Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психология развития и возрастная психология. Учебно-методическое пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 94 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

Использование близнецового метода для проверки теории конвергенции двух факто-

Периоды

Стадии

Содержание стадий

I. Сенсомотрный

интеллект

(0–24 мес.)

1. Упражнение рефлексов (0–1 мес.)

Запуск врожденных схем действий — безусловных рефлексов

2. Элементарные навыки, первичные круговые реакции (1–4 мес.)

Координация ребенком частей своего тела, координация отдельных движений в единую схему действия

3. Вторичные круговые реакции (4–10 мес.)

Воспроизведение движений вне своего тела, «продление интересных зрелищ»

4. Начало практического интеллекта (10–12 мес.)

Координация двух независимых схем действий для достижения результата

ров. Сравнение развития близнецов с идентичной (монозиготные) и различающейся (дизиготные) наследственностью, воспитывающихся в одинаковых и различных (разлученные близнецы) средовых условиях.

Выводы:

1) необходимо расширение детерминант определяющих закономерности психическо-

го развития ребенка;

2) влияние среды не является прямым, а опосредовано активной действенной позици-

ей самого ребенка [9, 10, 13, 16, 17].

7.2. Теория когнитивного развития Ж. Пиаже

Интеллект имеет адаптивную природу и выполняет функцию уравновешивания организма с внешней средой.

Механизмы развития:

1) ассимиляция — включение объекта в имеющиеся схемы действия;

2) аккомодация — изменение схемы действия в соответствии с особенностями

объекта.

Ассимиляция обеспечивает стабилизацию и сохранение. Аккомодация — прирост и изменение. Уравновешивание ассимиляции и аккомодации имеет результатом адаптацию организма к среде.

Развитие определяется сложной системой детерминант: наследственностью, средой и активностью субъекта.

Развитие — процесс активного конструирования, в котором дети выстраивают все более дифференцированные и всеобъемлющие когнитивные структуры или схемы.

Схема — любой паттерн (рисунок, образец) действия, обеспечивающий контакт со

средой.

Развитие интеллекта — последовательная смена стадий, отражающих различные логические структуры мышления, способы переработки информации. Конечная цель развития мышления — формирование формально-логических операций.

Мышление детей формируется посредством обучения, организованного взрослыми (фактор среды), которое опирается на уровень достигнутого ребенком развития (факторы наследственности). При этом дети взаимодействуют со средой, выстраивая собственные когнитивные структуры (факторы активности).

Таблица 3

Стадии интеллектуального развития ребенка

Периоды

Стадии

Содержание стадий

5. Третичные круговые реакции (12–18 мес.)

Экспериментирование с действиями, наблюдение за результатами экспериментирования

6. Начало интериоризации схем (18–24 мес.)

Усвоение способов действий с предметами, сохранение в памяти образов предметов и способов действий

II. Репрезентатив-

ный интеллект и

конкретные

операции

(2–11 лет)

1. Дооперациональный

интеллект (2–7 лет)

Мышление, основанное на символах, образах, имеющее нелогичный, несистемный характер. Эгоцентрическое мышление ребенка

2. Конкретные операции (7–11 лет)

Проявление системности мышления в ситуации оперирования конкретными объектами

III. Формальные

операции

(11–15 лет)

Формирование формально-логических структур, абстрактного мышления, гипотетико-дедуктивной логики

Величайшее открытие Пиаже — открытие феномена эгоцентризма детского мышления.

Эгоцентризм — особая познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются им только с собственной точки зрения.

Эгоцентризм — совокупность докритических, дообъективных позиций в познании вещей других людей, самого себя.

Эгоцентризм — это абсолютизация собственной познавательной перспективы и неспособность координировать различные точки зрения на предмет.

Характеристики эгоцентрического мышления ребенка:

1. Синкретизм (слитность) детского мышления — восприятие образа без анализа де-

талей, тенденция связывать все со всем.

2. Соположение — тенденция связывать все со всем.

3. Интеллектуальный реализм — отождествление своих представлений о вещах с ре-

альными объектами.

4. Анимизм — всеобщее одушевление.

5. Артифициализм — представление об искусственном происхождении природных

явлений.

6. Нечувствительность к противоречиям.

7. Непроницаемость для опыта.

8. Трансдукция — переход от частного к частному, минуя общее.

9. Предпричинность — неспособность к установлению причинно-следственных

связей.

