Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Сетевое взаимодействие для студентов инженерных вузов. Учебное пособие
.pdf
11
Отечественные исследователи из Забайкальского государственного университета проф. М.Ю. Швецов и А.Л. Дугаров переносят понятие сетевой структуры на сотрудничество в сфере образования: «эффективность формирования образовательного пространства региона
зависит от рациональности применения образовательного, воспитательного и кадрового потенциала (подходов, идей, технологий, отображающих региональную специфику образования), способностей социально-экономической инфраструктуры региона; учёта потребностей
народонаселения в получении образовательных услуг, а также иных
направлений регионального развития. Образовательные потребности
персонифицированных субъектов являются основой общественного
взаимодействия в сфере образования. Сетевое взаимодействие учреждений профессионального образования и вуза в регионах представляет собой устойчивые и упорядоченные социальные действия между
профессиональными учебными заведениями, отличающимися по своим типам, видам и формам организации, региональными органами
управления профессиональным образованием и конкретными участниками данного процесса» [25, С. 33].
В своей работе «Сетевое взаимодействие образовательных учреждений профессионального образования в регионе» авторы [25] делают вывод о том, что «сетевая организация – это установка на преодоление автономности и закрытости всех учреждений; взаимодействие
на принципах социального партнёрства; выстраивание прочных и эффективных вертикальных и горизонтальных связей не столько между
учрежденческими структурами, сколько между профессиональными
командами, работающими над общими проблемами; когда порядок
задаётся не процедурами, а общими действиями, их логикой. Основной
принцип сетевой организации – принцип сетевого взаимодействия.
Сетевое взаимодействие – это система связей, позволяющих разрабатывать, апробировать и предлагать профессиональному педагогическому сообществу инновационные модели содержания образования и
управления системой образования; это способ деятельности по совместному использованию ресурсов» [25, С. 34].
Ученые из Томского государственного педагогического университета И.Б. Медведев и В.И. Скрипниченко видят целью сетевого взаимодействия образовательных учреждений разработку механизма
внедрения передовых идей о «современном образовании постиндустриального (информационного) общества, соответствующего запросам инновационной экономики», что особенно актуально в условиях
12
модернизации национального образования, направленной на повышение конкурентоспособности, доступности, качества и эффективности
оказываемых образовательных услуг [16, С. 240].
Для развития региональной системы профессионального образования профессор Кузбасского регионального института развития профессионального образования член-корреспондент Академии педагогических и социальных наук В.И. Сахарова предлагает разработать механизмы моделирования сетевого взаимодействия в области образования, в основе которого лежат следующие аспекты [19]:
- заданный алгоритм эффективного функционирования модели
сетевого взаимодействия образовательных учреждений;
- методические основы сетевого взаимодействия как комплекса
специально разработанных и применяемых на практике образовательных продуктов, моделей и программных средств;
- совокупность информационных образовательных ресурсов,
включая дистанционное обучение;
- единая система мониторинга эффективности сетевого взаимо-
действия субъектов научно-образовательного процесса;
- условия обеспечения практической направленности сетевого
взаимодействия для субъектов научно-образовательного процесса.
По мнению академика РАМН П. Сидорова, формирование сети
университетов даст вузам дополнительные конкурентные преимущества, которые выведут их на новый уровень развития и позволят занять
ведущие позиции в национальных и международных рейтингах. В своей работе он формулирует мысль следующим образом: это позволит
«объединить кадровый потенциал преподавателей <…>, усилить
научный потенциал, организовать НИР в междисциплинарном проблемном поле, исключить дублирование учебных планов, укрупнить
профильные инвестиционные программы. Важной задачей институтов
является ускорение формирования научных школ, создание условий
для эффективных инвестиций, включение механизмов саморазвития в
региональной рыночной среде» [21, С. 35].
В своей работе академик П. Сидоров выделяет три крупных составляющих, определяющих развитие партнерской сети вузов, которой, по примеру объединения научных, промышленных и бизнес компаний, также присваивается название университетского «холдинга», а
именно: «макросоциум – региональное образовательное пространство
вуза; микросоциум – инфраструктура учебного заведения; миллисоци-
13
ум – социально-психологические характеристики преподавательского
корпуса, отражающие готовность работать в рыночных условиях» [21].
