Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития и возрастная психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
41
мозависимости психических функций, в изменении иерархии функций в ходе возрастного
развития.
В младенческом возрасте сознание не дифференцировано, отдельные психические
функции не выделены. В раннем детстве доминирует функция восприятия. В дошкольном
возрасте во главе иерархии становится память. В школьном возрасте доминирующим процессом становится словесно-логическое мышление, коренным образом преобразующее сознание [7, 10, 17].
Учение о психологическом возрасте
Психологический возраст — «единица» анализа развития. Психологический возраст
характеризуется структурой и динамикой.
Структура возраста включает две составляющие: 1) социальную ситуацию разви-
тия; 2) возрастные психологические новообразования.
Социальная ситуация развития — совершенно своеобразное специфическое для данного возраста отношение между ребенком и окружающей его социальной действительностью.
Возрастное новообразование — новый тип строения личности и ее деятельности,
который впервые возникает на данной возрастной ступени и определяет сознание ребенка и
его отношение к среде, внутреннюю и внешнюю жизнь, весь ход его развития.
Динамика перехода от одного возраста к другому. Существует два типа возрастных
изменений: 1) постепенные, медленные изменения личности в стабильные периоды; 2) быстрые революционные, глубинные преобразования в периоды кризисов. Возрастной кризис —
противоречие старой социальной ситуации развития и возрастных новообразований.
Периодизация психического развития:
Кризис новорожденности — 0–1,5(2) мес.
Младенческий возраст — 2 мес.–1 г.
Кризис 1 года.
Раннее детство — 1–3 г.
Кризис 3-х лет.
Дошкольный возраст — 3–7 лет.
Кризис 7 лет.
Школьный возраст — 7–12 лет.
Кризис 13 лет.
Пубертатный возраст — 14–17 лет.
Кризис 17 лет.
9.2. Понимание психического развития в теории деятельности А.Н. Леонтьева
В изучении психического развития ребенка нужно исходить из места ребенка в системе социальных отношений и анализа его деятельности. Развитие человека происходит в
форме присвоения социокультурного опыта, что требует осуществления деятельности, адекватной, но не тождественной родовым способностям, кристаллизованным в предметах культуры. Деятельность — движущая сила развития, т.к. именно в ней впервые возникает структура, которая, пройдя путь интериоризации, станет психической функцией.
Деятельность — целенаправленная активность человека, направленная на удовлетворение потребностей.
А.Н. Леонтьев ввел понятие «ведущей деятельности». На основании идеи системности сознания Л.С. Выготского автором было сформулировано положение о системности раз-
42
личных видов деятельности. Жизнь не есть механическое соединение различных видов деятельности, они не равнозначны в отношении психического развития и по отношению друг к
другу.
Каждый возраст характеризуется определенным ведущим на данном этапе отношением ребенка к действительности, ведущим типом деятельности, зависящим от места ребенка в
системе социальных отношений. С другой стороны, ведущая деятельность предписывается
обществом, которое культивирует определенные виды деятельности на каждой возрастной
стадии. Но не все виды деятельности в равной степени поощряются обществом (например,
интимно-личностное общение подростка со сверстниками). Ведущая деятельность определяет отношение ребенка к миру, его социальное бытие.
Признаки ведущей деятельности:
1. Внутри ведущего вида деятельности возникают и дифференцируются другие виды
деятельности, одна из которых впоследствии становится ведущей.
2. Внутри ведущего вида деятельности формируются личностные новообразования.
3. Внутри ведущего вида деятельности формируются новообразования познаватель-
ной сферы [10, 15, 17].
Механизм формирования новых видов деятельности — сдвиг мотива на цель.
П1 (М1) П2 (М2)
Х
Ц1 (Д1) Ц2 (Д2)
Рис. 1. Схематическое отображение механизма сдвига мотива на цель,
сформулированного А.Н. Леонтьевым.
