Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология развития и возрастная психология. Учебно-методическое пособие
.pdf
11
Тема 2. Методы психологии развития и возрастной психологии
ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ
Сравнительный
(«поперечных срезов)»
Лонгитюдный
(«продольных срезов)»
Комплексный
Сопоставление различных групп
испытуемых по определенным
критериям
Систематическое изучение развития
одних и тех же испытуемых на протя-
жении длительного времени
Возможность
установления
связей и зависи-
мостей разного
рода
Положительные
черты
Отрицательные
черты
Положительные
черты
Отрицательные
черты
Возможность
быстрого получе-
ния статистически
достоверных данных о возрастных
различиях психи-
ческих феноме-
нов, свойств,
процессов
Данные усредня-
ются без учета
индивидуальных
особенностей.
Не вскрывается
сам процесс раз-
вития, его приро-
да и движущие
силы.
Устанавливаются
качественные
особенности раз-
вития психиче-
ских процессов и
свойств личности,
выявляются их
причины
Невозможность
распространения
данных исследо-
вания на всех
испытуемых.
Преувеличение
роли индивиду-
альных
различий.
ЭМПИРИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ
Наблюдение
Эксперимент
Психодиагности-
ческие методы
(тест, анкетиро-
вание, интервью,
беседа, социомет-
рия и др.)
Анализ продуктов
деятельности
Биографический
метод
МЕТОДЫ ОБРАБОТКИ ИНФОРМАЦИИ
Количественный
Качественный
Применение методов математической
статистики
Дифференциация материала по группам, вариантам. Опи-
сание случаев
ИНТЕРПРЕТАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ
Генетический
Структурный
Интерпретация собранного материала
в характеристиках развития.
Установление «вертикальных» связей
между уровнями развития
Установление «горизонтальных», структурных связей
между изучаемыми характеристиками
2.1. Общая классификация методов психологического исследования.
2.2. Специфика методов психологии развития и возрастной психологии.
2.1. Общая классификация методов психологического исследования
Разработанность возрастной психологии и психологии развития как науки зависит от
уровня разработанности методов исследования (способов добывания психологических
фактов).
Наиболее полную классификацию методов психологического исследования приводит
отечественный исследователь Б.Г. Ананьев (таблица 1) [2, 6].
Таблица 1
Классификация методов психологического исследования (Б.Г. Ананьев) [2, 6]
12
2.2. Специфика методов психологии развития и возрастной психологии
В истории возрастной психологии в зависимости от исследовательских задач и используемых методов выделяются два этапа: описательный и этап вычленения причин (детерминант развития). Описательный этап (конец XIX — начало XX в.) включает: описание,
систематизацию, классификацию фактов и феноменов развития ребенка. Основной метод —
наблюдение. Причинно-ориентированный этап (начало XX в. по настоящее время) направлен на поиски ответа на вопрос: почему, при каких условиях происходит развитие? Основной метод — экспериментальный [9, 10, 16].
Метод наблюдения наиболее ранний в истории возрастной психологии.
Наблюдение — целенаправленное и планомерное восприятие исследуемого объекта.
Виды наблюдения: 1) в зависимости от субъекта наблюдения (объективное наблюде-
ние и самонаблюдение); 2) по критерию систематичности (сплошное и выборочное); 3) в зависимости от позиции наблюдателя (включенное и невключенное, открытое и скрытое).
Метод объективного наблюдения в возрастной психологии — точное систематическое наблюдение в течение продолжительного периода времени за особенностями поведения
и деятельности ребенка в естественных, специально не изменяемых условиях.
Впервые систематическое наблюдение как метод исследования был использован учеными (Ч. Дарвиным, Б. Перэ, В. Прейером и др.) в конце XIX в. при изучении развития собственных детей. Значительный вклад в развитие метода наблюдения внесли: американский
исследователь А. Гезелл, отечественный исследователь М.Я. Басов.
А. Гезелл — создатель Йельской клиники нормального детства, в которой изучалось
психическое развитие детей раннего возраста — от рождения до трех лет. Занимался разработкой системы норм развития детей раннего возраста. Создал специальное техническое
средство для реализации объективного наблюдения за детьми — «зеркало Гезелла». Ввел в
психологию лонгитюдный и близнецовый методы исследования.