Можно сделать вывод, что сетевое партнерство в академической
сфере позволяет интегрировать образовательный процесс в сферу бизнеса и производства, что обеспечивает формирование практически
ориентированных навыков у участников сети. Кластерный подход в
сочетании с сетевым взаимодействием между представителями различных структур позволяет эффективно комбинировать ресурсы и
возможности промышленных предприятий и образовательных институтов.
Профессор Забайкальского государственного университета
М.Ю. Швецов [25] также отмечает особую роль «университетских
комплексов» в формировании сетевого взаимодействия образовательных учреждений. Эти комплексы должны быть направлены на развитие отечественной системы образования и ее интеграцию в международную научно-образовательную среду, объединяя разнопрофильные
учреждения высшего, среднего, профессионального и дополнительного образования. Он также утверждает, что подобные комплексы могут
и должны состоять не только из образовательных учреждений, но и
включать в себя научно-исследовательские институты, представителей
бизнеса, базовые предприятия и организации [25].
Одним из примеров такого консорциума вузов является Сетевой
университет СНГ, созданный на базе Российского университета дружбы народов в 2009 г. Целью проекта было повышение качества и привлекательности высшего образования, укрепление сотрудничества и
межвузовских связей в сфере высшего образования на территории государств-участников СНГ. Организация функционирует как консорциум с равноправным партнерством университетов из стран СНГ, членами которого являются ведущие университеты стран СНГ, в том числе:
Белорусский государственный университет, Днепропетровский национальный университет им. О. Гончара, Донецкий национальный университет, Евразийский национальный университет им. Л.Н. Гумилева,
Казахский национальный университет им. Аль-Фараби, Кыргызский
Национальный Университет им. Ж. Баласагына, КыргызскоРоссийский Славянский университет, Российско-Таджикский Славянский университет, Российский университет дружбы народов, Таджикский национальный университет, Южно-Казахстанский государственный университет им. М. Ауезова. 11 июня 2009 г. представители университетов подписали Соглашение о Консорциуме по созданию Сете-
14
вого университета Содружества Независимых Государств. В Соглашении прописаны цели организации Консорциума [20]:
- создание механизмов для развития академической мобильности
студентов и преподавателей;
- создание единого (общего) образовательного пространства ву-
зов государств-участников СНГ путем реализации совместных образовательных программ, организации «включенного обучения», новых
форм межвузовского сотрудничества;
- содействие межкультурному диалогу в студенческой среде, со-
хранению, развитию и взаимообогащению культуры, языков, исторических и национальных традиций народов государств-участников
СНГ.
Другим примером международного академического сотрудничества в формате сетевого взаимодействия является проект Сетевого
университета БРИКС – объединение ведущих вузов стран БРИКС
(Бразилии, России, Индии, Китая, ЮАР). Концепция Сетевого университета БРИКС была принята на 3-й Международной конференции
«БРИКС: сотрудничество в целях развития. Сетевое взаимодействие
вузов БРИКС в подготовке кадров для инновационной экономики» в
2014 г. На встрече министров образования стран БРИКС в Бразилии
(2015 г.) стороны отметили необходимость усиления процесса «международной интеграции и академической мобильности студентов, исследователей и профессорско-преподавательского состава». В итоге
было принято решение о создании Сетевого университета БРИКС, который станет «образовательным проектом сотрудничества» [17].