Примечание: П1(М1), П2(М2) — потребности и мотивы, Ц1(Д
Х — противоречие новых потребностей и мотивов старым целям и видам деятельности
1), Ц2(Д2
) — цели деятельности,
Существующее в стабильный период соответствие мотива и цели деятельности нарушается в кризисный период появлением противоречия новых потребностей и мотивов и
прежнего вида ведущей деятельности. Разрешением кризиса является возникновение новой
ведущей деятельности, соответствующей новым потребностям и мотивам ребенка.
9.3. Теория развития Д.Б. Эльконина
Автор проследил историю возникновения современных этапов детского развития. В
примитивных обществах ребенок взаимодействует с обществом в целом (непосредственная
связь с обществом). Условием развития является система «ребенок-общество». По мере развития, усложнения общества, в базовом отношении «ребенок-общество» выделяются более
конкретные подсистемы: «ребенок — общественный взрослый» и «ребенок — общественный предмет» [9, 10, 17, 26].
Д.Б, Эльконин выделил два вектора развития: 1) развитие интеллектуально-
познавательной сферы личности (формируется на основании отношения «ребенок — общественный предмет», взаимоотношений ребенка с миром вещей, предметным миром);
2) развитие мотивационно-потребностной сферы личности (формируется на основании отношения «ребенок — общественный взрослый»). Деятельность ребенка внутри этих двух
направлений — это единый процесс, в котором формируется личность. В каждый возрастной
период доминирует один вектор развития, преобладая над другим. Смена направления развития определяет появление нового ведущего вида деятельности и начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка (см. рис. 2, табл. 5).
43
В каждый возрастной период ребенку присуща определенная ведущая деятельность.
Эпохи
развития
Возрастной
период
Возрастные
границы
Преобладающее
направление
развития
Ведущая деятельность
Эпоха
раннего
детства
Младенчество
0–1 г.
Развитие мотиваци-
онно-потребностной
сферы
Непосредственно-
эмоциональное обще-
ние ребенка с близким
взрослым
Раннее детство
1–3 г.
Развитие интеллекту-
ально-познавательной
сферы
Предметно-
манипулятивная
деятельность
Ведущая деятельность — деятельность, занимающая центральное место в развитии личности ребенка в определенный период и в основном определяющая особенности сознания ребенка и его отношение к разным сторонам действительности.
Период
Эпоха
Рис. 2. Периодизация психического развития ребенка (Д.Б. Эльконин).
Примечание: —— — развитие мотивационно-потребностной сферы;
----- — развитие интеллектуально-познавательной сферы;
— переход от эпохи к эпохе (большой кризис);
— переход от периода к периоду (малый кризис)
Развитие рассматривается автором как чередование стабильных и кризисных периодов.
Возрастной кризис — противоречие между местом ребенка в системе социальных отношений и уровнем развития мотивационно-потребностной и операционально-технической
сфер.
Большой кризис возрастного развития — переход к следующей эпохе, перестройка от-
ношений личности с миром: кризис 3, 12 и 17 лет. У ребенка наблюдается несформированность мотивов, потребностей и необходимость выработки жизненной позиции.
Малый возрастной кризис — переход к следующему периоду, перестройка отношения
ребенка к себе: кризисы 1г., 7 лет и 15 лет. Существует противоречие сформированных мотивов и отсутствия соответствующих средств реализации деятельности [9, 10, 17, 26].
Таблица 5
Основные параметры периодизация психического развития ребенка
(Д.Б. Эльконин)
44
Эпохи
развития
Возрастной
период
Возрастные
границы
Преобладающее
направление
развития
Ведущая деятельность
Эпоха
детства
Дошкольный
возраст
3–7 лет
Развитие мотиваци-
онно-потребностной
сферы
Сюжетно-ролевая игра
Младший
школьный
возраст
7–11 лет
Развитие интеллекту-
ально-познавательной
сферы
Учебная деятельность
Эпоха
подростничества
Младший
подростковый
возраст
2–15 лет
Развитие мотиваци-
онно-потребностной
сферы
Интимно-личностное
общение со сверст-
никами
Старший
подростковый
возраст
15–17 лет
Развитие интеллекту-
ально-познавательной
сферы
Учебно-
профессиональная
деятельность
Тема 10. Подходы к кризису возрастного развития
в отечественной психологии развития и возрастной психологии
10.1. Подходы к кризису возрастного развития как нормативному явлению
(Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин).