М.Я. Басов — профессор Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена — в работах «Методика психологических наблюдений над детьми» (1926), «Общие основы педологии» (1931) сформулировал основные требования к наблюдению как научному ме-
тоду при изучении развития ребенка:1) систематичность (чем младше ребенок, тем меньше
перерыв между наблюдениями), 2) объективность (фиксация фактов, а не их интерпретация)
[6, 9, 10, 16].
Метод эксперимента призван выявлять причинно-следственные связи, детерминанты развития. Предполагает решение испытуемым разного рода задач в контролируемых, специально создаваемых условиях.
В эксперименте проверяется гипотеза о связи зависимой и независимой переменных.
Независимая переменная — фактор, оказывающий воздействие на зависимую переменную.
Зависимая переменная — характеристика, изменяющаяся под воздействием независимой переменной.
Эксперимент предполагает проведение двух диагностических замеров — до осуществления воздействия и после. Чтобы снять эффект изменения деятельности ребенка из-за
повторного решения задачи, вводят экспериментальную (в которой значение переменной варьируется) и контрольную группу (переменные остаются неизменными).
При эксперименте с детьми очень важно иметь в виду, что задача, сформулированная
экспериментатором, может восприниматься ребенком по-своему. Так, дети дошкольного
возраста (5-6 лет) осуществляют подмену экспериментальной задачи: а) общением со взрослым; б) испытанием собственных возможностей; в) отказываются от решения задачи в случае ее превышения интеллектуальных возможностей ребенка. Избежать подмены задачи
13
можно через установление контакта с ребенком перед проведением обследования, удовлетворение его потребности в общении. Экспериментальная задача должна соответствовать
зоне ближайшего развития ребенка, иметь для него смысл, который взаимосвязан со значимой, ведущей деятельностью (для дошкольника — это игра, для младшего школьника —
учебная деятельность, для подростка — общение со сверстниками, самопознание и пр.).
Виды эксперимента:
1) по условиям проведения (лабораторный и естественный);
2) по цели эксперимента (констатирующий и формирующий) [6, 9, 10,14].
Метод тестов начал использоваться в возрастной психологии с начала XX в. в форме знаменитых шкал оценки умственного развития Бине — Симона. Эти тесты были созданы
французским врачом и психологом А. Бине в сотрудничестве с исследователем А. Симоном
для дифференциации детей с разным уровнем интеллекта, в том числе для выявления детей
со сниженным интеллектом и педагогически запущенных. Была разработана система задач
для определения умственного возраста ребенка и специальная формула для вычисления IQ
(коэффициента умственного развития).
Тест — стандартизированное, краткое, ограниченное во времени испытание, предназначенное для установления количественных и качественных индивидуальнопсихологических различий.
Виды тестов:
1) по форме (индивидуальные и групповые; устные и письменные; вербальные и не-
вербальные (практические); бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные);
2) по содержанию (тесты интеллекта, тесты способностей, тесты достижений, тесты
личности);
3) по уровню стандартизации (стандартизированные и нестандартизированные (про-
ективные)).
При обследовании детей раннего и дошкольного возраста чаще используются малоформализованные, нестандартизированные тесты [6, 9, 10, 14].
Метод беседы — один из распространенных методов при изучении особенностей
психического развития. Беседа — сбор фактов о психических явлениях в процессе личного
общения по специально составленной программе.
Любой вопрос в беседе имеет то или иное внушающее влияние. Необходима такая
формулировка вопросов, которая позволит оградить собеседника от внушения.
Виды беседы:
1) стандартизированная (жесткий план беседы и строго определенное количество
вопросов);
2) клиническая (отсутствует жесткий набор вопросов, беседа предполагает возмож-
ность изменения вопросов в зависимости от ответов ребенка). Известны варианты клинической беседы, предложенные З. Фрейдом и Ж. Пиаже.