Сетевой университет БРИКС представляет собой открытый образовательный проект, направленный на разработку программ магистратуры и аспирантуры согласно общим стандартам и критериям качества. Его деятельность связана с формированием нового поколения
специалистов высокой квалификации, обладающих навыками критического мышления, способностью принимать и реализовывать нестандартные решения экономических и социальных проблем, коммуникативными навыками взаимодействия в поликультурной среде, а также
способных сочетать традиционные знания с современными технологиями и наукой. Российские университеты будут отобраны в Сетевой
университет БРИКС по следующим критериям:
- позиция в рейтинге университетов стран БРИКС;
- количество образовательных программ, реализуемых на ан-
глийском языке;
15
- количество иностранных студентов, обучающихся по образова-
тельным программам на английском языке;
- доля иностранных студентов из Бразилии, Индии, Китая и
ЮАР, обучающихся по основным образовательным программам, в
общей численности иностранных студентов;
- доля зарубежных профессоров, преподавателей и исследователей в численности НПР, включая российских граждан – обладателей
степени PhD зарубежных университетов;
- доля научно-педагогических работников, прошедших стажировки в научно-образовательных центрах мира;
- количество публикаций в рецензируемых научных журналах
мира, индексируемых в реферативно-библиографической базе научного цитирования Web of Science в расчете на 100 научнопедагогических работников за год;
- объем выполненных исследований и разработок (НИОКР) в
расчете на 1 НПР.
В 2015 году на этапе формирования сетевого университета
БРИКС планируется отобрать 20 образовательных организаций высшего образования. О важности проекта для государства свидетельствует тот факт, что организация сетевого университета и отбор российских участников проекта осуществляются на уровне Министерства образования и науки Российской Федерации, где этими вопросами занимается Департамент государственной политики в сфере высшего образования. Кроме того, осенью 2015 года планируется проведение первой
международной научно-практической конференции «Страны БРИКС:
стратегии развития и механизмы взаимодействия и сотрудничества в
изменяющемся мире». Среди организаторов конференции такие известные российские организации, как Российская академия наук, Институт научной информации по общественным наукам Российской
академии наук (ИНИОН РАН), Научный совет РАН по комплексным
проблемам евразийской экономической интеграции, модернизации,
конкурентоспособности и устойчивому развитию, Финансовый университет, Международное общественное движение «Российская служба мира», МГУ, МГИМО, РУДН и пр. Председателем программного
комитета выступит академик РАН Глазьев С.Ю., а сопредседателем
оргкомитета – д.э.н., заместитель президента РАН Иванов В.В. Конференция проводится с целью обсуждения стратегий развития и механизмов взаимодействия и сотрудничества стран БРИКС, разработки и
представления рекомендаций по решению основных проблем в этой
16
области, а также выявления перспектив сотрудничества стран БРИКС в
области экономического, инновационно-технологического, научного и
культурного сотрудничества.
Таким образом, становится очевидным, что общество реагирует
на глобальные процессы, адаптируя свои социальные институты под
современные стандарты реализации сотрудничества. Научнообразовательные центры России, интегрируясь в мировое пространство, вынуждены приспосабливаться к международным требованиям,
повышая качество оказываемых образовательных услуг. Как следствие, повсеместно происходит апробация и внедрение нового формата международного сотрудничества в форме сетевого взаимодействия.
В настоящее время многие исследователи сходятся во мнении,
что сетевая форма международного сотрудничества является одним из
самых эффективных видов организации взаимодействия [13]. Сетевое
сотрудничество в академической сфере подразумевает интеграцию
партнерских связей среди различных участников, задействованных в
отношениях в области образования.
Во-первых, это университеты технического и технологического
профиля, занимающиеся подготовкой квалифицированных кадров для
нужд стремительно развивающейся экономики и промышленности.
Во-вторых, это промышленные предприятия, без участия которых образовательные программы уже не будут отвечать современным
требованиям к высшему образованию. Студенты российских инженерных вузов в обязательном порядке проходят практику на промышленных предприятиях страны, где знакомятся с производственным процессом и учатся реагировать на возникающие технологические проблемы. Сейчас в сетевые отношения в сфере высшего образования
вступает новый участник – бизнес.
Представители малого и среднего бизнеса активно внедряются в
процесс реализации научно-образовательных проектов, инвестируя
исследования и предоставляя материально-техническую базу для проведения экспериментов (технопарки), когда возможностей учебных
лабораторий в вузе не достаточно.
В свою очередь университеты осуществляют техническое сопровождение большинства крупных промышленных проектов, разрабатывают технологическую платформу, выступают в качестве консультантов при сооружении различных объектов производственной инфраструктуры.
