Психология нарушений речи и поведения. Самостоятельная работа студентов по психологическим дисциплинам. Учебно-методические рекомендации

Роли: Родитель, Ребѐнок.

Вопросы: насколько трудно было Родителю понять речь Ребѐнка,

насколько трудно было Ребѐнку озвучить в речи свои желания и намерения.

Участники отмечают фонетические, лексические, грамматические,

семантические особенности речи ребѐнка на соответствующем возрастном этапе. Участники оценивают в 5-балльной шкале.

Деловая игра 3.

К темам 9 и 10: Методы психолингвистического эксперимента.

Использование методов психолингвистического эксперимента в практической специальной психологии и логопедической практике).

Концепция игры: Исследователь-учитель изучает особенности речи детей в первом классе, продумывает и формулирует цель, объект, предмет, гипотезу,

методы экспериментального исследования.

Роли: Исследователь, Дети.

Ожидаемые результаты: подбор адекватных методов исследования,

формирование навыков планирования и проведения экспериментального психолингвистического исследования.

СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Предмет психолингвистики. Основы психолингвистической

теории

Предмет психолингвистики. Психолингвистика как психологическая наука. Психологические и лингвистические «истоки» психолингвистики.

Л.С. Выготский как один из основоположников психолингвистики. Основные этапы становления и развития психолингвистики в ХХ столетии. Концепция Московской психолингвистической школы. Основные положения психолингвистической теории. Основные разделы психолингвистики.

31

Тема 2. Речевая деятельность как специфический вид деятельности

человека

Определение понятия «речевая деятельность». Структура,

психологические механизмы и виды речевой деятельности. Предметное

(психологическое) содержание речевой деятельности. Функции языка и речи в речевой деятельности. Специфические особенности речевой деятельности.

Взаимосвязь речи и мышления. Роль речи в формировании мышления и сознания.

Тема 3. Язык. Система языка и ее структурные особенности

Общее понятие о языке как феномене культурно-исторического развития.

Основные единицы языка и их функции в речевой деятельности. Понятие о знаках языка и их основных функциях. Семантическая структура слова как знака языка. Психолингвистическая характеристика текста как универсального знака языка и средства осуществления речевой коммуникации.

Тема 4. Семантическая структура слова как знака языка

Значение слова. Функции значения слова. Категориальное значение слова. Понятийное значение слова. Семантическое поле. Материальный носитель слова. Смысл слова. Значение слова как предпосылка взаимопонимания людей. Понятие и значение слова. Концепция формирования понятий в онтогенезе Л.С. Выготского.

Тема 5. Модели порождения речи и ее восприятия

Психолингвистические теории процесса порождения речи.

Стохастические модели порождения речи. Модели непосредственно составляющих. Модели порождения речи на основе трансформационной грамматики. Когнитивные модели речепорождения. Психолингвистическая теория порождения речи в концепции Московской психолингвистической школы. Модель механизма порождения речевого высказывания по А.А. Леонтьеву. Психолингвистические теории восприятия речи. Механизм смыслового восприятия речевого высказывания. Общая психолингвистическая модель процесса восприятия и понимания речевого высказывания.

32

Тема 6. Виды и формы речи. Внутренняя речь

Формы внешней устной речи. Письменная речь как особый вид речевой деятельности. Психологическая и психолингвистическая характеристика письма и чтения как видов речевой деятельности. Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности. Специфические особенности внутренней речи в интерпретации школы Л.С. Выготского. Особенности формирования внутренней речи в онтогенезе. Роль внутренней речи в познавательной и интеллектуальной деятельности человека. Теория Н.И. Жинкина об особых кодах внутренней речи.

Тема 7. Характеристика последовательных этапов речевого развития

в детском возрасте

Периодизация речевого развития. Характеристика последовательных этапов речевого развития в детском возрасте. Критический период для освоения ребенком речевой деятельности. Закономерности формирования лексического строя речи в онтогенезе речевой деятельности. Психологические закономерности овладения значением слова в онтогенезе. Детское словотворчество в период овладения системой родного языка.

Тема 8. Формирование грамматического строя речи в ходе онтогенеза

Овладение морфологическим строем языка. Закономерности овладения синтаксисом в онтогенезе. Типичные грамматические ошибки в речи детей как отражение специфических особенностей овладения системой родного языка в онтогенезе. Речь взрослых, обращенная к ребенку, как важнейший фактор формирования речевой деятельности в онтогенезе.

Тема 9. Методы психолингвистического эксперимента

Определение психолингвистического эксперимента как метода исследования. Ассоциативный эксперимент. Метод семантического дифференциала. Метод дополнения языкового знака. Метод прямого толкования слова. Метод классификации.

33

эксперимента в практической специальной психологии и логопедической

практике

Автоматический анализ текста. Распознавание речи и перевод ее.

Взаимодействие человека и машины. Автоматический анализ текста.

Примерные вопросы к зачету по курсу «Психолингвистика»

1. Психолингвистика как особая область науки и общественной практики.

Предмет и объект исследования психолингвистики.