10. Слабость интроспекции (самонаблюдения) [9, 10, 13, 16, 17].

Тема 8. Теории конфронтации социальных и биологических факторов

8.1. Психоаналитическая концепция развития З. Фрейда.

8.2. Теория развития К. Юнга.

8.3. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона.

8.1. Психоаналитическая концепция развития З. Фрейда

З. Фрейдом подчеркивается такая особенность соотношения факторов наследственно-

сти и среды как антагонизм, выраженный в вытеснении природного в человеке и подавлении наследственных признаков социальной средой.

Человеку от рождения даны два влечения: 1) влечение к жизни (сексуальное влечение,

стремление к самосохранению); 2) влечение к смерти (аутоагрессия, внешне направленная агрессия). Внешняя агрессия имеет вторичный характер и вызвана тем, что общество встает на пути удовлетворения естественных влечений человека.

Развитие человека обусловлено органически. Среда выступает как барьер на пути ре-

ализации влечений, вносит коррективы и искажения, но принципиально не меняет ход развития.

Два основных регулятивных принципа психической деятельности:

1) принцип удовольствия;

2) принцип реальности (учет социальных норм и запретов при реализации

удовольствия).

Основной постулат в теории Фрейда — положение об изначальной детской, инфан-

тильной сексуальности, которая трактуется предельно широко как направленность на получение удовольствия, наслаждения, на пути которой встают социальные запреты.

Особенности инфантильной сексуальности:

1. Подчинена принципу удовольствия, т.е. направлена на получение наслаждения.

2. Существует не изолировано, а присоединяется к какой-либо другой жизненно важ-

ной функции организма, например, к пищевой функции.

3. Ребенок аутоэротичен, т.е. для него не требуется другого объекта для удовлетворе-

ния эротического влечения.

В основании процесса развития лежит противоречие сексуальных влечений и соци-

альных норм. Человек обречен и никогда не достигнет высшего состояния целостности, т.к. его силы в борьбе с враждебным обществом неравны.

Три основных линии развития в онтогенезе:

1) развитие сексуальных целей и объектов;

2) развитие структуры личности;

3) развитие защитных механизмов.

Развитие сексуальных целей и сексуальных объектов

Сексуальная цель — телесная эрогенная зона, которая служит источником получения

удовольствия. Либидо составляет энергию человеческой активности, определяющей достижения человечества и основу его развития. В онтогенезе перемещение либидо связано с переходом от одной телесной функции и эрогенной зоны к другой.

Три ступени развития сексуальных объектов:

1) аутоэротизм (сексуальный объект — сам ребенок);

2) выбор сексуального объекта на фаллической стадии (сексуальный объект — роди-

тель противоположного пола, выбор которого обусловлен стремлением к получению поддержки, заботы внимания, протекции);

3) выбор сексуального объекта на генитальной стадии (сексуальный объект — парт-

нер противоположного пола, выбор которого осуществляется либо по принципу опоры (заместитель отца или матери), либо по нарциссическому принципу (поиск в партнере своих качеств, ценностей).

Развитие структуры личности

Структура личности: Ид (Оно), Эго (Я), Суперэго (Сверх-Я).

Оно — врожденная и наследственно закрепленная подструктура. Составляет область бессознательного. Включает врожденные влечения, а также вытесненные переживания. Снабжено энергией либидо. Находится в конфликте с Я и Сверх-Я, которые возникают их Оно.

Я — возникает и дифференцируется из Оно на оральной стадии развития как приспособительный аппарат. Основная функция — посредник, «слуга двух господ».

Сверх-Я — возникает на анальной и активно развивается на фаллической стадии развития в результате преодоления Эдипова комплекса и интериоризации родительских запретов и требований. Включает систему идеалов, социальных норм, стандартов, ценностей, правил, а также врожденные компоненты: комплекс кастрации и чувство вины. Выступаеткак цензор и судья по отношению к Я. Регулирует поведение и активность человека на основе нравственного сознания и самонаблюдения.

Развитие защитных механизмов

Защитные механизмы — совокупность действий, направленных на уменьшение или

устранение угрозы целостности индивида и нарушения баланса психодинамических сил. Механизмы защиты интегрированы, преимущественно, в структуре Я. Генетически более ранними являются такие способы защиты, как вытеснение, регрессия, уход, более поздними — рационализация, сублиамция.