17
Таким образом, формируется замкнутая цепь партнерства: вуз –
промышленная компания – малый/средний бизнес. В качестве примера
можно привести Казанский национальный исследовательский технологический университет, который участвует в реализации практически
всех крупных проектов в области нефте- и газохимии в Республике
Татарстан. Крупные промышленные компании, такие как ОАО «Казаньоргсинтез», ПАО «Нижнекамскнефтехим» обращаются в университет для разработки проектов, в которых нуждается отрасль, а университет с помощью компаний-резидентов технопарков (технополис
«Химград», технопарк «Идея») осуществляет исследования для целей
промышленности.
Недавно университет начал осваивать новую практику реализации сетевого взаимодействия с научно-образовательными центрами во
Вьетнаме. Такой вид сотрудничества между инженерными вузами,
расположенными в различных уголках мира, предоставляет уникальные возможности использования ресурсов партнерской организации за
рубежом [22].
Можно сделать вывод, что в условиях глобализации современного общества сетевые отношения в сфере образования переходят на новый уровень, привлекая к сотрудничеству партнеров из различных
стран мира. Тенденции интернационализации высшего образования
обуславливают интенсификацию связей между передовыми промышленными регионами России и Вьетнама, а исторически сложившиеся
академические связи подготовили основу для сетевого взаимодействия
между инженерно-техническими вузами двух стран.
В настоящее время эффективность академического сотрудничества напрямую зависит от качественного построения отношений между всеми участниками образовательного процесса – университетами и
соответствующими государственными ведомствами, промышленными
компаниями и представителями малого и среднего бизнеса. Опыт Казанского национального исследовательского технологического университета является наглядным примером возможности перенесения
сетевой модели отношений «вуз-промышленность-бизнес» в международную плоскость.
На основании проведенных исследований можно констатировать, что сетевое взаимодействие является динамичной системой, которая способна адаптироваться к изменяющимся реалиям. Компоненты
системы должны взаимодействовать между собой, они оказывают
непосредственное влияние друг на друга и являются взаимозависимы-
18
ми, поэтому сетевые связи должны быть выгодны всем участникам
сети. Все компоненты (субъекты взаимодействия) формируют единое
ресурсную среду – информационную, научную, методическую, социальную, партнерскую. Подобное единство ресурсов обеспечивает
наиболее эффективное их использование, выгодное всем участникам
сети.
Современный этап развития системы образования предполагает
трансформацию социального партнерства в сетевое взаимодействие.
Такой переход обусловлен различными условиями: общемировой тенденцией глобализации, социально-экономическими факторами взаимодействия между странами, соотношением международных рынков
труда и образовательных услуг, современным уровнем развития транспортных сетей и информационных технологий как эффективных каналов связи, передачи информации и услуг и пр. Сетевое взаимодействие
представляется в виде структурированной системы с большим количеством многосторонних многоуровневых связей между всеми компонентами системы.
Примерами сетевого взаимодействия в области высшего образования являются создаваемые в последние годы сетевые университеты,
такие как сетевой университет СНГ, уже доказавший свою эффективность за прошедшие 6 лет существования, а также новый проект создания сетевого университета стран БРИКС.
Таким образом, анализ существующих исследовательских работ
по сетевому взаимодействию позволяет выделить следующие характеристики сетей и сетевой организации сотрудничества:
- сетевое взаимодействие представляет собой систему верти-
кальных и горизонтальных связей, возникающих при взаимодействии
различных субъектов с целью решения определенных задач;
- сетевая форма взаимодействия между различными обществен-
ными институтами представляет наиболее эффективный способ распределения обязанностей и ресурсов между участниками сети;
- особое значение сетевое взаимодействие приобретает на регио-
нальном уровне, т.к. способствует оптимизации существующих связей
между промышленностью, бизнесом и научно-образовательными
структурами, что в свою очередь приводить к интенсификации экономического роста в соответствующих отраслях производства;
- сетевое сотрудничество на международном уровне прослежи-
вается на примере создания партнерских связей между научнообразовательными центрами различных стран. Академическое сетевое
19
партнерство способствует организации современного учебного процесса, направленного на подготовку специалистов мирового класса.