2.Назовите основные разделы психолингвистики и дайте их краткую характеристику.

3.Л.С. Выготский как один из основоположников психолингвистики.

Значение исследований Л.С. Выготского в возникновении и развитии

психолингвистики.

4.Основные этапы возникновения и развития психолингвистики в ХХ столетии.

5.Концепция Московской психолингвистической школы – основные постулаты психолингвистической теории.

6.Психологические механизмы речевой деятельности. Мозговая организация речевой деятельности.

7.Основные виды речевой деятельности и их психолингвистическая характеристика.

8.Функции языка и речи в речевой деятельности.

9.Язык человека и «язык» животных. Речь человека и процессы коммуникации у животных.

10.Единицы языка и их основные функции.

11.Знаки языка и их функции в речевой деятельности.

12.Семантическая структура слова.

13.Механизм порождения речевых высказываний (этапы и составляющие

их операции).

34

14.Характеристика процесса порождения речи (обзор психолингвистических теорий).

15.Психолингвистические концепции процессов восприятия речи.

16.Мозговая организация процесса порождения речевых высказываний и процессов восприятия и понимания речи.

17.Виды и формы речи.

18.Письменная речь как специфическая форма речевой деятельности.

19.Психолингвистическая характеристика чтения.

20.Особенности формирования внутренней речи в онтогенезе.

21.Этапы формирования речи в онтогенезе. Критические периоды в освоении речи ребенком.

22.Закономерности формирования грамматического строя речи в ходе онтогенеза. Детское словотворчество.

23.Типичные грамматические ошибки в речи детей как проявление особенностей освоения родного языка в онтогенезе.

24.Методы психолингвистического эксперимента в практической специальной психологии и логопедической практике.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература

1. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО

«МОДЭК», 2003. – 536с. (Библиотека УлГПУ).

2. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для педвузов /

В.П. Глухов. – Москва: АСТ: Астрель, 2005. – 350 с. (Библиотека УлГПУ).

3. Бутакова Л.О. Динамика развития способности и речевой компетенции носителей русского языка: Региональное экспериментальное исследование:

монография. – М.: Издательство: ФЛИНТА, 2011. – 155с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/114178).

35

4. Возрастная психолингвистика: хрестоматия / сост. К.Ф. Седов. –

Москва: Лабиринт, 2004. – 318 с. (Библиотека УлГПУ).

5. Горелов И.Н. Основы психолингвистики: учеб. пособие / И.Н. Горелов;

К.Ф. Седов. - 4-е изд., перераб. и доп. – Москва: Лабиринт, 2004, - 316 с. (Библиотека УлГПУ).

Дополнительная литература

1. Горелов И.Н. Избранные труды по психолингвистике / И.Н. Горелов. –

Москва: Лабиринт, 2003. – 317 с. (Библиотека УлГПУ).

2. Белоусов К.И. Теория и методология полиструктурного синтеза текста:

монография. – М.: Издательство: ФЛИНТА, 2009. – 211с. (Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.knigafund.ru/books/106386).

3. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. Учебное пособие. – М.:

Смысл, 1997. – 287 с. (Библиотека УлГПУ).

4. Фрумкина Р.М. Психолингвистика: Учеб. для студ. высш. учеб.

заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 320с. (Библиотека УлГПУ).

Раздел 3. Методические рекомендации по самостоятельной работе

при изучении дисциплины «Коррекция девиантного поведения»

Целью дисциплины «Коррекция девиантного поведения» является знакомство студентов с актуальными вопросами психологии девиантного поведения, основными направлениями психолого-педагогической профилактики, методами диагностики и коррекции девиантного поведения, а

также особенностями отклоняющегося поведения детей и подростков с ОВЗ.

Задачи освоения дисциплины:

изучение общих представлений о феномене девиантного поведения,

механизмах и факторах его формирования и развития;

ознакомление студентов с основными теориями, объясняющими истоки девиантного поведения подростков и раскрывающими механизм формирования девиантной личности;

36

ознакомление студентов с основными закономерностями профилактики и коррекции возможных проявлений девиантного поведения;

формирование толерантного, психологически грамотного отношения к подросткам, характеризующимся девиантным поведением.

В результате изучения курса студенты должны:

знать: основные понятия девиантологии; основные виды отклоняющегося поведения, условия их формирования; особенности психолого-педагогического воздействия на отклоняющееся поведение

личности;

уметь: определять признаки проявления и виды девиантного поведения подростков; устанавливать причины формирования отклоняющегося поведения детей и подростков, использовать диагностические методики в работе с подростками с девиантным поведением; определять стратегию, цели и задачи профилактической и коррекционной работы по преодолению девиаций у несовершеннолетних;

владеть: методами диагностики, профилактики и коррекции девиантного поведения; навыками организации и осуществления психолого-педагогической работы по коррекции девиантного поведения несовершеннолетних.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ДИСЦИПЛИНЕ

Темы рефератов

1.Семья как фактор формирования девиантной личности.

2.Суицид как подростковая проблема: реалии и мифы.