Стадии психосексуального развития

Критерий выделения стадий — сексуальные цели (эрогенные зоны). Переход на новую стадию и формирование новых структур личности связаны с конфликтом между влечением ребенка и невозможностью его удовлетворить.

1. Оральная стадия — (0–2 г.) — эротическое влечение связано с пищевой функци-

ей, удовлетворением потребности в пище. Эрогенная зона — рот, губы, язык.

1.1. Орально-инкорпоративная фаза — (0–6 мес.) — аутоэротизм и глобальный

нарциссизм, т.е. полная обращенность либидо ребенка на самого себя. Сосание материнской груди является поведением, доставляющим наслаждение.

1.2. Орально-садистическая фаза — (6–12 мес.) — начало отлучения ребенка от гру-

ди. Регуляция пищевого поведения ребенка, навязывание норм и препятствование получению наслаждения. Впервые происходит столкновение с принципом реальности.

Фиксация на оральной стадии — увязывание получения удовольствия на оральной области — курение, тяга к спиртному, переедание).

Фиксация на орально-инкорпоративной фазе — «оральный оптимизм» — чрезмерная доверчивость, беззаботность, безответственность. Фиксация на орально-садистической фазе — «оральный пессимизм» — враждебность, недоверие, жадность, неудовлетворенность, требовательность.

2. Анальная стадия — (1–3 г.) — эрогенная зона — анус. Ребенок начинает получать

удовольствие от смены напряжения и облегчения. Общество требует от ребенка произвольной регуляции телесных функций, взрослый впервые регламентирует социальные требования и эталон действия в отношении поведения ребенка.

2.1. Анально-садитическая фаза — (1–1,5 г.) — противостояние ребенка и взрослого,

ребенок получает удовольствие от напряжения и боли (что может способствовать развитию садомазохистских наклонностей) и от сопротивления взрослому.

2.2. Анально-ретентивная (удерживающая) фаза — (1,5–3 г.) — произвольная регу-

ляция функций ребенком. Личность приобретает контроль над окружением в форме удержания — отпускания.

В случае фиксации возможно формирование двух типов двух типов характеров:

1) анально-удерживающий (упрямство, упорство, бережливость, экономность); 2) анальновыталкивающий (противостояние, упрямство, негативизм).

3. Фаллическая стадия — (3–5 лет) — эрогенная зона — гениталии. Открытие раз-

личий между полами. Формирование Эдипова комплекса у мальчиков (комплекса Электры у девочек) и инцестозной направленности. Разрешение конфликта и преодоление Эдипова комплекса осуществляется как отказ от влечения к матери и идентификация с отцом Условие преодоления — страх кастрации и комплекс вины, связанные с родовой памятью человечества.

Результат разрешения Эдипова комплекса — формирование структуры Сверх-Я. Слабая выраженность Эдипова комплекса приводит к формированию слабой структуры Сверх-Я.

4. Латентная стадия — (6–12 лет) — прерывание сексуального развития, вытесне-

ние из памяти первичных сексуальных переживаний. Энергия либидо сублимируется в игре, учении, хобби, направляется на социально желаемые цели.

5. Генитальная стадия — (12–18 лет) — эрогенная зона — гениталии. Бурное поло-

вое созревание и возрастание давления сексуальной энергии либидо. Источник конфликта — невозможность удовлетворения сильного сексуального влечения в силу социальных запретов. Происходит выбор сексуального объекта, достижение автономии от родителей, преодоление остатков Эдипова комплекса.

Варианты нарушений в подростковом возрасте:

1) регрессия на оральную стадию — расстройства пищевого поведения (анорексия —

отказ от еды, булимия — переедание, курение, тяга к спиртному);

2) регрессия на анальную стадию — неопрятность, пренебрежение к порядку, чрез-

мерная педантичность, чрезмерное стремление к чистоте и порядку;

3) регрессия на фаллическую стадию — немотивированная жесткость, агрессия, ауто-

агрессия (склонность к суицидам), тревожность.

Специфические для подросткового возраста защитные формы поведения: аскетизм (отказ от любых форм получения удовольствия), интеллектуализм (уход в мир интеллектуальных ценностей), отрицание сексуальных интересов, эскапизм (уход в мир фантазии, грез, виртуальный мир, использование наркотиков и пр.) [9, 10, 13, 16].

8.2. Теория развития К. Юнга

Пересмотрел значение бессознательного в развитии личности и разработал следующую структуру личности.

