Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология мотивации учебно-профессиональная мотивация. Учебное пособие
.pdf
ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Е. В. Кряжева, М. Ю. Виноградская,
А. Э. Цымбалюк
ПСИХОЛОГИЯ МОТИВАЦИИ:
УЧЕБНО-ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ МОТИВАЦИЯ
Учебное пособие
Вузовское образование
Саратов • 2020
УДК 316.6
ББК 88.5
К85
Авторы:
Кряжева Е. В. — канд. психол. наук, доц.,
доц. кафедры информатики и информационных технологий
КГУ им. К. Э. Циолковского
Виноградская М. Ю. — канд. пед. наук, доц.,
доц. кафедры информатики и информационных технологий КГУ
им. К. Э. Циолковского
Цымбалюк А. Э. — канд. психол. наук,
доц. кафедры общей и социальной психологии ЯГПУ им. К. Д. Ушинского,
руководитель психологической службы университета
Кряжева, Е. В.
К85 Психология мотивации: учебно-профессиональная мотивация : учебное посо-
бие / Е. В. Кряжева, М. Ю. Виноградская, А. Э. Цымбалюк. — Саратов : Вузовское образование, 2020. — 75 с. — (Высшее образование). — Текст : электронный.
ISBN 978-5-4487-0682-0
В учебном пособии по дисциплине «Психология мотивации» рассмотрены во-
просы, связанные с мотивацией в целом и учебно-профессиональной мотивацией студентов вуза как элементом их профессионализации в частности. Рассмотрены психолого-педагогические подходы к проблеме мотивации, исследованы особенности мотивационной сферы личности студентов выбранного направления подготовки,
проанализированы возможные способы перехода учебной мотивации в мотивацию
профессиональной деятельности.
Подготовлено с учетом требований Федерального государственного образова-
тельного стандарта высшего образования.
Предназначено для студентов и аспирантов, обучающихся по укрупненной
группе направлений подготовки 37.00.00 «Психологические науки», для бакалавров,
обучающихся по направлению подготовки 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», преподавателей, а также для широкого круга исследователей проблемы мотивации личности на этапе профессионального становления при обучении в вузе.
Учебное электронное издание
© Коллектив авторов, 2020
© Оригинал-макет, оформление.
ООО «Вузовское образование», 2020
Редактор М.В. Половникова
Технический редактор, компьютерная верстка М.В. Половникова
Корректор А.В. Мисенжников
Обложка С.С. Сизиумовой
Для создания электронного издания использовано:
Приложение pdf2swf из ПО Swftools, ПО IPRbooks Reader,
разработанное на основе Adobe Air
Подписано к использованию 29.01.2020. Объем данных 7 Мб.
Издание представлено в электронно-библиотечных системах
IPR BOOKS (www.iprbookshop.ru),
Библиокомплектатор (www.bibliocomplectator.ru)
Бесплатный звонок по России: 8-800-555-22-35
Тел.: 8 (8452) 24-77-97, 8 (8452) 24-77-96
Отдел продаж и внедрения ЭБС:
доб. 206, 213, 144, 145
E-mail: sales@iprmedia.ru
Отдел комплектования ЭБС:
доб. 224, 227, 208
E-mail: mail@iprbookshop.ru
По вопросам приобретения издания обращаться:
доб. 208, 201, 222, 224
E-mail: izdat@iprmedia.ru, author@iprmedia.ru
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ ............................................................................................................. 5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ
К ИЗУЧЕНИЮ МОТИВАЦИИ .......................................................................... 9
1.1. Мотивация как психолого-педагогическая проблема .................................. 9
1.2. Психологическое содержание мотивации учебной деятельности .............. 16
1.3. Особенности учебно-профессиональной мотивации студентов ................. 22
Выводы по первой главе ......................................................................................... 31
ГЛАВА 2. ДИНАМИКА СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ
МОТИВАЦИИ СТУДЕНТОВ ............................................................................. 33
2.1. Процедура и методы проведения исследования ........................................... 33
2.2. Содержание учебно-профессиональной мотивации студентов .................. 33
2.3. Динамика структуры учебно-профессиональной мотивации студентов ...... 41
Выводы по второй главе ......................................................................................... 51
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................... 54
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ .................................................................... 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК .............................................................. 71
5
ВВЕДЕНИЕ
Системообразующим фактором современного высшего образования явля-
ется профессиональное развитие обучаемых в процессе организации взаимодействия всех субъектов обучения с учетом их предшествующего опыта, личностных особенностей, специфики учебного материала и конкретной учебнопространственной среды.
По мнению ряда авторов, формирование личности профессионала не сво-
дится лишь к развитию ее операционной сферы в виде накопления знаний, умений и навыков, но предполагает формирование сложных психических систем
регуляции ее профессионального поведения и деятельности, изменения ее самосознания (Г. М. Андреева, Л. И. Анцыферова, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Е. А. Климов, А. Н. Леонтьев, Ю. П. Поваренков, С. Л. Рубинштейн, и др.).
