичность при применении современных компьютерных средств тестирования.
В соответствии со спецификой предмета «Музыка» выстраиваются и задания в тестовой форме, которые могут включать:
1) вопросы на выявление знаний теоретического блока по пред-
мету в рамках программных требований;
2) практические задания на определение степени развитости
музыкального мышления (слушание музыкальных произведений с
целью анализа их музыкальных форм, средств выразительности в
контексте выявления содержания и художественного образа произведения);
3) контрольные видеоматериалы на решение определенных ситуативных задач;
4) музыкальные викторины на выявление знаний программного музыкального материала;
5) задания творческого характера со свободно конструируемым
ответом. И т. д.
* Аванесов В. С. Применение заданий в тестовой форме в новых обра зова-
тельных технологиях // Школьные технологии. 2007. № 3. С. 146–163.
МУЗЫКА
263
По итогам выполнения заданий в тестовой форме происходит
комплексная проверка компетенций учащихся в различных видах
музыкальной деятельности (информационно-познавательной, практической, творческой), которая обеспечивает учителю возможность всесторонней объективной оценки музыкальных учебных
достижений школьников.
Формы тестов могут быть представлены двумя видами:
задания закрытой формы — с ответами, представленными на
выбор, и задания открытой формы — предполагающие самостоятельный поиск ответа.
Задания закрытой формы классифицируются следующим образом:
— с выбором ответа (с выбором одного правильного ответа; с
выбором множества правильных ответов);
— на установление соответствия;
— на установление правильной последовательности.
Задания закрытой формы подразумевают конкретные ответы,
поэтому каждый правильный ответ дает один балл, и соответственно по количеству заданий определяется максимально возможное
количество баллов.
Задания открытой формы могут подразделяться на следующие
виды:
— на дополнение с ограничениями на ответ;
— со свободно конструируемым ответом.
В таких заданиях критериями оценивания должны быть:
— логическая выстроенность рассуждений;
— содержательность ответа по количеству озвученных позиций;
— аргументированность ответа.
При этом каждый из указанных критериев оценивания может
иметь стоимость в виде «вилки» от одного до нескольких баллов в
зависимости от сложности задания и оригинальности ответа.
Решение заданий викторин
Данный тип задания по форме напоминает тестирование, целью которого является выяснение знания учащимися музыкальных
произведений и их авторов, выявления способности школьников
ориентироваться на слух в музыкальных тембрах инструментов.
Викторина может быть организована как по закрытому, так и по
открытому типу. Оценивание осуществляется по тем же параме-
264
МУЗЫКА
трам — правильность и полнота ответа ученика. Каждая позиция
ответа оценивается заранее определенным количеством баллов.
Написание эссе
Этот тип задания направлен на развитие мыслительной деятельности учащихся. Умение думать, размышлять — один из важнейших метапредметных результатов школьного образования. На уроках музыки этот вид деятельности осуществляется на основе художественного анализа учащимся прослушанных музыкальных
произведений, выражения им своего отношения к творчеству композитора, сопоставления школьником произведений разных видов
искусств и раскрытия замысла этих произведений.
При оценивании эссе учитель должен ответить для себя на следующий вопрос: «Какими баллами оценивать мысли учащихся, их
мнения, достигнутый ими уровень восприятия музыки?» Еще сложнее определить критерии оценивания рассказов детей и подростков об их эмоциональном отношении к музыке и к жизни. Учителю трудно определить, какого количества баллов заслуживает рассказ школьника о чувствах, которые он испытывает, слушая
музыку. Душа ребенка и его эмоциональность не умещается в рамки пятибалльной системы.
Поэтому наиболее уместными для оценивания эссе представляются критерии, применяемые к тестовым заданиям со свободно
конструируемым ответом, которые были приведены выше.
Исполнение песен
Данный вид музыкально-практической деятельности способствует формированию вокально-хоровых навыков и опыта эмоционального переживания в процессе создания художественного образа песни. Соответственно учителем при оценивании должны
учитываться техническая и художественная стороны исполнения
произведения.
Техническая сторона включает:
1) уверенное знание текста песни;
2) четкое артикуляционное произношение;
3) правильное звукообразование;
4) владение разными видами дыхания (опорное, цепное);
5) чистота интонирования (чувство строя и ансамбля);
6) ритмическая точность исполнения;
7) соблюдение исполнительских штрихов;
МУЗЫКА
265
8) соблюдение динамических нюансов;
9) умение включаться в работу по дирижерскому жесту.
Художественная сторона включает эмоциональность исполнения в соответствии с характером произведения, умение артистично подать образ.