Структура личности

Включает 3 части: сознание, индивидуальное бессознательное, коллективное бессознательное.

Индивидуальное бессознательное (тень, анима и анимус, самость) и сознание (персона, эго) формируются при жизни. Коллективное бессознательное (архетипы) представляет собой «память поколений» — психологическое наследство, с которым ребенок рождается.

Компоненты структуры личности:

Архетипы — образы, идеи, мысли, которые присущи всему человечеству (семья,

мать, ребенок, герой, злодей).

Эго — соответствует сознанию, наше мнение, представление о внешнем мире и самом себе.

Персона — маска и имидж, которые мы создаем для внешнего мира. Меняется в зави- симости от наших социальных ролей.

Тень — «обратная сторона личности», противоположна Эго, это те качества, в которых человек себе не признается.

Анима и анимус — отражают совокупность женских и мужских черт в личности. (Анима — женские черты, анимус — мужские).

Самость — центральное ядро личности. Это система, объединяющая в себе сознание и бессознательное, примиряет разные стороны личности. Стремление к поиску смысла жизни, его обретение и есть проявление самости.

Подход к развитию

Личность развивается по-разному в 1 и 2 половинах жизненного цикла.

1 половина — от рождения до 40 лет — время внешней экспансии. Основная цель — развитие Эго и раскрытие способностей к взаимодействию с внешним миром. Человек создает семью, карьеру, ориентирован на социальный успех.

В 40 лет — критическая точка, кризис смысла жизни (среднего возраста), начинает переосмыслять свою жизнь, систему ценностей.

2 половина — после 40 лет. Основная цель — углубление в себя, определение смысла жизни, выработка новых ценностей.

Именно 2 половина жизни является более значимой для развития личности в целом.

Ошибкой является, когда люди пытаются сохранить ценности 1 половины жизни, что чревато потерей ориентиров в жизни.

Зрелый человек все больше вглядывается в свою жизнь и прислушивается к голосу бессознательного и так приходит к своей самости.

Развитие — путь к здоровью, росту, процесс индивидуализации — путь к достижению целей самости.

Истинная природа каждой личности содержит в себе сочетание следующих элементов:

- универсальные архетипы;

- уникальный опыт личности;

- уникальный личностный потенциал [9, 10, 13, 16, 17].

8.3. Эпигенетическая теория развития личности Э. Эриксона

Стадии

возрастного

развития

Задача общества

Психо-

социальный

кризис

Позитивное

новообразование

личности

Деструктивное

новообразование

личности

Младенче-

ство (0–1 г.)

Формирование базового доверия к миру, преодоление чувства разобщения и отчуждения

Доверие — недо-

верие к миру

Надежда, вера в

разумность мира

Уход, отказ от

общения, позна-

ния мира

Ранний

возраст,

ранее детство

(1–3 г.)

Борьба против чувства стыда и сильного сомнения в собственных действиях за собственную независимость и самостоятельность

Автономия —

стыд и сомнение

Воля — способ-

ность преодоле-

вать сомнения и

трудности в достижении целей

Заторможенность

Эпигенетичский принцип определяет последовательность стадий развития лично-

сти. Эпигенез — наличие целостного врожденного плана, определяющего основные стадии

развития. План предусматривает поэтапность формирования органов (психологических способностей и свойств личности). Каждая стадия основывается на предыдущей, существует

преемственность и взаимосвязь стадий.

Данная теория возникла из практики психоанализа. Но в отличие от З. Фрейда модель

развития личности является психосоциальной, а не психосексуальной.

Основы человеческого Я коренятся в социальной организации общества. Каждой ста-

дии развития соответствуют свои, присущие данному обществу задачи и ожидания, которые индивид может оправдать или не оправдать, и тогда он либо включается в общество, либо отвергается им.

Главным содержанием развития личности является процесс становления ее идентич-

ности. Идентичность — самотождественость.

Два вида идентичности: 1) «эго-идентичность» (тождественность самому себе в

пространстве и времени, чувство устойчивости и непрерывности собственного Я);

2) «групповая идентичность» (включение индивида в группу и выработка у него черт, зна-

чимых в данной группе). Оба вида идентичности формируются параллельно.

Формирование идентичности продолжается на протяжении всей жизни человека и

проходит ряд стадий.