10.2. Подходы к кризису возрастного развития как к ненормативному явлению
(А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.И. Божович).
10.1. Подходы к кризису возрастного развития как нормативному явлению
Подход Л.С. Выготского
Возрастной кризис — противоречие старой социальной ситуации развития и воз-
растных новообразований. Два этапа в «жизни» возрастного новообразования: 1) накопление
новообразования (стабильный период); 2) проявление новообразования (кризисный период).
Разрешение кризиса происходит за счет смены старой социальной ситуации развития.
Основные характеристики кризиса:
1. Границы, отделяющие начало и конец кризисов крайне неотчетливы.
2. Любой кризис включает три фазы: предкритическую, кульминационную и пост-
критическую.
3. Во время кризиса ребенок как бы выпадает из системы педагогического воздей-
ствия, обнаруживаются острые конфликты с окружающими, внутренние конфликты и переживания.
4. Негативный характер развития в период кризиса (развитие совершает скорее раз-
рушительную работу, чем созидательную, на первый план выходят процесс свертывания,
распада, разложения прежних форм общения, поведения, интересов) [7, 9, 10, 17, 18].
Подход Д.Б. Эльконина
Кризисы — смена одного направления (вектора) развития на другое (от овладения мотивационно-потребностной сферой к интеллектуально-познавательной и наоборот). Переходы между эпохами развития — «большие» кризисы (открытие новой эпохи и нового периода
развития мотивационно-потребностной сферы). Переход между периодами внутри одной
эпохи — «малый» кризис (открывает следующий период формирования интеллектуальнопознавательных сил ребёнка) [9, 10, 17, 18, 26].
45
10.2. Подходы к кризису возрастного развития как к ненормативному явлению
Подход А.Н. Леонтьева
А.Н. Леонтьев разделяет понятия «критический период» и «кризис». Если критический период — неизбежный переход с одной стадии психического развития на другую, то
при адекватном управлении процессом развития извне кризисов может не быть. Кризис не
является неизбежным спутником психического развития. Возникновение новой деятельности
связано с механизмом возникновения новых мотивов, со «сдвигом мотива на цель». Кризис — не необходимый симптом перехода от одной ведущей деятельности к другой [9, 10,
15, 17, 18].
Подход М.И. Лисиной
Содержание критического периода рассматривает как процесс целенаправленного
управления развитием ребенка посредством включения его в различные формы общения. По
мере обогащения содержания общения ребенка и взрослого в процессе развития ребенка
наступает момент, когда содержание «перерастает» старые формы общения и возникает новая форма. Общение с взрослым оказывается своеобразным стимулом для перехода ребенка
к следующему возрастному периоду — к следующей ведущей деятельности, которая всегда
тесно связана с общением [9, 10, 17, 18].
Подход Л.И. Божович
Считала кризисы патологией развития и экспериментально подтверждала, что при
грамотном, целенаправленном воспитаний критических явлений в развитии можно избежать.
Кризис считается следствием неправильного воспитания [5, 9, 10, 17, 18].
Таким образом, существует две принципиальные позиции в понимании критических
возрастов в отечественной психологии:
1. Признание критических возрастов необходимыми моментами развития, в которых
происходит особая психологическая работа, состоящая из двух преобразований: возникновение новообразований и возникновение новой ситуации развития (Л.С. Выготский и
Д.Б. Эльконин).
2. Признание необходимости качественных преобразований, которые состоят в смене
ведущей деятельности и одновременном переходе в новую систему отношений. При этом
акцент делается на внешних условиях, социальных механизмах развития. Авторы указывают
на возможность построения такой системы воспитания, при которой возрастной переход будет происходить бескризисно. (А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.И. Божович и др.) [18].