Анкетирование — метод сбора данных, основанный на опросе испытуемых с использованием анкет. Анкета — система вопросов, объединенных единым исследовательским замыслом, направленных на выявление количественных и качественных характеристик изучаемого явления
Виды вопросов анкеты:
1) по содержанию (вопросы о фактах, о поведении, о личности);
2) по функциям (основные, не основные);
3) по форме (открытые, закрытые, альтернативные; прямые и косвенные).
Использование анкетирования в психологическом обследовании детей возможно,
начиная с младшего школьного возраста [6, 9, 10, 14].
14
Метод анализа продуктов деятельности — проективный метод, т.к. продукты деятельности испытуемого рассматриваются исследователями как своеобразная проекция психологических его личности. Ограничения данного метода проявляются в следующем:
1) проективный потенциал метода реализуется только с дошкольного возраста;
2) метод является дополнительным к другим методам обследования;
3) необходимо анализировать не только результат, но и процесс создания продукта
(например, детский рисунок — это результат вербального и изобразительного компонентов,
необходимо анализировать речевые высказывания ребенка при его интерпретации).
Биографический метод основан на анализе биографии личности, исследования ее
жизненного пути. Дневники, воспоминания являются основанием для формулирования выводов о причинно-следственных связях в формировании личности [6, 9, 10, 14].
Тема 3. История становление зарубежной психологии развития
и возрастной психологии
3.1. Донаучный период развития возрастной психологии.
3.2. Переходный период (период эмпиризма) в развитии науки.
3.3. Научный период в развитии возрастной психологии: классификация теорий
развития.
3.1. Донаучный период в развитии психологии развития и возрастной психологии
(примерно 400 лет до н.э. — конец XIX в. н.э.)
Вопросы психологии развития и возрастной психологии, поднимались еще в трудах
ученых периода античности. Материалистический подход к развитию человека (Гераклит, Протагор, Демокрит, Аристотель), идеалистический подход (Сократ, Платон).
Гераклит
Первым определил циклы в развитии души. Считал огонь первоосновой мира. Прово-
дил аналогию между душой и огнем. Степень совершенства души, по мнению автора, определяется степенью ее огненности: душа ребенка — сырая, влажная, душа взрослого — зре-
лая, огненная, душа старика — снова пропитывается влагой [16, 22].
Демокрит
Автор атомистической теории мира. Сформулировал принцип всеобщего детерминизма. Подчеркивал фаталистическую тенденцию в понимании человеческой жизни и развития человека (невозможность влияния на психическое развитие человека). В теории Демокрита обнаруживается следующее противоречие: между фаталистическим подходом к судьбе
и идеей активности человека при выборе нравственных критериев поведения
Нравственное поведение — результат воспитания, которое должно дать человеку три
дара: хорошо мыслить, хорошо говорить, хорошо делать.
Аристотель
Рассматривал душу как форму существования тела. Выделял растительную, чувственную, умственную части души. Противоречие позиции Аристотеля: идея нераздельности души и тела, в то же время существование высшей части души («Нус» — верховный разум),
которая имеет нетелесную природу.
Подчеркивал особую роль воспитания в психическом развитии ребенка, а также
принцип природосообразности воспитания.
Сформулировал периодизацию психического развития ребенка:
15
0–7 лет — формирование растительной части души;
7–14 — формирование чувственной части души;
14–21 — формирование умственной части души (нравственности).
Сократ
Указывал на ведущую роль этического развития в общем психическом развитии человека. Выделял 2 ступени образования: изучение этики, изучение практических жизненных
вопросов. Психическое развитие — саморазвитие, саморазвертывание врожденных способностей. Психическое развитие заложено в душе ребенка, поэтому знания имеют врожденный
характер.
Наиболее эффективный метод обучения и воспитания — «Метод сократического диалога» («метод «наводящих размышлений»).
Платон
Противопоставлял «мир идей» и «мир вещей». Подчеркивал «идеальную» природу
души. Душа включает в себя, по мнению Платона три компонента: вожделеющую, страстную и разумную части.