Развитие — процесс преодоления закономерно возникающих на каждой возрастной

стадии психосоциальных кризисов. Психосоциальный кризис — противоречие альтернатив-

ных путей развития, выбор которых осуществляет личность. Выбор позитивного пути (тенденции) развития ведет к гармонизации личности, формированию сильных свойств или позитивных новообразований. Негативный путь развития приводит деструктивному сценарию жизни, нарушениям идентичности личности, формированию деструктивных новообразований [9, 10, 13, 16, 17].

Таблица 4

Периодизация возрастного развития Э. Эриксона

Стадии

возрастного

развития

Задача общества

Психо-

социальный

кризис

Позитивное

новообразование

личности

Деструктивное

новообразование

личности

Возраст игр,

дошкольный

возраст

(3–6 лет)

Развитие активной инициативы и в то же время переживание чувства вины и моральной ответственности за свои желания

Инициатива —

вина

Целеустремлен-

ность

Навязчивость

Школьный

возраст

(6–12 лет)

Формирование трудолюбия и умения обращаться с орудиями труда, преодоление ощущения собственной неумелости и бесполезности

Прилежание, тру-

долюбие —

неполноценность

Компетентность

Инертность

Подростко-

вый возраст

(12–19 лет)

Первое целостное осознание себя и своего места в мире

Эго-идентич-

ность — смеше-

ние ролей

Верность

Отрицание

Молодость (20–25 лет)

Поиск спутника жизни, установление близких дружеских связей

Близость, интим-

ность — изоляция

Любовь

Исключи-

тельность

Зрелость

(26–64 г.)

Борьба творческих сил человека против косности и застоя

Генеративность,

продуктив-

ность — стагна-

ция, застой

Забота

Отвержение

Старость

(после 60 лет)

Становление окончательного целостного представления о себе, своем жизненном пути

Эго-интеграция —

отчаяние

Мудрость

Презрение

Тема 9. Подходы к психическому развитию в трудах отечественных психологов

ского развития ребенка заложил Л.С. Выготский. Дальнейшее развитие этого научного подхода неразрывно связано с теорией деятельности А.Н. Леонтьева, теорией психического развития Д.Б. Эльконина и теорией планомерно-поэтапного формирования умственных действий и понятий П.Я. Гальперина.

9.1. Культурно-исторический подход к развитию ребенка (Л.С. Выготский).

9.2. Понимание психического развития в теории деятельности А.Н. Леонтьева.

9.3. Теория развития Д.Б. Эльконина.

9.1. Культурно-исторический подход к развитию ребенка (Л.С. Выготский)

Основы культурно-исторического подхода к пониманию закономерностей психиче-

Развитие — процесс освоения культуры, овладения системой культурных орудий. Механизм развития — интериоризация.

Развитие — качественный процесс изменения личности на основе перестройки

структуры психических функций и изменения системного и смыслового строения сознания.

Л.С. Выготский выдвинул и обосновал принцип социально-исторической обусловлен-

ности психики человека (сознание человека — продукт культурно-исторического развития

общества) и принцип специфики развития психики в онтогенезе (законы развития психики ребенка в онтогенезе принципиально иные, чем законы онтогенетического развития человека в другие возрастные периоды) [7, 10, 17].

Законы развития психики в онтогенезе:

1. Закон о роли среды в психическом развитии ребенка. Социальная среда рассмат-

ривается как источник развития ребенка. Среда и ребенок не противопоставлены друг другу. Среда не является для ребенка внешней, т.к. он развивается в единстве его связей и отношений с социальной действительностью. Ребенок занимает активно-действенную позицию в отношении среды. «Единицей» отношений личности и среды в развитии является пережи-

вание — «внутреннее отношение ребенка как человека к тому или иному моменту действительности». Характер и содержание переживания определяют, какое влияние на раз-

витие ребенка оказывают особенности среды.

2. Цикличность развития. Развитие имеет сложную организацию во времени. Пери-

оды подъема, интенсивного развития сменяются периодами замедления и затухания. Такие циклы характерны как для отдельных психических функций, так и для развития психики ребенка в целом.

3. Неравномерность (гетерохронность) развития. Разные стороны личности, пси-

хические функции развиваются неравномерно, непропорционально, На каждом возрастном этапе происходит перестройка связей, изменяется соотношение между ними. Развитие отдельных психических функций зависит от того, в какую систему межфункциональных связей она включена.

