Психология нарушений речи и поведения. Самостоятельная работа студентов по психологическим дисциплинам. Учебно-методические рекомендации

Министерство образования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова»

(ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова»)

Забегалина С.В., Вершинина В.В.,Тихонова А.А.

ПСИХОЛОГИЯ НАРУШЕНИЙ РЕЧИ И ПОВЕДЕНИЯ: САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ ПО ПСИХОЛОГИЧЕСКИМ ДИСЦИПЛИНАМ

Учебно-методические рекомендации

Ульяновск

2017

1

Авторы-составители:

Забегалина С.В. – кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии факультета педагогики и психологии Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова,

Вершинина В.В. - кандидат педагогических наук, доцент кафедры психологии факультета педагогики и психологии Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова,

Тихонова А.А. - кандидат психологических наук, старший преподаватель кафедры психологии факультета педагогики и психологии Ульяновского государственного педагогического университета имени И.Н. Ульянова

З 12 Забегалина С.В., Вершинина В.В., Тихонова А.А.

Психология нарушений речи и поведения: самостоятельная работа студентов по психологическим дисциплинам: учебно-методические рекомендации / Забегалиной С.В., Вершинина В.В., Тихонова А.А. – Ульяновск: ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2017. – 56 с.

6+

Учебно-методические рекомендации предназначены для студентов направления подготовки 44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование». Квалификация (степень) выпускника: бакалавр (очная и заочная форма обучения).

Учебно-методические рекомендации разработаны с целью оказать методическую помощь бакалаврам в изучении дисциплин «Логопсихология», «Психолингвистика», «Коррекция девиантного поведения».

УДК 378

ББК 74.58

©Забегалина С.В., Вершинина В.В., Тихонова А.А., 2017

©ФГБОУ ВО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова», 2017

2

3

1. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ПО ИЗУЧЕНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН

Важнейшей формой подготовки студентов направления подготовки

44.03.03 «Специальное (дефектологическое) образование» к занятиям и освоения курса является самостоятельная работа. При изучении дисциплин используются следующие виды самостоятельной работы обучающегося:

изучение рекомендованной литературы; решение тестовых заданий, задач;

подготовка докладов, рефератов; составление структурно-логических схем при решении кейсов, разработка деловых игр.

В самостоятельной работе необходимо руководствоваться соответствующей программой учебной дисциплины и настоящими учебно-

методическими рекомендациями. Для изучения предложены общие методические рекомендации по изучению дисциплины и организации самостоятельной работы студентов, индивидуальные задания, приведен список рекомендуемой литературы, представлен перечень вопросов для подготовки к зачету (экзамену).

Пользуясь учебниками, учебными пособиями, изданными ранее, следует помнить о возможных изменениях в практике работы с детьми, имеющими речевые нарушения, распространенности тех или иных дефектов и их причин.

Рекомендуется следить за публикациями в научной литературе, научных журналах, в частности «Дефектолог».

Для поиска необходимой литературы, отслеживания новых разработок в области психологии рекомендуется также использовать ресурсы сети Интернет,

справочные библиотечные системы.

Могут быть сформулированы следующие рекомендации по изучению психологических дисциплин: последовательность в изучении материалов;

практическое закрепление материала по каждому разделу (решение задач и упражнений по принципу «от простого к сложному», тестирование);

неоднократное повторение пройденного материала.

4

Успешное изучение курса требует от студентов посещения лекций,

активной работы на семинарах, выполнения всех учебных заданий преподавателя, ознакомления с базовыми учебниками, основной и дополнительной литературой.

Семинарское занятие – важнейшая форма самостоятельной работы студентов над научной, учебной и периодической литературой. Именно на семинарском занятии каждый студент имеет возможность проверить глубину усвоения учебного материала. Семинарские занятия в равной мере направлены на совершенствование индивидуальных навыков решения теоретических и прикладных задач, выработку навыков интеллектуальной работы, а также ведения дискуссий.

Основным методом обучения является самостоятельная работа студентов с учебно-методическими материалами, научной литературой, статистическими данными. Самостоятельная работа студентов – это один из основных видов их деятельности наряду с лекциями, практическими и другими видами учебных занятий, она предполагает: изучение материалов лекций; подготовку к лекциям,

практическим, семинарским занятиям; подготовку к текущему, рубежному или/и промежуточному контролю; работу с традиционными источниками информации: книгами, учебниками, учебно-методическими пособиями и с электронными источниками информации; подготовку докладов, рефератов по выбранной теме. Самостоятельная работа студентов результативна лишь тогда,

когда она выполняется систематически, планомерно и целенаправленно.