Поддерживал идею Сократа о врожденности знаний. Указывал на значимость воспитания в психическом развитии человека. Два направления воспитания: обучение правильно
мыслить и совершать правильные поступки. Важность обучения ребенка подчинению своего
поведения общественным нормам. Наиболее высокий уровень развитости поведения — разумное управление поведением (произвольность).
Психологические особенности развития человека в философских трудах средне-
вековья — III–XIV вв. (Плотин, Августин Аврелий, Ибн Рушдт (Аверроэс), Ибн Сина
(Авиценна)).
Влияние религии на развитие науки. Смещение акцентов в рассмотрении психическо-
го развития с вопросов развития души на вопросы развития познания.
3 пути познания:
1) обращение души к природе;
2) обращение души к самой себе;
3) обращение души к всеобщему разуму.
Схоластический характер обучения.
Нравственное развитие личности — развитие благообразных привычек, а не самосто-
ятельности суждений.
Вопросы развития человека в эпоху Возрождения — XV–XVII вв. (Эразм Роттер-
дамский, Р. Бэкон, Хуан Вивес, Хуан Уарте).
Интерес к личности человека.
Появление образа ребенка в культуре.
Психическое развитие рассматривается исключительно как биологически обуслов-
ленный процесс.
Разработка новых принципов обучения (их них главный — принцип природосо-
образности).
Поиск новых методов обучения.
Изучение развития детей в период Нового времени — XVII–XIX вв. (Ф. Бэкон,
Р. Декарт, Г.-В. Лейбниц, Б. Спиноза, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо).
Основой современных теорий развития явились две противоположные философские
школы, представляющие в психологии позиции нативизма (натурализма) и эмпиризма (социоморфизма). Философское обоснование нативизма представлено в трудах Р. Декарта,
Ж.-Ж. Руссо. Позиция эмпиризма — в трудах Дж. Локка [16, 22].
16
Р. Декарт (французский философ)
Философия нативизма (натурализма) — все развитие человека определяется его
наследственностью. Подчеркивал существование врожденных идей.
Философия Декарта дуалистична — материя и мысль фигурируют в ней на равных, в
качестве двух самостоятельных субстанций, первооснов мира. Главный принцип существования тела — рефлекс, главный принцип существования души — рефлексия. (Термин «рефлекс» у Декарта отсутствовал, но основные контуры данного понятия были намечены им
достаточно отчетливо). Душа является основным инструментом познания (при этом психика
и сознание отождествляются), а роль тела связана с движением. Активность, способствующая мышлению, присутствует в самой душе, также как источник движения скрыт в самом
теле. Течение рефлекса может нарушаться в двух случаях: под воздействием ассоциаций и
под воздействием страстей.
Ассоциации, возникающие в результате упражнения или привычки, деформируют
клапаны, в результате чего нарушается движение «животных духов». (Фактически Декарт
описал формирование и разрушение временных нервных связей в коре головного мозга человека и, на этой основе, формирование и разрушение условных рефлексов). Данные изменение поведения происходят без вмешательства души, тогда как воздействие страстей на поведение связано с активностью души.
Существуют два вида страстей — активные и страдательные. Активные — исходят из
самой души, находятся в ее власти. Причина страдательных страстей — вне души, это то, что
душа не может изменить. Страдательные состояния связываются Декартом с чувственным
познанием. Активные страсти отождествляются со стремлениями и аффектами, порождающими волевое поведение. Именно данные страсти являются связующим звеном между душой и телом.
Теория страстей служит у Декарта мостом, ведущим его от учения о душе к учению о
нравственности. Главной идеей этики автор считал требование господства над аффектами.
Воспитание привычки к определенным видам активности основывается на ассоциации, а
формирование нравственности и социальной активности — на воспитании страстей (направленном влиянии на становлении эмоциональной сферы) [10, 16].
Ж.-Ж. Руссо (французский философ, просветитель)
Теория естественного развития человека (нативизма, натурализма)
Детство занимает особое место в жизни человека, представляет особую ценность для
ребенка. Ребенок имеет свое собственное восприятие мира, чувства, особенности мышления.
