Психология нарушений речи и поведения. Самостоятельная работа студентов по психологическим дисциплинам. Учебно-методические рекомендации

28.Особенности общения у детей с заиканием.

29.Межличностные отношения детей с речевыми нарушениями и нормально говорящих детей.

30.Особенности психического развития ребенка с речевой патологией.

31.Влияние социальных факторов на развитие речи ребенка.

Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины

Основная литература

1.Косякова О.О. Логопсихология. Издательство «Феникс». Серия

«Высшее образование» 2007. 254с.

2. Леонтьев А.А. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: Избранные психологические труды. – М.:

Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:

Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 536с. (Библиотека УлГПУ).

3. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

-680 с. (Электронный ресурс. - Режим доступа:

http://pedlib.ru/Books/2/0049/2_0049-26.shtm

4.Усанова Ольга Николаевна. Специальная психология: [Текст]: учеб.

пособие для вузов / О.Н. Усанова. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 395 с. -

(Учебное пособие). - ISBN 5-469-00669-5. (Библиотека УлГПУ).

Дополнительная литература

1.Докшина А.А., Мехрякова Т.И. Актуализация вопроса этиологии речевых нарушений у детей [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы III Междунар. науч. конф. (г. Пермь, январь 2013 г.).

—Пермь: Меркурий, 2013. — С. 99-101.

2.Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия.

Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Екатеринбург: АРД

ЛТД, 1998. - 320 с. - (Серия: Учимся играя).

21

3. Козьяков Р.В. Специальная психология: учебно-методический

комплекс / Р.В. Козьяков М.: Директ-Медиа, 2014. – 103с. (Электронный

ресурс.- Режим доступа: http: /biblioclub. ru/ index. php?

page=book_red&id=241200&sr=1).

Интернет – ресурсы

1.znanium.com – электронно-библиотечная система. «Знаниум»

2.http://pedlib.ru/Books/2/0049/2_0049-26.shtml Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской.

-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.

3.http://med-tutorial.ru/med-books/book/65/page/3-chast-iii-korrektsionno- obrazovatelniy-protsess/74-etiologiya-narusheniy-rechi-po-n-e-hvattsovu Этиология нарушений речи (по н. Е. Хватцову)

4.http://www.solnet.ee/parents/log_09.html Оксана Макерова Причины речевых нарушений

5. http://cribs.me/logopediya/etiologiya-narushenii-rechi-ponyatie-ob- ekzogennykh-i-endogennykh-faktorakh_ логопедия

6. http://studentmedic.ru/referats.php?view=2261 нарушения речи у взрослых

7 http://subscribe.ru/archive/socio.edu.logoped/201210/29070622.html

таблица-класссификация нарушений

8http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/66/3240/ Докшина Алла Андреевна, Мехрякова Татьяна Ивановна Актуализация вопроса этиологии речевых нарушений у детей

9http://superinf.ru/view_article.php?id=13 материалы по этиологии дизартрии

10http://nashaucheba.ru/v24293 хрестоматия по логопедии Волковой

11. http: /biblioclub. ru/ index. php? page=book_red&id=241200&sr=1.

Козьяков Р.В. Специальная психология: учебно-методический комплекс

22

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Аграфия - несформированность процесса письма в ходе обучения.

Алалия - нарушение устной речи, (встречающиеся как синонимы понятия - дисфазия, ранняя детская афазия, афазия развития, слухонемота

(устар.) — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга в период внутриутробного или раннего развития ребенка (в младенчестве). Алалию выделяют как один из наиболее сложных дефектов речи, так как при ней нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания. Речевая деятельность оказывается несформированной полностью: система языковых средств (фонематических, грамматических,

лексических) не развивается, ребенок не имеет мотивации к формированию речевого высказывания, грубо страдает побудительный уровень речепорождения. Грубо нарушена семантика речи. Управление речевыми движениями также нарушено, что проявляется в ходе попыток воспроизведения речи – проявляется в звуковом и слоговом составе слов.

Алексия - несформированность процесса чтения в ходе обучения.

Анартрия - нарушение устной речи, тяжелая степень дизартрии выражается в полной невозможности осуществить звуковую реализацию речи.

В легких случаях дизартрии, когда дефект проявляется в основном в артикуляторно-фонетических нарушениях, говорят о ее стертой форме,

последняя представляет диагностические трудности вследствие внешнего сходства с дислалией.

Анатомический дефект – нарушения строения артикуляционного аппарата, при их наличии нарушения носят органический характер, а при их отсутствии — функциональный.

Афазия (распад, утрата речи) — полная или частичная утрата речи,

вызванная локальным поражением речевых зон коры головного мозга.

Причины потери речи: черепно-мозговые травмы, нейроинфекции, опухоли мозга, причем после того, как речь была сформирована, т.е. в возрасте после

23

трех лет, так как сензитивный период развития речи с 1 до 3 лет, то есть если поражение мозга и распад речи произошли после трех лет. Иначе диагностируется алалия.