Адекватная характеристика становления профессионала предполагает
описание его как целостного системного процесса, который детерминируется
комплексом объективных и субъективных факторов и реализуется на основе
комплекса психологических механизмов [59]. При этом каждая профессиональная деятельность требует от специалиста определенного набора личностных
качеств и способностей, в структуре которых отдельные качества под влиянием
специфики деятельности начинают выступать как профессионально значимые
(В. В. Богословский, В. А. Маркелова).
С позиций психологической концепции профессионального становления
человека [58], которой придерживаются авторы данной работы, процесс профессионального развития студентов рассматривается как поэтапное решение
комплекса учебно-профессиональных задач различного уровня сложности
и приближенности к реальным условиям будущей профессиональной деятельности.
Важнейшим условием освоения деятельности является ее принятие обучаемым, что осуществляется прежде всего по линии трансформации мотивов,
поскольку именно мотив является конституирующим признаком той или иной
деятельности (А. Н. Леонтьев). Потому, одной из детерминант деятельности
будущего профессионала и является мотивация.
Проблема мотивации деятельности человека широко представлена в исследованиях российских и зарубежных психологов (Дж. Аткинсон, Л. И. Божович, А. А. Вербицкий, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, Д. Мак-Клелланд, А. Маслоу, С. Л. Рубинштейн, Х. Хекхаузен, В. Д. Шадриков и других).
6
Предпринято множество попыток выделить направления изучения мотивации: мотивацию исследуют в связи с классификацией различных мотивов по
группам; эффективностью учебной деятельности и необходимостью ее активизации; раскрытием профессиональных мотивов в рамках исследований профессиональной направленности и др. ([5], [8], [12], [16], [21], [26], [35], [43], [45],
[49], [70], [75]).
Были исследованы проблемы учебной мотивации в младшем, среднем
и старшем школьных возрастах и особенности ее формирования (Л. И. Божович, А. К. Маркова, М. В. Матюхина и другие авторы), содержание и динамика
мотивации учебной деятельности студентов; при этом различными авторами
выделены различные ведущие мотивы (Р. С. Вайсман; А. Н. Печников,
Г. А. Мухина, П. М. Якобсон и другие).
Ряд авторов [16] отмечает, что релевантными процессу обучения являются учебные (познавательные) мотивы, тогда как практическая деятельность руководствуется мотивами профессиональными. Следовательно, остающаяся открытой в теории и образовательной практике проблема «естественного» перехода от учебной деятельности студента к профессиональной деятельности
специалиста преобразуется в проблему трансформации учебных мотивов
в профессиональные.
Наиболее существенное влияние на формирование значимой для профессионального становления мотивации оказывает характер организации и управления познавательной деятельностью студентов. Познавательная деятельность
студентов является той областью, в которой возможно формирование мотивов,
значимых для их профессионального становления.
Многие исследователи обращают внимание на то, что в процессе освоения профессии происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта деятельности. Данное развитие проходит в двух направлениях [73]:
во-первых, происходит трансформация ведущих мотивов личности в мотивы
трудовой деятельности; во-вторых, наблюдается динамика мотивов профессиональной деятельности.
Следует отметить, что развитие мотивации является необходимым условием успешности профессиональной деятельности будущего специалиста. Мотивационные механизмы обеспечивают селективность и избирательность в работе познавательных процессов и связаны со спецификой подготовки специалиста определенного профиля.
По мнению ряда авторов, доминирование профессиональных мотивов
в мотивационной сфере студентов не может привести к высоким результатам
7
познания, поскольку эти мотивы «нередко являются внешними по отношению
к процессу познания» [8]. Более того, в психологической литературе обращается внимание на то, что преобладание профессиональных мотивов над познавательными в структуре мотивации учения студента может привести к узкой
профессионализации, ограничению кругозора будущего специалиста.
В некоторых исследованиях показано, что профессиональные мотивы по
сравнению с познавательными более интенсивно влияют на эффективность
учебной деятельности студентов. В такой позиции также можно усмотреть противопоставление познавательных и профессиональных мотивов — с той только
разницей, что подчеркивается позитивная роль профессиональных мотивов во
влиянии на эффективность учения. По мнению А. К. Марковой, доминирующая
роль профессиональных мотивов символизирует перестраивание всей мотивационной сферы обучаемого, ее развитие.
Таким образом, существует ряд вопросов, касающихся проблемы содержания и развития мотивации в процессе профессиональной подготовки: какие
мотивы преобладают на разных этапах обучения? Как и какие мотивы взаимосвязаны с эффективностью деятельности? Какова взаимосвязь учебнопознавательных и профессиональных мотивов, их взаимных трансформаций
в процессе перехода от учебной деятельности студента к учебнопрофессиональной деятельности? Эти вопросы определяют основные задачи
данной работы: раскрыть содержание и динамику мотивации студентов в процессе обучения в вузе; охарактеризовать взаимосвязь учебной и профессионально-педагогической мотивации, ее специфику на разных этапах обучения;
описать взаимосвязь учебной и профессионально-педагогической мотивации
с успешностью деятельности.