4. Закон метаморфозы. Развитие — последовательное изменение качественных со-

стояний сознания (структуры сознания). Психика ребенка своеобразна на каждой возрастной ступени, она качественно отлична от того, что было раньше, и что будет потом.

5. Сочетание процессов эволюции и инволюции. Инволюция — процесс «обратного

развития», свертывания, отмирания, распада старого. Если инволюционные процессы запаздывают, наблюдается инфантилизма ребенка: сохранение в новом возрастном периоде старых детских черт.

6. Закон развития высших психических функций.

Высшие психические функции (ВПФ) — продукт социально-исторического развития.

В процессе развития человек изменяет способы и приемы своего поведения, трансформирует задатки и функции, вырабатывает новые культурные формы поведения.

Примеры ВПФ: логическое мышление, произвольная логическая память, произволь-

ное внимание.

В ПФ формируются посредством овладения человеком культурными знаками и зна-

чениями (психологическими орудиями психической деятельности), опосредствующими их структуру. Психологические орудия (знаки): речь, математические знаки, мнемотехнические средства и др.

Основная функция ВПФ — внутренняя регуляция поведения человека и его отноше-

ния с окружающим миром посредством знаков.

Три свойства, отличающие ВПФ от натуральных функций:

1) произвольность,

2) осознанность,

3) системность.

Происхождение ВПФ определяет генезис сознания: «всякая ВПФ появляется на

сцене дважды: сначала как деятельность коллективная, социальная, т.е. как функция интер- психическая; второй раз — как действие индивидуальное как внутренний способ мышления ребенка, т.е. как функция интрапсихическая». Психические функции не врожденны и не возникают сами по себе, а лишь в особой ситуации общение и сотрудничества между людьми. ВПФ — это «интериоризированные отношения социального порядка».

Становление ВПФ:

1) взрослый вводит знаки и значения в контекст общения с ребенком;

2) постепенное выделение знаков ребенком (ориентация на значение знака);

3) использование ребенком знака для регуляции поведения взрослого;

4) использование ребенком знака для регуляции собственного поведения.

Две линии развития ВПФ:

1) интериоризация психических функций (процесс перехода знака из внешнего во

внутренний план),

2) развитие значений (изменение структуры обобщения, три ступени развития обоб-

щения:

а) синкреты (обобщение по случайным субъективным признакам; б) комплексы (обобщения по объективным фактическим, но несущественным

признакам);

в) понятия (обобщения по существенным объективным признакам).

7. Закон ведущей роли обучения для развития (проблема соотношения обучения и

развития).

Основные подходы к решению вопроса о соотношении обучения и развития:

1. Независимость обучения от развития. Развитие обеспечивает созревание психоло-

гических способностей, а обучение использует возможности, предоставляемые развитием (теории созревания, подходы В. Штерна и Ж. Пиаже).

2. Отождествление развития с научением (бихевиоризм, теории научения).

3. Влияние обучения на развития через специфические (знания, умения и навыки) и

неспецифические (обучаемость, способность к решению новых задач) эффекты (К. Коффка).

4. Обучение — движущая сила развития. Обучение ведет за собой развитие, т.к.

предоставляет ребенку образцы высших психических функций (Л.С. Выготский). Развива- ющее обучение должно осуществляться в зоне ближайшего развития (ЗБР) ребенка. Содержанием обучения должна стать система научных понятий. ЗБР — это расхождение между уровнем потенциального развития ребенка (того, что он достигает в сотрудничестве со взрослым) и уровнем актуального развития (того, что достигается ребенком в самостоятельной деятельности). Величина ЗБР зависит от двух условий: 1) «созревающих» способностей, внутренней логики развития способностей, 2) форм развития и совместной деятельности, содержания и способов взаимодействия, предлагаемых взрослым.

8. Закон системного и смыслового строения сознания раскрывает природу сензи-

тивных периодов в развитии ребенка.

Возрастная сензитивность — присущее определенному возрастному периоду опти-

мальное сочетание условий для развития определенных психических свойств и процессов.

Сензитивный период — период максимальной чувствительности ребенка к обучению и развитию определенных функций.

Сущность возрастной сензитивности объясняется системным и смысловым строени-

ем сознания. Системное строение сознания — структура отдельных психических процессов (восприятия, памяти, мышления и т.д.), при которой на данной стадии развития какойнибудь процесс занимает определяющее место. Системность сознания воплощена во взаи-

<<< < Предыдущая 1 2 34 / 94 5 6 7 8 9 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]