Все развитие происходит в соответствии с планом Природы, имеет естественный характер.
Периодизация развития ребенка:
1. Младенчество — 0–2 г. — период физического развития ребенка, взаимосвязь с
миром при помощи непосредственных чувств.
2. Детство — 2–12 лет — период сенсорного развития ребенка, интуитивного мыш-
ления.
3. Позднее детство — 12–15 лет — переход между детством и отрочеством, период
интенсивного развития когнитивной сферы, начало систематического обучения, освоение
точных и естественных наук.
4. Отрочество — от 15 лет до совершеннолетия — период полового созревания, ак-
тивное развитие абстрактного мышления, изучение гуманитарных наук.
Философия образования — книга «Эмиль, или О воспитании» (1762 г.). Необходимость максимально следовать естественному ходу развития ребенка. Образование, обучение
приспосабливается к развитию [13, 16].
17
Дж. Локк (английский философ)
Философия эмпиризма — приоритет фактора среды в развитии ребенка.
В 1699 г. Была опубликована работа Дж. Локка «Некоторые мысли об обучении».
Основная идея автора: психика ребенка формируется в процессе жизни. Родившийся
индивид — «tabula rasa» («чистая доска»), на которой «жизнь пишет свои письмена» (нужные и полезные для общества психологические свойства и способности человека). Существующие наследственные различия не оказывают существенного влияния на развитие.
Механизмы развития человека (воздействия окружающей среды):
1) ассоциации,
2) повторение,
3) подражание,
4) вознаграждение и наказание.
Подходы Р. Декарта, Ж.-Ж. Руссо и Дж. Локка явились фундаментом современных
биодинамических и социодинамических теорий развития [13, 16].
3.2. Переходный период (период эмпиризма) в развитии науки (конец XIX в.)
В конце XIX в. появились наблюдения психологов за развитием собственных детей,
оформляемые в виде записей и дневников. Наиболее ранние наблюдения относятся к концу
XVIII в.
1787 г. — выход в свет книги Т. Тидеманна «Наблюдение над развитием способностей у детей» — первой работы по психологии детей, представляющей собой дневниковые
записи.
1866 г. — работы врачей Б. Сигизмунда и А. Куссмауля. Б. Сигизмунд описал особенности психофизиологического, в основном двигательного развития своего ребенка. Выделил пять периодов раннего детства: 1) 0–3 мес. — «грудной»; 2) 3–6 мес. — «улыбающийся»; 3) 6–9 мес. — «хапун»; 4) 9–15 мес. — «пешеход»; 5) 15–24 мес. — «говорун». А. Куссмауль провел серию простейших экспериментов, где определялись реакции младенца на
стимулы различной модальности (вкусовые, обонятельные, осязательные и др.).
1878 г. — книга Б. Перэ «Первые три года жизни ребенка», написанная в форме эссе,
с иллюстрациями из истории, культуры, философии, этнографии. Автор указывает на необходимость применения сравнительного метода в детской психологии, необходимость параллельного изучения развития детей и детенышей животных.
1881 г. — биографические заметки Ч. Дарвина о развитии своего сына («Биографический эскиз маленького ребенка»). Представлены особенности эмоционального развития младенца: его привязанности ко взрослому.
1882 г. — опубликование книги Вильяма Прейера «Душа ребенка» — отправная
точка возникновения возрастной психологии как отдельной науки. В. Прейер описывает результаты наблюдений за развитием собственного сына: развитие органов чувств, моторики,
воли, речи и т.д. Ребенок был впервые подвергнут систематическому наблюдению с момента
рождения до конца третьего года жизни, ежедневно, в одни и те же часы. Заслугами автора
являются: 1) обращение к изучению самых ранних лет жизни ребенка; 2) введение в возрастную психологию метода объективного наблюдения.
Основные особенности представленных исследований:
1) эмпиризм (направленность на сбор фактов о развитии ребенка);
2) отсутствие концептуальной дифференциации;
3) биологизация психического развития;
4) констатация частных фактов психического развития;
5) отсутствие целенаправленности в исследованиях;
6) исследования часто носят литературно-описательный характер [13, 16].
