Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития и возрастная психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
51
Тема 14. Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте
Социальная ситуация
развития
Ведущая деятельность
Возрастные новообразования
Приход в школу и перестройка всей системы
отношений ребенка с
действительностью.
Отношения «ребенокучитель» определяют
отношение к родителям
и к сверстникам.
Строго нормированный
мир отношений.
Учебная деятельность — само-
стоятельная деятельность самого
школьника, направленная на овла-
дение им общими способами
учения.
Структура учебной деятельности:
учебная мотивация, учебная зада-
ча, учебные действия, действие
контроля, действие оценки.
Произвольность психических
процессов.
Рефлексия как осознание своих
изменений в ходе учебной деятельности.
Внутренний план действий.
Потребность в познании.
Потребность в социальной компетентности.
Потребность в самостоятельности
как внутренней позиции.
Особенности
познавательного развития
Возраст интенсивного интеллектуального развития.
Произвольность и осознанность всех психических процессов.
Ведущий познавательный процесс — словесно-логическое мышление. Начало усвоения системы
научных понятий. Овладение умением строить обобщения на основании существенных признаков
предметов.
Речь — формирование письменной речи.
Восприятие — формирование произвольного целенаправленного наблюдения за объектом.
Внимание — формирование произвольности.
Память — произвольная, активное развитие механической памяти, элементы логической памяти
(формирование приемов осмысленного запоминания и воспроизведения).
Воображение — репродуктивное.
Особенности общения со взрослыми
Особенности общения со сверстниками
Значимость отношений «ребенок-учитель». Авторитет учителя.
Влияние мнения и отношения учителя на самооценку
ребенка.
Обретение ребенком нового места внутри семейных
отношений. Ужесточение требований к ребенку.
Дружба, основанная на общности внешних
жизненных обстоятельств и случайных интересов. Детские сообщества, детская субкультура.
Формирование деловых отношений детей в
ходе учебной деятельности.
14.1. Общая характеристика развития личности
в период младшего школьного возраста
Таблица 8
Содержание основных параметров развития
в младшем школьном возрасте
52
Тема 15. Психологические особенности развития личности
Социальная
ситуация развития
Ведущая деятельность
Возрастные новообразования
Переходный, кризисный характер
периода.
Противоречие: социальный статус подростка практически
не отличается от детского, при этом появление чувства
взрослости и стремления подростка
стать полноправным
членом коллектива
взрослых.
Взаимодействие с
референтной группой
сверстников.
Общение
со сверстниками.
Самоутверждение
(часто носит демонстра-
тивный, внешний
характер).
Учебная деятельность
отходит на второй план.
Физиологическая перестройка организма, половое созревание.
Чувство взрослости. Противоречие: стремление
быть взрослым, но отсутствие возможностей
для реализации позиции взрослого.
Формирование высших форм интеллекта и организации познавательной деятельности.
Самосознание как открытие внутреннего Я,
интерес к внутренним качествам личности.
Рефлексия как способность к самопознанию и
самопониманию.
Потребность в самосовершенствовании (самовоспитании и самообразовании).
Формирование системы интересов.
Кардинальные изменения мотивации личности.
Формирование мотивов, связанных с планами
на будущее.
Особенности
познавательного развития
Формирование высших форм интеллекта — абстрактного мышления, достижение уровня взрослого
человека в интеллектуальном развитии.
Ведущий познавательный процесс — абстрактное мышление. Активность, самостоятельность мышления. Способность мыслить дедуктивно, теоретически.
Восприятие — становится избирательным, целенаправленным, анализирующим.
Внимание — произвольное, способность сохранять длительное время устойчивость и высокую концентрацию внимания, вырабатывается умение быстро сосредотачиваться и быстро распределять
внимание.
Память — произвольная, логическая. Полностью интеллектуализируется: увеличение объема памяти за счет логического осмысления материала.