Учитывая разные музыкальные способности учащихся, следует
провести предварительное выявление музыкальных данных каждого школьника, чтобы в дальнейшем объективно подходить к оцениванию их вокальных возможностей. В данном виде деятельности
целесообразно оценивать старание, активную позицию ребенка в
работе над произведением, умение слышать и выполнять требования учителя.
Исходя из такого дифференциального подхода к оцениванию,
можно выделить следующие позиции, которые не зависят от наличия музыкальных способностей учащихся и которые могут быть
отнесены к оцениванию детей с затруднениями в интонировании:
1) знание текста;
2) артикуляция;
3) четкое исполнение поставленных задач в передаче образа;
4) четкое следование дирижерскому жесту;
5) выразительность исполнения.
Для детей с выраженными музыкальными способностями оценивание должно включать все позиции, предъявляемые к исполнению.
Фиксировать результаты оценивания можно с помощью таблицы, в которой по вертикали (с левой стороны) обозначаются предъявляемые требования к исполнению, а по горизонтали вводятся
критерии от 0 до 3 баллов с пояснениями:
0 баллов — требование не выполняется;
1 балл — требование выполняется частично, нет осознанного
отношения к выполнению требования;
2 балла — присутствует осознанное отношение к работе, но требование выполняется частично;
3 балла — осознанное включение в работу, требование выполняется.
Работа в тетрадях
Этот вид деятельности подразумевает выполнение заданий на
закрепление изученного материала или на активизацию мыслительно-творческой деятельности учащихся. Предметом оценивания
здесь выступают:
266
МУЗЫКА
— правильность выполнения;
— исполнительность;
— творческая инициатива;
— аккуратность ведения тетради.
Данные позиции также оцениваются определенным количеством баллов, которые на выходе влияют на оценку. При этом каждое задание в зависимости от уровня его сложности может оцениваться разным количеством баллов или умножаться на заранее
заданный коэффициент сложности.
Оценивание заданий вариативной части также должно происходить по заранее отработанным критериям.
Кроссворд может оцениваться:
— по количеству включенных в него позиций;
— по корректности формулировок;
— по оригинальности формы.
Презентации могут оцениваться:
— по уровню сложности выбранной программы;
— по емкости и краткости содержания;
— по качеству иллюстрирования;
— по оригинальности подачи материала.
Рефераты оцениваются по следующим критериям:
— грамотность оформления текста;
— актуальность выбранной темы;
— логическая выстроенность материала;
— широта охвата изученной литературы;
— грамотность работы с первоисточниками в тексте реферата;
— глубина и самостоятельность сделанных выводов в работе.
Исследовательская проектная деятельность оценивается:
— по соответствию выполненной работы жанру исследовательского проекта;
— по оригинальности выполнения и представления;
— по убедительности представленных аргументов исследования;
— по социальной значимости исследования;
— по соответствию целей и задач достигнутым результатам.
Аукцион театральных билетов — форма работы, направленная на повышение мотивации школьников к посещению концер-
МУЗЫКА
267
тов, оперных представлений, балетов и т. д. Оценивание такого
участия школьника должно происходить на максимально высоких
баллах, так как подобная включенность в мир искусства оказывает
огромное эмоциональное воздействие, вводит в атмосферу произведения. Критерием оценивания могут выступать количество посещений и эмоциональный отклик учащегося, оформленный в виде
устного сообщения по итогам просмотра и прослушивания произведений. Форма аукциона призвана придать игровой характер состязательности между его участниками.
Задания с использованием ресурсов web 2.0 представлены в
широком разнообразии, соответственно и критерии оценивания
также могут быть достаточно многочисленны. Самые очевидные
критерии:
— оригинальность воплощения;
— актуальность содержания с позиции соответствия теме урока;
— сложность выполнения.
Остальные критерии будут носить частный характер, учитывая
специфику задания (качество звучания, соответствие содержания
и формы и т. д.).
Домашнее задание продолжает формирование музыкальной
культуры учащихся, поэтому необходимо сохранить определенный
ритм его оценивания. Важность самообразования можно подчеркнуть анализом, дискуссиями, самооценкой домашнего задания на
уроке. В реализацию домашнего задания можно вовлечь опыт родителей, бабушек и дедушек.
Оценивание домашнего задания должно учитывать уровень его
сложности и объем, а также качество выполнения учащимся. Уровень сложности задания определяется его трудоемкостью, то есть
затратами времени школьника на его выполнение, объем — масштабом задания, а качество — содержательностью и правильностью выполнения. Уровень сложности задания при оценивании
можно учитывать при помощи коэффициента, который желательно
сообщить учащимся заранее. При этом каждому критерию следует
установить оценочный балл. При суммировании показателей проявляется картина результативности.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО
В преддверии введения новых образовательных стандартов
кардинально меняются цели и задачи преподавания учебных предметов, в том числе изобразительного искусства. Наряду с традиционной миссией предмета, связанной с художественным образованием и эстетическим воспитанием школьников, перед педагогом
искусства ставится задача научить ученика самостоятельно воплощать творческие замыслы в реальной практике, использовать опыт
творческой деятельности для самореализации.