18
3.3. Научный период в развитии возрастной психологии:
классификация теорий развития
Начало XX в. по настоящее время — возникновение различных теорий психического
развития, дифференциация предмета и задач возрастной психологии, поиск эффективных
методов изучения развития детей.
В системе гуманитарного знания в ходе истории сформировались несколько парадигм
развития: натурализм, социоморфизм, парадигма двухфакторной детерминации развития,
парадигма активности личности в процессе развития [22].
Наиболее ранняя научная парадигма развития — натурализм — парадигма природной обусловленности психики человека. Базовое отношение: «человек-природа». Исходным
основанием в понимании и объяснении происхождения любого психического явления служит принцип наследственности. Развитие понимается как процесс разворачивания во времени некоторой биогенетической программы. Человек рассматривается как природный индивид. Основная цель развития — приспособление природного индивида к условиям его существования. Окружающая среда чужда организму и представляет собой хотя и важное, но
внешнее обстоятельство в прижизненном становлении психики. Понимание развития как
спонтанного, естественного, природного процесса является основанием для формирования
определенных теорий воспитания, объединенных идеей невмешательства в процессы психического созревания.
Вторая научная парадигма развития — социоморфизм — парадигма социального детерминизма. Ведущее отношение — «человек-общество». Человек рассматривается как социальный индивид, его сущность не в нем самом, а в обществе. В противоположность натуралистическим представлениям, в социоморфизме природные, органические особенности
индивида выступают лишь предпосылками развития. Устройство общества есть источник,
основа происхождения и развития психики человека. Только присвоив социальный опыт,
природный индивид становится человеком. Крайним выражением социоморфизма является
представление о том, что родившийся индивид — «tabula rasa» («чистая доска»), на которой
социум пишет нужные и полезные для общества психологические свойства и способности
человека. Основная цель развития — социализация индивида, формирование внутреннего
мира человека по определенной, социально заданной норме, образцу.
Парадигмы натурализма и социоморфизма при внешней противоположности являются сходными в связи с их основной позицией — стремлением объяснить процесс развития
влиянием одного из факторов: либо биологического (наследственности), либо социального
(среды).
В ходе истории развития науки в связи с противостоянием указанных философских
школ возникла новая парадигма развития и соответствующие ей научные подходы, согласно
которым развитие определяется действием двух факторов: наследственности и среды.
Альтернативой факторному подходу, рассматривающему в качестве детерминант,
движущих сил развития либо наследственность, либо среду, либо их определенное соотношение, явилась парадигма активности субъекта в ходе его развития. Новизна данного подхода заключается в рассмотрении активности как основной причины развития субъекта. Соответственно формулируется особый класс задач: выявление и описание механизмов преобразования человеком природных и социальных предпосылок, культурных и духовных условий
в средства своего развития и саморазвития [3, 10, 22].
19
Теории развития
Однофакторные
Двухфакторные
Нефакторные
Био-
динамические
(парадигма
натурализма)
Социо-
динамические
(парадигма
социоморфизма)
Теории
конвергенции
социальных и
биологических
факторов
Теории
конфронтации
социальных и
биологических
факторов
Отечественные
теории развития
(парадигма активности
личности)
Авторы
теорий
Авторы
теорий
Авторы
теорий
Авторы
теорий
Авторы
теорий
Ч. Дарвин
Ст. Холл
К. Бюлер
А. Гезелл
И.П. Павлов
Дж. Уотсон
Б. Скиннер
А. Бандура
В. Штерн
Ж. Пиаже
Л. Колберг
А. Валлон
З. Фрейд
К. Юнг
Э. Эриксон
К. Роджерс
А. Маслоу
Л.С. Выготский
А.Н. Леонтьев
Д.Б. Эльконин
Л.И. Божович
А.В. Петровский
4.1. Развитие отечественной возрастной психологии в период 50–70 гг. XX в.
4.2. Становление отечественной возрастной психологии в конце XIX в.
4.3. Развитие возрастной психологии в начале XX в.
4.4. Марксистский период развития отечественной возрастной психологии.