Воображение — формирование творческого воображения, уход в сферу фантазии. Фантазия обращена в интимную сферу, скрыта от окружающих, представляет собой субъективную форму мышления, «мышление исключительно для себя».
Особенности общения со взрослыми
Особенности общения со сверстниками
Носит конфликтный характер. Противоречие между
стремлением подростка к взрослости и сохранением
«детских» форм контроля со стороны родителей и
учителей (гиперопека, постановка целей в форме
жесткого императива).
Непонимание внутреннего мира подростка, недооценка значения сферы общения со сверстниками, не
учет в практике обучения и воспитания процесса интенсивного взросления подростка.
Значимость отношений со сверстниками.
Влияние мнения сверстников на самооценку подростка.
Противоречие: стремление быть как все,
слиться с группой, в то же время — желание быть индивидуальным и непохожим.
Младшие подростки — стремление быть
как все, старшие — стремление быть уникальным.
в период подросткового кризиса
15.1. Общая характеристика развития личности
в период подросткового кризиса
Содержание основных параметров возрастного развития
в период подросткового кризиса
Таблица 9
53
Тема 16. Характеристика развития личности в юношестве.
Социальная
ситуация развития
Ведущая деятельность
Возрастные новообразования
Устойчиво концептуальная социализация — вырабатываются устойчивые
свойства личности,
стабилизируются
психические
процессы.
Общество ставит перед личностью задачу осуществления
профессионального
самоопределения.
Самоопределение:
профессиональное (выбор
и приобретение
профессии);
личностное, социальное
(построение целостного
замысла жизни, самопро-
ектирование себя
в будущее).
Мировоззрение как система ясных, устойчивых
убеждений личности.
Идентичность личности как целостность и
тождественность человека самому себе.
Обобщенная форма самосознания — овладение
внутренним миром, саморегуляция образов Я.
Самоопределение как новая личностная позиция — осознание себя как члена общества,
принятие своего места в нем.
Выстраивание жизненной перспективы.
Напряженный характер восприятия собственного психологического времени.
Потребность в смысле жизни.
Общая стабилизация «Я-концепции», повышение уровня самоуважения.
Особенности
познавательного развития
Ведущий познавательный процесс — абстрактное мышление. Повышение уровня систематичности
и критичности мышления. Уровень развития процессов анализа и синтеза, теоретического обобщения и абстрагирования делает возможной самостоятельную творческую деятельности в отдельных
областях. Развитие творческого мышления и воображения.
Память — произвольная, логическая. Увеличение объема, широкое применение приемов произвольного, осмысленного запоминания материала.
Качественные изменения в познавательных возможностях — нестандартный подход к проблемам,
умение включать частные проблемы в более общие.
Формирование индивидуального стиля умственной деятельности.
Особенности общения со взрослыми
Особенности общения со сверстниками
Повышение уровня авторитетности взрослого
как носителя определенной системы ценностей
и субъекта жизненного пути. Авторитет взрослых в глубоких, мировоззренческих вопросах
превышает авторитет сверстников.
Стремление к доверительному общению со
взрослыми, но при этом к сохранению поведенческой, эмоционально и морально-ценностной
автономии.
Две противоположные тенденции: расширение
сферы общения и растущая индивидуализация и
обособление.
Юношеская субкультура.
Часто внешний характер самовыражения.
Дифференциация и углубление общения со
сверстниками.
Потребность в исповедальном общении, понимании, эмоциональном сопереживании.
Переживание первой любви.
Содержание кризиса юности — перехода к ранней взрослости
16.1. Общая характеристика развития личности в юношестве.
16.2. Содержание кризиса юности — перехода к ранней взрослости.
16.1. Общая характеристика развития личности в юношестве
Содержание основных параметров
возрастного развития в период юности
Таблица 10
54
16.2. Содержание кризиса юности — перехода к ранней взрослости
Социальная ситуация развития
Ведущая
деятельность
Возрастные новообразования
Период максимальной самореализации
человека («акме»).