Цели основного общего образования в области изобразительного искусства в условиях ФГОС могут быть обозначены следующим
образом:
1) приобретение опыта изобразительной деятельности, художе-
ственного познания реальной картины мира;
2) формирование целостного представления о мире, основанно-
го на приобретенных знаниях, умениях и способах деятельности;
3) подготовка к осуществлению осознанного выбора индивиду-
альной образовательной или профессиональной траектории;
4) формирование навыков познания и самопознания через изобразительное искусство, художественно-творческую деятельность
и эстетическое переживание;
5) развитие образного восприятия и освоение способов
художественно-творческого самовыражения личности;
6) развитие и формирование художественно-эстетических и
творческих потребностей.
В новых образовательных стандартах предусмотрено три вида
образовательных результатов: личностные, метапредметные и
предметные. В преподавании изобразительного искусства педагог
должен учитывать все три обозначенных вектора и выстраивать
свою деятельность таким образом, чтобы максимально реализовать потенциал предмета.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Таблица 1
— Умение отображать реальные объекты и ре-
альную действительность в художественных об-
разах;
— давать определения изученных понятий и
худо жественно-образных явлений;
— представлять место и роль изобразительного
искусства в жизни человека и общества;
— наблюдать объекты и явления художественной
культуры; делать выводы и умозаключения из на-
блюдений реальной действительности;
— воспринимать смысл художественного произ-
ведения;
— понимать особенности языка разных видов ис-
кусства, художественных средств выразительности;
— различать виды пластических искусств;
— описывать явления художественной культуры,
используя для этого специальную терминологию;
— осознавать ценность художественной культу-
ры разных народов мира и место в ней отече-
ственного искусства;
— принимать условность языка различных видов
искусства, создавать условные изображения
знаково-символического характера;
269
— реализовывать творческий потенциал в соб-
ственной художественно-творческой деятельности;
— уметь применять художественные материалы
и техники в творческой деятельности
Образовательные результаты
— Использование основных ин-
теллектуальных операций: анализ
и синтез, сравнение, обобщение,
Личностные результаты Метапредметные результаты Предметные результаты
— Развитие худо же-
ственно-эсте ти че ских
качеств личности;
систематизация; выявление при-
чин но-следственных связей, по-
иск аналогов в работе с произве-
дениями искусства;
— умение организовать свою
художественно-творческую дея-
тельность: определять ее цели и
задачи, выбирать средства реали-
зации и применять их на практи-
ке, взаимодействовать с другими
творческими людьми в достиже-
— умение управлять
своей познавательной и
интеллектуальной дея-
тельностью в творче-
стве;
— умение видеть ху до-
же ственно-эстети че-
скую привлекательность
в любой деятельности и
профессии;
— формирование худо-
нии общих целей; оценивать до-
стигнутые результаты;
— умение работать с разными ис-
точниками информации;
— способность аргументировать
свою точку зрения;
— формирование ключевых ком-
петенций — исследовательские
умения, коммуникативные уме-
ния, информационные умения —
при организации взаимодействия
в творческих группах, проектах
жественного вкуса как
способности чувство-
вать и воспринимать
пластические искусства
во всем многообразии
их видов и жанров
270
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
С введением ФГОС возникает необходимость переосмысления
системы оценивания художественно-творческих достижений учащихся на уроках изобразительного искусства.
Существующая система оценивания в области изобразительного
искусства основывается только на одном конечном продукте — детском рисунке и обладает существенными ограничениями:
— не дает возможности учитывать личностные достижения учащихся, появившиеся у них в результате занятий изобразительной
деятельностью;
— не дает полноценной возможности для формирования у учащегося оценочной самостоятельности;
— затрудняет индивидуализацию обучения;
— является малоинформативной, в ней нет четких критериев
оценивания изобразительной деятельности школьников.
При разработке новой системы оценивания у учителя определенные проблемы. Обозначим их.
Первая проблема. Как оценить личностные, метапредметные
и предметные результаты деятельности учащихся?
Возможны следующие варианты решения данной проблемы:
1) разработка системы фиксации трех результативных уровней;
2) использование возможности самооценки ученика и взаим-
ной оценки школьниками результатов своей работы;
3) внедрение рейтинговой накопительной системы.
,
1. Разработать систему фиксации трех возможных результа-
тивных уровней (низкий — 0–1 балл, средний — 2 балла, высо-
кий — 3 балла). Регулярно отмечать достижения учащихся в журнале индивидуальных достижений. В графах, соответствующих лич-
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]