3.Сексуальные девиации в подростковом возрасте.

4.Неформальные подростковые группы с криминальной направленностью.

5.Бродяжничество школьников как одна из форм девиантного

поведения.

6.Вандализм, граффити как формы отклоняющегося поведения.

7.Феномен со-зависимости, модель работы с со-зависимыми.

37

8.Девиантная виктимизация: понятие, основные индикаторы.

9.Педагогическая запущенность как главная причина трудновоспитуемости учащихся.

10.Отклонения в поведении школьников, связанные с психическим нездоровьем.

11.Формы работы с родителями по профилактике и коррекции отклонений в поведении детей.

12.Психотерапевтические методы коррекции девиантного поведения.

13.Когнитивная модель коррекции девиантного поведения.

14.Релаксационные методы коррекции негативных эмоциональных

понятий.

15.Роль психолого-медико-педагогического консилиума школы в работе с подростками с девиантным поведением.

Примерные образцы кейсов (задач):

Задача 1.

Саша М. 14 лет. Родители развелись, когда Саше было семь лет. Стараясь,

чтобы сын не чувствовал себя обделенным, мать окружила его неразумной любовью, лелеет и нежит ребенка. Старается выполнить все его желания. Ему все разрешается и все прощается. Саша очень ленив, учится плохо, заносчив,

управляет матерью. Большую часть времени проводит в компании неблагополучных подростков, с которой принял участие в ограблении квартиры.

Задание. Предложить программу психолого-педагогической работы с данным случаем. Перечислить возможные методы и способы оказания воздействия.

Задача 2.

Лена К. 14 лет. Девочка растет в семье, которую все характеризуют как благополучную: полная семья, хорошо обеспеченная материально, трое детей.

У родителей высшее образование, все члены семьи ориентированы на культуру,

38

высокие духовные ценности. Единственный психологический фактор риска, это то, что отец – не родной для всех троих детей (отчим). Родители поженились несколько лет назад.

Суть проблемы с Леной - случаи периодического воровства из школы и дома. Причины собственного воровства девочка объяснить не может. Отец не может понять: «Зачем ворует? Ведь, знает, что если попросит, то мы ей и так это дадим. Ну, если бы украла что-то дорогое, то хоть как-то объяснить это было бы можно, но ведь она все по мелочи крадет».

Задание. Разработать программу работы с данным случаем.

Предположить возможные причины воровства, возможные методы и способы оказания воздействия.

Задача 3.

Петя Л. 16-лет. Мать воспитывает сына одна. Живут в однокомнатной квартире. Сын предложил матери инцестовые отношения. Мать растеряна, не знает, как реагировать.

Задание. Предположить возможные причины возникновения данной ситуации. Разработать программу работы с данным случаем. Изложить возможные методы и способы ее решения.

Задача 4.

Лена П. 14 лет. Мать воспитывает девочку одна. В последний год у Лены снизилась успеваемость, стала курить. Отношения с матерью ухудшились,

девочка грубит, носит одежду, которая не нравится матери, требует денег на дорогую косметику.

Задание. Предположить возможные причины изменений в поведении девочки. Разработать программу работы с данным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

Задача 5.

Саша П., 14 лет. Единственный сын в дружной интеллигентной семье.

Всегда был достаточно замкнутым, не любил шумных игр, предпочитал занятия в одиночку. В школу пошел неохотно, в первое время учебы появились тики, но

39

через два месяца они прошли. Учился без двоек. Имел одного приятеля, но близкой дружбы между ними не было. Все свободное время посвящал своим увлечениям, коллекционированию бабочек, изготовлению самострелов,

игрушечных лодок с моторчиками. Проявлял устойчивый интерес к технике:

устройству машин, паровых двигателей. В 12 лет родители отправили его в пионерский лагерь. Через несколько дней он оттуда сбежал. Трое суток шел в город пешком («не было денег на поезд»). Питался ягодами, ночевал в лесу,

обходил поселки, боясь, что его ищут и вернут обратно. Причину побега воспитатели в лагере назвать не смогли, — не было ни ссор, ни наказаний.

Убежал после того, как велели идти мыться в баню. В 14 лет был переведен в другую школу. Попал в класс, где командовала компания хулиганов. Убежал из дому на пустовавшую дачу, принадлежавшую их родственникам; там скрывался несколько суток. Когда был найден, причин побега никому не объяснил, отмалчивался, замкнулся.

Задание. Разработать программу работы с данным случаем. Изложить возможные методы и способы оказания воздействия.

Пример тестовых заданий

1.Девиантным называется поведение, отклоняющееся от а) этнических ритуалов б) политических программ

в) принятых моральных, правовых норм г) семейных традиций

2.Найдите в приведѐнном списке черты девиантного поведении.

Запишите цифры, под которыми они указаны а) ориентировано на проведение свободного времени, досуга

б) отклоняется от принятых моральных норм в) подвергается социальному осуждению

г) возникает чаще всего на основе стремления следовать моде д) является социально обусловленным

40