Развитие личности взрослого человека
как выбор собственного психологического облика и способа жизни.
Активное включение в сферу общественного производства, создание семьи, воспитание детей, проявление своей индивидуальности в творчестве, взаимоотношениях с людьми.
Максимальная реа-
лизация сущност-
ных сил человека
(физических, социальных, нравствен-
ных, профессио-
нальных) в процессе
включения в произ-
водительную жизнь
общества.
Характеристики зрелой
личности:
- развитое чувство ответственности;
- потребность в заботе о других
людях;
- способность к активному участию в жизни общества;
- эффективное использование
своих знаний и способностей;
Кризис юности анализируется в психологической литературе с разных точек зрения: с
позиции выбора профессии и дальнейшего профессионального самоопределения молодых
людей, с точки зрения вхождения в самостоятельную жизнь в обществе, обретения нового
статуса и новых социальных ролей, в аспекте перестройки внутреннего мира личности, обретения смысла жизни, построения целостной, непротиворечивой Я-концепции.
Большинство исследователей соотносят кризис юности с началом третьего десятиле-
тия жизни человека (20–23 г.) и связывают с окончанием периода обучения в учебном заведении. В литературе можно встретить метафорическое определение данного кризиса как
«встреча со взрослостью». Кризис юности рассматривается как нормативный, неизбежно
возникающий на жизненном пути большинства людей и являющийся необходимым условием развития личности взрослого человека.
Основным содержанием кризиса юности — перехода к ранней взрослости является
поиск молодыми людьми себя и своего места в жизни через опробование роли взрослого.
Объективная составляющая структуры социальной ситуации в период перехода к ранней
взрослости может быть представлена разными сочетаниями основных направлений развития:
учеба, работа, семья. Задачи ранней взрослости включают в первую очередь профессиональное развитие, создание семьи, направленность на получение новых знаний, высокую активность в созидании нового. Мужчинам общественное мнение приписывает большую ориентацию на профессиональную активность, а женщинам, — на создание семьи и рождение детей
наряду с профессиональным становлением и освоением знаний.
История изучения кризиса юности начинается с трудов зарубежных авторов: Б. Ливехуда, Г. Шихи, Э. Эриксона и имеет свое продолжение в исследованиях отечественных
ученых: Г.С. Абрамовой, К.Н. Поливановой, В.И. Слободчикова и Е.И. Исаева, Е.Л. Солдатовой, О.В. Хухлаевой и др. [1, 9, 10, 12, 18, 19, 20, 22].
Тема 17. Психологические особенности развития личности
в период ранней и средней взрослости
17.1. Общая характеристика периода ранней и средней взрослости.
17.2. Содержание возрастных кризисов периода зрелости.
17.1. . Общая характеристика периода ранней и средней взрослости
Таблица 11
Содержание основных параметров развития
в период ранней и средней взрослости
55
Социальная ситуация развития
Ведущая
деятельность
Возрастные новообразования
Гетерохронность в развитии взрослого
человека — несовпадение во времени
наступления зрелости человека как индивида (физическая зрелость), личности
(гражданская зрелость), субъекта труда
и познания (профессиональная и умственная зрелость).
- способность к психологической близости с другим
человеком;
- способность к конструктивному решению различных жизненных проблем.
Особенности
познавательного развития
Общий принцип развития когнитивных функций: любая когнитивная функция проявляет свой
действительный потенциал лишь в том случае, если она находится систематически в состоянии
полезного для нее оптимального напряжения.
Неравномерность развития вербальных и невербальных компонентов интеллекта.
Внимание по своему развитию опережает память и мышление.
Наибольшие величины положительных сдвигов относятся к общему и вербальному интеллекту.
Наибольшие величины отрицательных сдвигов относятся невербальному интеллекту и памяти.
Наиболее стабильны в своем развитии — вербальный интеллект и внимание.
Существует тесная взаимосвязь в развитии логических и мнемических функций.