Задания для самостоятельной работы предусматривают использование необходимых терминов и понятий по проблематике курса. Они нацеливают на практическую работу по применению изучаемого материала, поиск библиографического материала и электронных источников информации,

иллюстративных материалов. В период изучения дисциплины студент может получить индивидуальную консультацию по любому вопросу данного курса у преподавателя в установленные часы занятий или специально предназначенные для консультаций.

5

Раздел 1. Методические рекомендации по самостоятельной работе

при изучении дисциплины «Логопсихология»

Дисциплина «Логопсихология» представляет собой дисциплину по выбору вариативной части, дающей представление о психологических особенностях людей, имеющих первичный речевой дефект, и принципах психокоррекционной работы с ними с учетом наработок смежных наук и областей знаний (общей и специальной психологии, педагогики, медицины,

нейропсихолингвистики, патопсихологии и др.). При нарушениях речи отмечаются разнообразные особенности психических процессов, состояний и свойств личности, которые необходимо учитывать в коррекционной работе логопеда.

Цель дисциплины – дать обучающимся целостное представление о психологических особенностях лиц (детей) с нарушениями речи, рассмотреть особенности их познавательной, эмоционально-волевой, мотивационной сферах, развития личности, особенностях моторики, провести сравнительный анализ развития речи в норме и патологии и психологических аспектах этого развития, проанализировать соотношение возрастных и речевых кризисов,

особенности социализации детей с нарушениями речи, коммуникацию и мотивацию общения, обеспечить теоретическую базу для формирования навыков практического использования получаемых психологических знаний.

Задачи дисциплины:

– сформировать у обучающихся знания о психологических аспектах речевых нарушений, их причинах, о психопрофилактике речевых нарушений,

об основных ее видах и принципах их осуществления, о задачах, функциях и особенностях психологической работы с лицами имеющими речевые нарушения; первичной и вторичной профилактике с различными группами детей имеющими речевые нарушения; особенностях познавательной,

эмоционально-волевой, мотивационной сфер личности и психическом развитии детей с нарушениями речи, их отличие от нормально развивающихся

6

сверстников; особенности коммуникации при речевых нарушениях и влияние социальных факторов на развитие речи ребенка.

Освоение данной дисциплины ориентировано на расширение и углубление знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых содержанием дисциплин, которые студенты изучали ранее и подготовит к дальнейшему развитию психологических знаний. Это позволит им получить дополнительные знания, навыки и компетенции для успешной профессиональной деятельности логопеда-дефектолога.

– сформировать у обучающихся навыки применять полученные знания для решения практических задач и формулирования ответов на поставленные вопросы по дисциплине, задействует знания полученные при обучении другим дисциплинам на предыдущих учебных курсах, а также отвечать на практические вопросы возникающие в ходе производственной практики, то есть непосредственной логопедической работе с детьми.

В результате изучения дисциплины обучающийся должен

знать: понятие и содержание логопсихологии как науки; предмет и задачи психологии лиц с речевыми нарушениями; историю становления логопсихологии как науки; классификации речевых нарушений; особенности развития когнитивной сферы при нарушениях речи; особенности эмоционально-волевой сферы при нарушениях речи и личностного развития.

уметь: классификацировать выявленное речевое нарушения; давать педагогическую, психологическую характеристику детям с нарушениями речи,

использовать полученные знания на практике и отвечать на поставленные вопросы по дисциплине; логически последовательно и грамотно раскрывать вопросы тем дисциплины; применять полученные знания по предмету в дальнейшем обучении по другим дисциплинам на последующих учебных курсах; квалифицированно отвечать на вопросы проблемных ситуаций,

участвовать в дискуссии, обосновывать свои ответы по дисциплине, учитывать психологические особенности детей с различными речевыми нарушениями;

7

владеть: навыками использования специальной терминологии и классификации выявленного речевого нарушения для функциональной характеристики взаимодействия специалиста в ходе работы с ребенком,

различать первичные и вторичные речевые дефекты, навыками прогнозирования успешности психокоррекционной помощи ребенку с речевым нарушением.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ДИСЦИПЛИНЕ

Темы рефератов

1.Речь и познавательное развитие ребенка.