В данной работе представлены результаты исследований особенностей
и динамики мотивационной сферы личности студентов 1–5 курсов физикотехнологического института КГУ им. К. Э. Циолковского, их учебной и профессионально-педагогической мотивации. Данное пособие прежде всего рассчитано на студентов и аспирантов психологических факультетов, оно также
может быть интересно преподавателям вузов, специалистам в области психологического сопровождения студентов вуза, консультантам психологических
служб вуза.
Учебное пособие расширяет представление о мотивации и учебнопрофессиональной мотивации, уточняет особенности динамики мотивации
в процессе обучения в вузе.
8
В результате освоения курса обучающийся должен:
знать
- основные подходы к проблеме мотивации, учебной и учебно-
профессиональной мотивации;
- основные классификации мотивов;
уметь
- планировать и проводить эмпирическое исследование по проблеме мо-
тивации;
- представлять результаты эмпирического исследования;
владеть
- навыками подбора и проведения методик для изучения особенностей
мотивации;
- навыками обработки результатов эмпирического исследования.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ
МОТИВАЦИИ
1.1. Мотивация как психолого-педагогическая проблема
Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем как
отечественной, так и зарубежной психологии. Ее значимость для современной
психологии связана с анализом источников активности человека, побудительных сил его деятельности, поведения. Ответ на вопрос, что побуждает человека
к деятельности, каков мотив, ради чего он ее осуществляет, есть основа ее
адекватной интерпретации. «Когда люди общаются друг с другом, то, прежде
всего, возникает вопрос о мотивах, побуждениях, которые толкнули их на такой
контакт с другими людьми, а также о тех целях, которые с большей или меньшей осознанностью они ставили перед собой» [36].
В. Д. Шадриков, рассматривая психологическую структуру профессио-
нальной деятельности, определяет мотив как внутреннее побуждение человека
к деятельности [73].
При различных трактовках этого понятия, мотив соотносится либо с потребностью (драйвом) (А. Маслоу, Ж. Нютенн), либо с переживанием этой потребности и ее удовлетворением (С. Л. Рубинштейн), либо с предметом потребности. Так, в контексте теории деятельности А. Н. Леонтьева термин «мотив»
употребляется не для «обозначения переживания потребности, но как означающий то объективное, в чем эта потребность конкретизируется в данных условиях и на что направляется деятельность, как на побуждающее ее» [43]. Отметим, что понимание мотива как «опредмеченной потребности», по А. Н. Леонтьеву, позволяет определять его как внутренний мотив, входящий в структуру
самой деятельности.
Мотивы непосредственно связаны с содержанием деятельности, которую
они побуждают. Так, Д. Б. Эльконин пишет, что адекватными учебной деятельности могут быть «только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования». При этом,
как подчеркивает А. Н. Леонтьев, они не содержатся в природной основе человека, а составляют момент его социальной сущности [45].
Согласно Л. И. Божович, мотив — это то, ради чего осуществляется деятельность, «в качестве мотива могут выступать предметы внешнего мира, представления, идеи, чувства и переживания. Словом, все то, в чем нашла свое воплощение потребность» [11]. Такое определение мотива снимает многие проти-
10
воречия в его толковании, где объединяются энергетическая, динамическая
и содержательная стороны. При этом подчеркнем, что понятие «мотива» уже
понятия «мотивация», которое «выступает тем сложным механизмом соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, что определяет
возникновение, направление, а также способы осуществления конкретных
форм деятельности» [12].
Самым широким является понятие мотивационной сферы, включающее
и аффективную, и волевую сферу личности (Л. С. Выготский), переживание
удовлетворения потребности. В общепсихологическом контексте мотивация
представляет собой сложное объединение, «сплав» движущих сил поведения,
открывающийся субъекту в виде потребностей, интересов, влечений, целей,
идеалов, которые непосредственно детерминируют человеческую деятельность.
Мотивационная сфера или мотивация в широком смысле слова с этой
точки зрения понимается как стержень личности, к которому «стягиваются» такие ее свойства, как направленность, ценностные ориентации, установки, социальные ожидания, притязания, эмоции, волевые качества и другие социальнопсихологические характеристики [3].
Значительный вклад в разработку теории мотивации внесли отечественные психологи П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Е. П. Ильин, А. Н. Леонтьев,
Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн и др., которые установили, что мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.
Рубинштейн С. Л. выделяет следующие компоненты мотивационной сферы: потребности, интересы, установки, идеалы, убеждения, мировоззрение
и ряд других.
В настоящее время мотивация как психическое явление трактуется поразному. В одном случае — как совокупность факторов, поддерживающих
и направляющих, т.е. определяющих поведение (Ж. Годфруа, К. Мадсен),
в другом случае — как совокупность мотивов (К.К. Платонов), в третьем — как
побуждение, вызывающее активность организма и определяющее ее направленность. Кроме того, мотивация рассматривается как процесс психической регуляции конкретной деятельности (М. Ш. Магомед-Эминов), как процесс действия мотива и как механизм, определяющий возникновение, направление
и способы осуществления конкретных форм деятельности (И. А. Джидарьян),
как совокупная система процессов, отвечающих за побуждение и деятельность
(В. К. Вилюнас).
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]