46
РАЗДЕЛ 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ ЧЕЛОВЕКА
Социальная ситуация
развития
Ведущая
деятельность
Возрастные новообразования
Слитность ребенка и
взрослого,
ситуация «Пра-мы».
Опережающая активность
взрослого.
Противоречие между максимальной социальностью
ребенка и отсутствием у
него основного средства
общения — речи.
Непосредственно-
эмоциональное
общение ребенка
со взрослым.
Эмоциональная синтония
(способность к прямому отражению
эмоций взрослого).
Потребность в общении.
Самосознание общности, предшествующее самосознанию личности («Пра-мы»).
Активное развитие сенсорных систем,
опережающих развитие двигательной активности (0–6мес.).
Развитие акта хватания (6мес.–1 г.).
Механизм сенсомоторной координации
(способность к управлению собственной
моторикой с помощью зрения).
В РАЗНЫЕ ВОЗРАСТНЫЕ ПЕРИОДЫ
Тема 11. Особенности развития ребенка в младенчестве. Кризис 1 года
11.1. Кризис новорожденности.
11.2. Общая характеристика развития ребенка в период младенчества.
11.3. Развитие ребенка в кризисе 1 года.
11.1. Кризис новорожденности
В момент родов ребенок отделяется от матери физически, но не биологически.
Период новорожденности — промежуточный период между внутриутробным и
внеутробным развитием, сочетающий в себе их черты.
Центральное новообразование периода новорожденности — индивидуальная психи-
ческая жизнь. Л.С Выготский выделяет три момента, характеризующих своеобразие психи-
ческой жизни новорожденного:
1) преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, представля-
ющих сплав влечения, аффекта и ощущения;
2) неотделенность себя и своих переживаний от восприятия объектов окружения;
3) реагирование прежде всего на комплексные эмоционально окрашенные ситуации, а
не на отдельные ее элементы [7].
Комплекс оживления — эмоционально-положительная реакция ребенка в ответ на
приближение близкого взрослого (улыбка, двигательная и звуковая активность ребенка).
Возникновение данного феномена свидетельствует об окончании критического периода новорожденности (примерно в 1,5–2 мес.) и начале стабильного периода младенчества.
11.2. Общая характеристика развития ребенка в период младенчества
Таблица 5
Содержание основных параметров
возрастного развития в период младенчества
47
Особенности
познавательного развития
Слитность и нерасчлененность познавательной сферы.
Активное развитие сенсорных систем (ощущения и восприятия). Зрительное сосредоточение
на предмете, слежение за движущимся предметом, поиск предмета.
Память в форме узнавания.
Мышление — в виде сенсомоторного интеллекта.
Речь — период подготовки к словесной речи. Гуление, лепет, первые слова.
Особенности общения со взрослыми
Особенности общения со сверстниками
Ситуативно-личностный тип общения ребенка и
взрослого.
Слитность ребенка и взрослого. Опережающая
активность взрослого.
Эмоционально-положительный характер общения.
Проявление интереса при виде
сверстника.
Социальная ситуация развития
Ведущая деятельность
Возрастные
новообразования
Ситуация совместной деятельности
ребенка и взрослого.
«Ребенок–предмет-взрослый».
Противоречие: способ действия принадлежит взрослому, но именно ребенок должен выполнить индивидуальное действие.
Предметно-
манипулятивная
деятельность.
Цель деятельности —
усвоение общественно выработанных способов упо-
требления предметов.
Речь как средство общения, средство понимания
речи окружающих.
Индивидуальная система
Я, самосознание «Я сам».
11.2. Развитие ребенка в кризисе 1 года
Содержание кризиса первого года включает три основных момента:
1. Становление ходьбы — как возможность приобретать новый уровень самостоя-
тельности и независимости от взрослых, а также в познании окружающего мира.