2.Влияние речевых нарушений на психическое развитие детей.

3.Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи.

4.Сравнительный анализ коммуникативного процесса у нормально развивающихся детей и детей с тяжелым речевым недоразвитием.

5.Познавательное развитие детей при алалии.

6.Своеобразие личностного и социального развития при нарушениях

речи.

7.Особенности мотивационной сферы детей с речевым недоразвитием.

8.Формирование психологической готовности к школьному обучению при речевом недоразвитии.

9.Особенности психического развития детей с нарушениями речевого развития на протяжении школьного возраста.

10.Психологические особенности заикающихся дошкольников

11.«Внутренняя картина болезни» при заикании.

12.Психотерапевтические методы, использующиеся в коррекции

заикании.

13.Возможности групповых методов психокоррекции в преодолении

заикания.

8

14.Особенности продуктивных видов деятельности у детей с нарушениями речи.

15.Психологические методы преодоления заикания.

16.Психологический анализ нарушений письма, подходы к коррекции.

17.Психологический анализ нарушений чтения, подходы к коррекции.

18.Принципы и методы дифференциальной диагностики первичной речевой патологии от сходных по проявлениям отклонений в развитии.

19.Психолого-педагогические методы профилактики вторичных нарушений развития при речевом недоразвитии.

20.Развитие речи у глухих детей.

Примерные образцы кейсов (задач):

Задача 1.

Антон К., 3 года. По совету знакомых мама с мальчиком обратилась к детскому психологу, с жалобой на своеобразное развитие ребенка. Хотя отдельные слова он начал произносить в 7 месяцев, фразовая речь появилась в год, т.е. довольно рано, последующее развитие стало настораживать и в три года у Антона, как заметили имеет своеобразные, не соответствующие содержанию и ситуации интонации во фразовой речи. Относительно моторики -

формирование двигательных навыков носит задержанный характер: ходить самостоятельно начал с 1,5 лет. До настоящего момента отказывается самостоятельно есть, но одевается сам. Походка измененная – ходит на носочках, размахивая руками. Не испытывает интереса к игре и игрушкам,

манипулятивная деятельность носит персеверативный характер – может часами сидеть и перекладывать с места на место крышку от бутылки, пуговицу,

бечевку и т.д. Логическое мышление не развито, но знает цифры, они вызывают у него интерес, запоминает номера проезжающих или стоящих автомобилей,

маршрутных такси и т.д.

Общие вопросы

1. Обосновано ли обращение матери к специалисту?

9

2. Какой тип нарушенного развития имеется в данном случае?

Определите причину, с какими нарушениями нужно работать в первую

очередь.

3.В каком типе (до)школьного учреждения ребенок должен обучаться?

4.Какие функции осуществляет данный специалист, и к каким специалистам нужно обратиться дополнительно?

5.В каких учреждениях предусмотрены должности детских психологов?

6.Всегда ли родители могут обнаружить нарушения речи у ребенка к трем годам? Возможно ли более раннее обращение?

7.Какие требования предъявляются к условиям обучения, воспитания и развития детей с подобными нарушениями?

8.Дайте определения понятиям «персеверация» и «манипулятивная деятельность».

Задача 2.

Кристина Н., 8 лет. Девочка направлена по просьбе учителя на психоло-

медико-педагогическую консультацию с целью определить подходящее для нее место обучения. Кристина с трудом закончила 1 класс, а не усваивает задачи программы, способна только копировать, но не выполнять задания самостоятельно. Не усвоены навыки чтения и письма, устный счет соответствует норме. В письменном виде выполнение заданий, решение примеров значительно хуже, чем в устном. Из беседы с матерью выяснилось,

что роды были патологическими, с затылочным предлежанием. Первый год жизни развитие не отличалось от нормы в видимой форме. Развитие устной речи своевременное, также без видимых признаков отклонений. Посещала детский сад с 3 лет. При рисовании, аппликации всегда возникали трудности,

при начале подготовки к школе долго не могла выучить буквы и цыфры.

Сохранилось зеркальное письмо. При обследовании охотно вступает в контакт с психологом, другими специалистами, с интересом относится к заданиям,

стремится выполнить их успешно. Работоспособность – в норме, не отличается заметно в ходе работы (начальная, конечная), не отличается значимо на первых

10