4.4.1. Марксистская перестройка психологии развития (1918–1936 гг.).
4.4.2. Отечественная возрастная психология в период 1936–1960 гг.
4.4.3. Период экспериментальных разработок в отечественной возрастной психо-
логии (60–80 гг. XX в.).
4.5. Современный этап в развитии отечественной возрастной психологии и психо-
логии развития.
С середины 50-х гг. XIX в. — оформление предмета, задач, методов изучения разви-
тия психики человека в России. В это время в России была проведена крестьянская реформа — отмена крепостного права (1861 г.), что существенно повлияло на нравственный кли-
мат общества. В общественном мнении утвердилась мысль о равноправии всех людей, достоинстве человека, гуманном отношении друг к другу [16, 22].
Существенные изменения произошли в области психолого-педагогической мысли.
Стал заметно расти выпуск книг по проблемам обучения, воспитания, детского развития, появились новые педагогические журналы. Были поставлены вопросы психологического обоснования педагогических действий, необходимости системного изучения внутреннего мира
ребенка. Психологической знание приобретает первостепенное значение для педагогики.
Наибольший вклад в становление психолого-педагогической науки в этот период в
России внесли: К.Д. Ушинский, Н.И. Пирогов, Н.Х. Вессель, П.Д. Юркевич.
В целом в данный период — гуманистический характер воззрений отечественных
теоретиков: вера в человека, возможности его развития и самосовершенствования [16, 22].
Таблица 2
Классификация теорий развития
Тема 4. История становление отечественной психологии развития
и возрастной психологии
4.1. Развитие отечественной возрастной психологии
в период 50–70 гг. XX в.
20
4.2. Становление отечественной возрастной психологии в конце XIX в.
Основные направления исследований возрастной психологии концентрировались во-
круг узловых проблем детского развития:
1) изучение психического и физического развития ребенка и их взаимосвязи;
2) исследование учебно-познавательной деятельности школьников;
3) анализ психологии воспитания личности.
Два основных типа исследований детства:
1. Наблюдения ученых за детским развитием по определенной программе.
2. Дневниковые наблюдения родителей за своими детьми.
Существенный вклад в изучение развития психики ребенка внесли: П.Ф. Лесгафт,
И.А. Сикорский, П.Ф. Каптерев, Н.Н. Ланге [16, 22].
4.3. Развитие возрастной психологии в начале XX в.
Развитие возрастной психологии в России прочно встало на научную основу. Утвер-
дился ее статус как самостоятельной отрасли психологии, имеющей важную теоретическую
и практическую значимость.
Активное распространение в России педологии — комплексной науки о развитии ре-
бенка, в основе которой лежит идея педоцентризма (ребенок — центр исследовательских
интересов многих профессионалов: психологов, педагогов, биологов, педиатров, антропологов, социологов и др.). Педология была призвана объединить все отрасли знаний, связанные с
исследованием детского развития. Основатель педологии — американский исследователь
Ст. Холл.
Сформировано сообщество русских психологов, занимающихся вопросами детского
развития и построения научных основ обучения и воспитания: П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, Н.Е. Румянцев, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и др. В разработку проблем возрастной психологии включились ученые смежных дисциплин: В.И. Бехтерев, И.П. Павлов и др.
Создание специальных научных центров, ведущих научно-исследовательскую, образовательную и просветительскую деятельность, а также небольших лабораторий, кабинетов
по изучению развития детей.
Первая экспериментальная лаборатория по изучению психологии детей в условиях
обучения и воспитания была создана А.П. Нечаевым в 1901 г. в г. Петербурге при Педагогическом музее военно-учебных заведений.
Большое количество публикаций по вопросам психологии развития, рецензирование
зарубежных изданий. Организация съездов и конференций, участие русских ученых в международных конгрессах.
Идея всестороннего развития личности органически сочеталась с осознанием необходимости глубокого, комплексного изучения детского развития: физического, умственного,
волевого, эмоционального.
В дореволюционный период в России возрастная психология была одной из самых
развитых отраслей отечественной психологии [16, 22].
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]