Преобладание уровня развития кристаллизованного интеллекта над текучим. 2 типа интеллекта:
текучий (способности, связанные с обучением новому), кристаллизованный (совокупность знаний, умений и навыков, а также усвоенных стратегий решений задач).
Факторы, влияющие на интенсивность интеллектуальных функций в зрелом возрасте: внутренний — одаренность человека, внешний — образование.
17.2. Содержание возрастных кризисов периода зрелости
Возрастные кризисы периода зрелости — кризис 30 лет и кризис 40–45 лет (середины
жизни) — имеют ценостно-мотивационный характер.
Сущность кризиса середины жизни — пересмотр, переосмысление жизненных ценно-
стей и целей, выработка нового образа Я. Личность задается вопросом о новых ориентирах,
принципах и нормах собственной жизни. Происходит осознание расхождения между мечтами, планами и их реальным воплощением. Если в период 20–35 лет личность стремится к достижениям, выдвигая амбициозные цели и задачи, то после 35 — человек как бы освобождается от иллюзий, в большей степени начинает ориентироваться на свои возможности при
определении уровня и объема необходимой к выполнению деятельности.
Личность, имеющая до 35–40 лет напряженную профессиональную жизнь, начинает
рассчитывать, рационально использовать, экономить свои силы.
Исследователи (Слободчиков В.И и Исаев Е.И., Толстых А.В., Ливехуд Б., Шихи Г. и
др.) подчеркивают наличие объективных причин кризиса середины жизни. В первую очередь, это изменение физиологической активности организма, убывание физических сил, появление признаков старения. Кроме того, выделяются изменения социальной ситуации развития личности: общество ожидает от человека в период 20–30 лет серьезных достижений,
особенно в профессиональной сфере, повышения социального статуса. В случае несоответствия личности внешним социальным и внутренним, субъективным требованиям, возникает
напряжение, ощущение собственной несостоятельности, как следствие, возможны: уход из
семьи, смена места работы, разрыв старых дружеских связей [1, 2, 9, 10, 12, 18, 19, 20, 22].
56
Тема 18. Характеристика развития личности в период поздней взрослости.
Социальная ситуация
развития
Ведущая
деятельность
Возрастные новообразования
Выход на пенсию и начинающееся явление разобществления.
Объективный аспект — отход
от активного участия в производительной жизни общества,
утрата прежних социальных
связей, ухудшение состояния
здоровья, снижение уровня
дохода, утрата или отдаление
близких людей.
Субъективный аспект — ощущение собственной ненужности, сужение круга интересов,
сосредоточение на своем внутреннем мире.
Поиск смысла жизни, выбор
стратегии жизни (сохранение
себя как личности либо
обособление, сохранение себя
как индивида).
Особая внутренняя работа, направленная на
осмысление и принятие
себя и своего жизненно-
го пути
Мудрость как экспертная система
знаний человека, ориентированная на
практич6скую сторону жизни человека.
Изменения мотивационной сферы
личности: ведущий мотив в возрасте
60–69 лет — мотив самореализации,
после 70 лет — мотив поддержания
уровня физического здоровья на приемлемом уровне, после 80 лет — мотив самосохранения.
Целостная «Я-концепция» как результат интеграции многих образов Я
прошлого, настоящего и будущего.
Система собственных критериев
оценки себя, противостоящих распространенным в обществе негативным стереотипам старости.
Особенности
познавательного развития
Общий принцип развития когнитивных функций: любая когнитивная функция проявляет свой
действительный потенциал лишь в том случае, если она находится систематически в состоянии
полезного для нее оптимального напряжения.
3 подхода к характеристике когнитивных особенностей человека в период поздней взрослости:
1) инволюция и регресс функций; 2) стабильное состояние когнитивных процессов за счет формирования компенсаторных, приспособительных механизмов; 3) продолжающееся развитие когнитивных процессов.