Но чтобы лучше понять причинно-следственные связи происходящей трансформации и необходимость перехода от традиционных
отношений в сфере образования к сотрудничеству в сетевом режиме,
необходимо проанализировать исторические события, обуславливающие выбор именно такого формата взаимодействия.
Кроме того необходимо изучить имеющуюся нормативноправовую базу для успешной реализации сотрудничества в формате
сетевого взаимодействия между партнерами из различных стран.
М. Кастельс в своих работах [11, 12] говорит, что «с точки зрения более широкой исторической перспективы общество сетевых структур
представляет собой качественное изменение в жизни человека». На
примере академического сотрудничества России (бывшего СССР) и
Социалистической Республики Вьетнам можно выявить факторы, которые лежат в основе современных отношений между странами и способные привнести качественные изменения в систему подготовки квалифицированных кадров для потребностей стремительно развивающихся экономики и промышленности двух стран.
Говоря о повышении эффективности образовательного процесса,
в том числе сквозь призму сотрудничества в сетевом режиме, нельзя не
упомянуть такое понятие как непрерывность самого образовательного
процесса.
Процесс непрерывного образования можно и нужно рассматривать в двух аспектах: в социальном (бытовом, житейском) смысле –
это непрерывное образование и самообразование человека в течение
всей его жизни, когда личность совершенствуется в соответствии со
своими духовными и физическими потребностями; в профессиональном смысле – это процесс постоянного повышения своей профпригодности при помощи государственных и общественных институтов. В
обоих случаях весьма уместно будет помнить старую истину – «век
живи, век учись».
Рассмотрим второй аспект: повышение профессиональной квалификации и даже его более узкая часть – непрерывное инженерное
образование.
Современное общество можно характеризовать, в том числе, как
общество с высокой степенью информационной мобильности и информационной коммуникативности. Характерной чертой такого общества является непрерывное получение все новых и новых знаний в са-
20
мых различных областях. Упорядочение получения этих знаний, сосредоточение в какой-то конкретной области и можно представить как
непрерывное образование. И тогда непрерывное образование есть не
что иное, как перманентный процесс, который предполагает постоянное пополнение и расширение знаний.
Применительно к инженерному образованию этот процесс ограничен возрастными (период трудоспособного возраста) и профессиональными (получение знаний в конкретной области науки и техники)
рамками.
Словарь согласованных терминов и определений в области образования государств-участников Содружества Независимых Государств
определяет непрерывное образование как «образование на протяжении
всей жизни, которое обеспечивается единством и целостностью системы образования, созданием условий для самообразования и всестороннего развития личности, совокупностью преемственных, согласованных, дифференцированных образовательных программ различных ступеней и уровней, гарантирующих гражданам реализацию права на образование и предоставляющих возможность получать общеобразовательную и профессиональную подготовку, переподготовку, повышать
квалификацию на протяжении всей жизни» [22, С. 113].
Из этого сложного определения, применимого ко всем аспектам
непрерывного образования, выделим такую ее часть как «совокупность
образовательных программ различных ступеней и уровней, гарантирующих <…> и предоставляющих возможность получать <...> профессиональную подготовку, переподготовку, повышать квалификацию».
Именно это определение может быть применимо к понятию непрерывное образование инженерных кадров. Ключевым в этом определении является гарантированность предоставления возможности получать профессиональную подготовку, переподготовку, повышать квалификацию через совокупность образовательных программ.
Естественно, возникает вопрос: кто может выступать гарантом в
таком непростом вопросе, определяющем как судьбу каждого конкретного человека, так и рост экономической мощи государства в целом? Ответ однозначен и безальтернативен: только само государство и
может гарантировать означенную выше возможность через свои административные и иные институты.
В то же время сами пути (ступени, уровни) получения профессиональной подготовки, прохождения переподготовки, повышения квалификации могут быть весьма разнообразными и реализуются весьма
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]