2. Автономную речь, имеющую четыре признака:
1) используемые детьми слова, как правило, представляют собой обрывки слов взрос-
лых, искаженные слова языка, звукоподражательные слова и т.п.;
2) первые детские слова многозначны, т.е. относятся не к одному, а к ряду предметов;
3) общение с помощью автономной речи возможно только между ребенком и близким
взрослым, который понимает значение его слов;
4) язык автономной речи аграмматичен, не имеет предметного способа соединения
слов и значений в связную речь.
3. Гипобулические реакции — первые акты протеста, оппозиции, противопоставления
себя взрослым.
Тема 12. Развитие ребенка в раннем детстве. Кризис 3-х лет
12.1. Общая характеристика развития ребенка в раннем детстве.
12.2. Развитие личности ребенка в кризисе 3-х лет.
12.1. Общая характеристика развития ребенка в период раннего детства
Содержание основных параметров
возрастного развития в раннем детстве
Таблица 6
48
Особенности
познавательного развития
Ведущий познавательный процесс — восприятие. Освоение системы сенсорных эталонов.
Память — непроизвольная, механическая.
Мышление — наглядно-действенное.
Речь — опережающее развитие пассивной речи ребенка по сравнению с активной; развитие
различных сторон речи: фонематической, синтаксической, семантической.
Особенности общения со взрослыми
Особенности общения со сверстниками
Ситуативно-деловой тип общения.
Предметно-опосредованный характер
общения.
Отсутствует полноценное общение
со сверстниками.
«Игры рядом, но не вместе».
В общении с детьми всегда исходит из
собственных желаний.
12.2. Развитие личности ребенка в кризисе 3-х лет
«Семизвездие» симптомов кризиса 3-х лет (Л.С. Выготский): негативизм, упрямств,
строптивость, своеволие, протест-бунт, обесценивание взрослых, стремление к деспотизму
(ревность к младшим или старшим братьям и сестрам).
В указанных симптомах ребенок выступает как трудновоспитуемый.
Кризис трех лет протекает, прежде всего, как кризис социальных отношений ребенка.
Во время кризиса существенно перестраивается социальная позиция ребенка по отношению
к окружающим людям, к авторитету матери, отца. Происходит кризис личности — «я», т.е.
возникает ряд поступков, мотив которых связан с проявлением личности, а не с данным
мгновенным желанием ребенка [7].
А.Н. Леонтьев особое значение уделяет первым признакам кризиса трех лет — характерному «Я сам!». «Я сам» — говорит ребенок и превращает способ действия взрослого в
содержание своего собственного действия [15].
Л.И. Божович связывает кризис трех лет с появлением новообразования «индивидуальная система Я», которое выражается в возникновении местоимения «Я». Причины кризиса трех лет кроются в столкновении потребности действовать самому и потребности соответствовать требованиям взрослого, противоречие между «хочу» и «надо» [5].
49
Тема 13. Развитие ребенка в дошкольном возрасте. Кризис 7 лет
Социальная ситуация
развития
Ведущая деятельность
Возрастные новообразования
Выход ребенка за пределы
семейного круга и установление отношений с миром
взрослых людей. Мир взрослых как идеальная форма.
Противоречие: ребенок стремится включиться в мир социальных отношений, но его
связь с миром носит опосредованный характер.
Сюжетно-ролевая игра.
Относится к символико-
моделирующему типу
деятельности.
Содержание игры — воссо-
здание и освоение отноше-
ний между людьми.
Структура игры: роль,
мнимая ситуация, игровые
действия.
Возникновение первого схематического абриса цельного детского
мировоззрения.
Соподчинение мотивов.
Произвольность поведения.
Нравственные представления и
чувства — «внутренние этические
инстанции».
Самооценка и осмысление своих
переживаний.
Эмоциональная децентрация.
Особенности
познавательного развития
Ведущий познавательный процесс — память (Л.С. Выготский), воображение (В.В. Давыдов,
Е.Е. Кравцова).
Восприятие — дальнейшее освоение системы сенсорных эталонов, приобретение восприятием
произвольного характера.
Внимание — возрастание устойчивости и сосредоточенности, формирование способности управлять собственным вниманием.
Память — непроизвольная, механическая, к концу периода начинает развиваться произвольное
запоминание.