Восприятие — общее снижение уровня развития сенсорных функций человека (зрения, слуха,
обоняния).
Память — существенное ухудшение механической памяти, при относительной сохранности логической, снижение уровня образной памяти в сравнении со словесно-логической.
Относительная сохранность вербального интеллекта: словесно-логического мышления и речи.
Причины снижения познавательной деятельности человека: прямые (заболевания мозга (болезнь
Альцгеймера), сосудистые поражения мозга; косвенные (общее ухудшение здоровья, низкий уровень образования, отсутствие мотивации познавательной деятельности).
Кризис разобществления
18.1. Общая характеристика периода поздней взрослости.
18.2. Кризис разобществления.
18.1. Общая характеристика периода поздней взрослости
Таблица 12
Содержание основных параметров развития
в период поздней взрослости
57
18.2. Кризис разобществления
Выход на пенсию порождает необходимость поиска новых направлений самореализации личности в изменившихся условиях. Разобществление — психосоциальное явление,
объясняющееся как физиологическими изменениями личности (процессом старения), так и
социальными факторами, выражающееся в изменении мотивации, сосредоточении на своем
внутреннем мире, снижении коммуникативности Теория разобществления впервые была
предложена западными исследователями Дж. Розеном и Б. Ньюгартеном и дополнена
Е. Каммингом и В. Генри. Происходит постепенный отход личности от интенсивного общения, разрыв прежних социальных связей, потеря общих интересов с коллегами. Часто —
концентрация интересов личности вокруг вопросов собственного комфорта и здоровья.
Два пути самореализации личности: 1) сохранение себя как личности (поддержание и
развитие социальных связей), 2) сохранение себя как индивида (обособление, индивидуалзиция, «выживание» на фоне постепенного угасания психофизиологических функций) [1, 2, 9,
10, 12, 18, 19, 20, 22].
58
ЧАСТЬ II. МАТЕРИАЛЫ К СЕМИНАРСКИМ ЗАНЯТИЯМ ПО КУРСУ
«ПСИХОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ»
Тема 1. Психология развития и возрастная психология как наука
Вопросы для подготовки
1. Объект, предмет, задачи и основные проблемы возрастной психологии.
2. Понятие развития. Различные подходы к его определению.
3. Биологические, социальные факторы, фактор активности личности и их роль в пси-
хическом развитии человека.
4. Формы, области, движущие силы психического развития человека.
Литература
1. Карабанова О.А. Возрастная психология: Конспект лекций. — М.: Айрис-пресс,
2005.
2. Крайг Г. Психология развития. — СПб.: Питер, 2000.
3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие — М.: Педагогическое об-
щество России, 1999.
4. Психология человека от рождения до смерти / под ред. А.А. Реана — СПб.: Прайм-
ЕВРОЗНАК, 2001.
5. Фельдштейн Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Науч.-исслед. ин-т
общей и педагогической психологии Акад. пед. Наук СССР. — М.: Педагогика, 1989.
Проблемные вопросы
1. Является ли развитие человека совокупностью только качественных изменений или
включает количественные и структурные изменения?
2. Каково соотношение понятий: «развитие», «образование», «взросление»,
«социализация».
Тестовые задания для самопроверки
1. Предметом психологии развития являются…
А. Особенности психического развития человека в различные возрастные периоды.
Б. Возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития человека на
разных этапах жизненного пути.
В. Процесс развития.
Г. Человек.
2. Предметом возрастной психологии являются…
А. Особенности психического развития человека в различные возрастные периоды.
Б. Возрастная динамика, закономерности и ведущие факторы развития человека на
разных этапах жизненного пути.
В. Процесс развития.
Г. Человек.
Задачи
Какой смысл вложен в житейские суждения: «такой у него возраст», «это у него воз-
растное»? Чем можно объяснить стойкость этих суждений? [22, с. 33].
59
Практические задания
Предложите перечень ситуаций из деятельности практического психолога, для работы
с которыми необходимы знания по психологии развития и возрастной психологии.
Тема 2. Методы психологии развития и возрастной психологии
Вопросы для подготовки
1. Классификация методов возрастной психологии.
2. Характеристика эмпирических методов возрастной психологии (эксперимент,
наблюдение, психодиагностические методы (анкета, беседа, тест, социометрия), анализ продуктов деятельности, биографический метод.
Литература
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебник для студентов вузов. — М.: Ака-
демический Проект, 2001.
2. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. — М.: МПСИ; Воронеж: Из-
дательство НПО «МОДЭК», 1996.
3. Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология детства. Учебное пособие / науч. ред.
Б.С. Волков. — М.: АПО, 1997.
4. Шаграева О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс: Учеб. по-
собие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Проблемные вопросы
Почему исследователь не может ограничиться применением какого-то одного метода,
например, метода наблюдения? В чем недостатки метода наблюдения?
Тестовые задания для самопроверки
1. В группу эмпирических методов не входит:
А. Эксперимент.
Б. Сравнительный метод.
В. Тестирование
Г. Наблюдение.
2. Признаками формирующего эксперимента являются:
А. Выявление определенных психических особенностей ребенка.
Б. Получение предварительного материала об уровне развития соответствующего
качества.
В. Прослеживание изменений психики ребенка в процессе активного воздействия ис-
следователя на испытуемого.
Г. Прослеживание изменений психики ребенка в процессе наблюдения за его
действиями.
Задачи
1. В чем вы видите достоинство межкультурных исследований в психологии
развития?
2. Определите степень внушения (очень высокая, высокая, средняя, низкая), заклю-
ченную в вопросах беседы: «Ты любишь рисовать или делать поделки?», «Ты любишь рисовать?», «Чем ты любишь заниматься?», «Ты рисуешь дома каждый день?».
60
Практическое задание
Подберите примеры психологических исследований в области психологии развития и
возрастной психологии с применением одного из эмпирических методов, используя материалы статей периодических изданий: «Вопросы психологии», «Мир психологии», «Психологический журнал» и др.
Тема 5. Биодинамические теории развития
Вопросы для подготовки
1. Парадигмы развития в психологии. Классификация теорий развития.
2. Биодинамические теории развития Ч. Дарвина, Г. Спенсера, С. Холла, К. Бюлера и др.
3. Нормативный подход в психологии развития (А. Гезелл, Л. Термен, А. Бине).
4. Теория развития и философия образования М. Монтессори.
Литература
1. Асмолов А.С. Движущие силы и условия развития личности // Психология личности /
Под ред. Р.А. Шайгородского. — Самара, 2000. — С.345–384.
2. Крейн У. Теории развития. Секреты формирования личности. — СПб.: Прайм-
ЕВРОЗНАК, 2002.
3. Марцинковская Т.Д. История возрастной психологии. — М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 1998.
4. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебное пособие — М.: Педагогическое об-
щество России, 1999.
Проблемные вопросы
1. Каким парадигмам развития соответствуют следующие житейские выражения: «с
кем поведешься, от того и наберешься», «яблоко от яблони недалеко падает»? [22, с. 69].
2. Представляют ли биодинамические подходы только историческую ценность с точ-
ки зрения объяснения закономерностей развития человека, или их можно назвать современными?
Тестовые задания для самопроверки
1. Философские подходы каких мыслителей периода Нового времени явились основа-
нием для биодинамических теорий развития?
А. Ж.-Ж. Руссо.
Б. Р. Декарта.
В. Дж. Локка.
Г. Г.-В. Лейбница.
2. С возрастом снижается темп развития психики. Этот закон открыт:
А. С. Холлом.
Б. Ч. Дарвином.
В. К. Бюлером.
Г. А. Гезеллом.
Задачи
Как можно объяснить с позиции факторов развития явления опережающего («детивундеркинды») и замедленного (задержанного) психического развития?
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]