Мышление — наглядно-образное, развитие элементов словесно-логического мышления: формирование системы элементарных понятий.
Речь — практическое овладение языком, становление осмысленности речи. Развитие словаря,
грамматического строя речи, фонематического слуха. Формирование контекстной и объяснительной речи.
Воображение — репродуктивное, основано на опыте ребенка.
Особенности общения
со взрослыми
Особенности общения со сверстниками
Внеситуативно-деловой и внеситуативно-личностный типы общения. Значимость фигуры взрослого
и мира социальных отношений для
ребенка.
Появление совместных игр.
Значимость сверстника как партнера по игре.
Дифференциация отношения к сверстникам.
Формирование привязанности к сверстникам и дружеских
отношений детей.
Образование детского сообщества.
13.1. Общая характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте.
13.2. Развитие личности ребенка в кризисе 7 лет.
13.3. Психологическая готовность ребенка к школе.
13.1. Общая характеристика развития ребенка в дошкольном возрасте
Таблица 7
Содержание основных параметров
возрастного развития в дошкольный период
50
13.2. Развитие личности ребенка в кризисе 7 лет
В кризисе 7 лет ребенок утрачивает наивность и непосредственность. В поведении, в
отношениях с окружающими он становится не таким понятным во всех проявлениях, каким
был до этого.
Л.С Выготский выделяет следующие симптомы кризиса семи лет:
1) утрата детской непосредственности (переживания приобретают смысл, происходит
обобщение переживаний или аффективное обобщение, возникает логика чувств);
2) манерничанье;
3) кривляние [7].
Современный исследователь К.Н. Поливанова указывает на 3 группы поведенческих
симптомов кризиса 7 лет:
1. Негативные проявления — пауза (оттягивание выполнения указания взрослого),
спор, непослушание, хитрость, упрямство, требовательность, капризы, реакция на критику
(ожидание похвалы и острая эмоциональная реакция на негативную обратную связь).
2. Нейтральные проявления — внешний вид (внимание к собственной внешности),
взрослое поведение («демонстративная рассудительность»).
3. Позитивные проявления — самостоятельность, самостоятельные занятия (стремле-
ние к продуктивным видам деятельности), общие вопросы (появление в общении ребенка и
родителей новых тем, не связанных с реальными бытовыми событиями [18].
В целом в современных психологических исследованиях был выделен симптомокомплекс кризиса семи лет, получивший название «чувство социальной компетентности». Данный симптомокомплекс характеризуется спроецированностью одновременно в три сферы
отношений, конституирующих личность:
1. Отношение к предметной действительности обнаруживает ориентацию ребенка на
социально значимые действия и их строго регламентированные средства достижения.
2. Отношение к другим людям четко проявляет детскую чувствительность к оценке
своей социальной активности.
3. Отношение к себе выражается в обостренном чувстве самоуважения ребенка, в пе-
реживании им своей значимости для других в качестве равноправного партнера [18].
13.3. Психологическая готовность ребенка к школе
Школьная зрелость или готовность ребенка к школе включает:
1) морфофизиологическую готовность (уровень физического развития, особенности
соматического здоровья);
2) предметную (знания, умения и навыки в определенной предметной области);
3) психологическую готовность. Достижение этих видов школьной зрелости происхо-
дит во взаимосвязи, но с определенным расхождением во времени. При принятии решения о
начале обучения ребенка в школе необходимо учитывать все виды готовности.
Психологическая готовность к школе — сложная системная характеристика психического развития ребенка 6–7 лет, обеспечивающая принятие ребенком новой социальной позиции школьника, возможность выполнения учебной деятельности, усвоение системы научных понятий, освоение форм учебного сотрудничества и др.
Структура психологической готовности к школе:
1) личностная готовность (мотивационная, коммуникативная, сформированность
Я-концепции, самооценки, эмоциональная зрелость);
2) интеллектуальная готовность;
3) произвольность регуляции поведения и деятельности [5, 9, 10, 17, 19, 20, 25].
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]