Афония — нарушение устной речи, мелодико-интонационной ее стороны, отсутствие фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации,

фонаторные нарушения, вокальные нарушения. Может быть обусловлена органическими или функциональными расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникать на любом этапе речевого развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.

Баттаризм ускоренная речь (тахилалия) сопровождается аграмматизмами.

Брадилалия (брадифразия) — нарушение устной речи, патологически замедленный темп речи. Является центрально-обусловленной, может быть органической или функциональной. Речь вялая, монотонная, тягучая,

необоснованно растянутая.

Дефект восприятия речи - с психолингвистических позиций – несформированность операций различения и узнавания фонем ведет к нарушениям произношения.

Дефект продуцирования - несформированность операций отбора и реализации, ведет к нарушениям условий реализации звуков.

Дизартрия — нарушение устной речи, нарушение произносительной стороны речи, вызванное недостаточной иннервацией мышц речевого аппарата.

Вследствие несформированности всех звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания, наблюдаются голосовые,

просодические и артикуляционно-фонетические дефекты. Дизартрия наблюдается вследствие органического нарушения периферического и центрального аппарата речи, по локализации приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы

24

дизартрии, имеющие качественные особенности. Наиболее распространенной причиной дизартрии является ДЦП, но встречаются и нейроинфекции и другие мозговые заболевания.

Дисграфия — частичное специфическое нарушение письменной речи,

проявляется в нестойкости оптико-пространственных образов букв,

наблюдается смешения или пропуски букв, искажения звукослогового состава слова и структуры предложений.

Дислалия (косноязычие (устар.), нарушение устной речи, дефекты звукопроизношения, фонетические, недостатки произношения фонем) —

нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Выражается в неправильном звуковом (фонемном)

оформлении речи: в искаженном (ненормированном) произнесении звуков, в

заменах (субституциях) звуков или в их смещении. Фактором развития служит неполная сформированность артикуляторной базы (по разным причинам не усвоен весь набор артикуляционных позиций, необходимых для произнесения звуков). Еще одна распространенная причина - неправильно сформировались артикуляторные позиции, вследствие чего ребенок продуцирует ненормированные звуки. Дислалия диагностируется обычно в процессе развития речи ребенка; в случаях травматического повреждения периферического аппарата может возникнуть в любом возрасте.

Дислексия — нарушение письменной речи, частичное специфическое нарушение чтения, связанное с недоразвитием в основном теменно-височно-

затылочной области мозга. Наблюдаются затруднения опознания и узнавания букв, слияние букв в слоги и слогов в слова, что приводит к неправильному воспроизведению звуковой формы слова; характерны аграмматизмы и наблюдается искажение понимания прочитанного.

Дисфония — нарушение мелодико-интонационной стороны речи,

расстройство фонации вследствие патологических изменений голосового аппарата. Встречаемые синонимы: нарушение голоса, нарушение фонации,

фонаторные нарушения, вокальные нарушения. Проявляется в нарушении

25

силы, высоты и тембра голоса, может быть иметь органическую или функциональную природу, вызывается расстройствами голосообразующего механизма центральной или периферической локализации и возникает на любом этапе речевого развития ребенка. Бывает изолированной или входит в состав ряда других нарушений речи.

Заикание (логоневроз) — нарушение темпоритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Является центрально-обусловленным, может быть органическим или функциональным по происхождению, возникает чаще всего в ходе речевого развития ребенка, так как ранее не обнаруживается (в выраженной форме) или отсутствует.

Нарушение темпа речи – проявляется как брадилалия или тахилалия,

т.е. нарушение плавности речевого процесса, ритма и методико-

интонациональной выразительности.

Нарушение темпо-ритмической стороны речи проявляется как заикание, итерация, полтерн, тахилалия, брадилалия — нарушение темпа и ритма внешнеречевого высказывания, обусловленно судорожным состоянием мышц речевого аппарата, отражается на особенностях мыслительного процесса.

Общее недоразвитие речи (ОНР) объединяет различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речи, относящихся к звуковой и смысловой стороне, т.е. страдает как фонетика так и семантика речевого высказывания.

Полтери – явление, когда патологически ускоренная речь сопровождается необоснованными паузами, заминками.

Ринолалия (гнусавость (устар.), палатолалия) — нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомическими,

физиологическими дефектами речевого аппарата. Выдыхаемые струи воздуха при произнесении всех звуков речи проходят в полость носа и в ней получает резонанс, вследствие чего тембр голоса оказывается избыточно назализованным. Дефект, как правило, вызван врожденными расщелинами

26

нѐба, губы, отсутствием нѐбно-глоточного смыкания. Происходит искажение произнесения всех звуков речи (а не отдельных, как при дислалии). Часто встречаются просодические нарушения, речь при этом мало разборчива

(невнятна), может страдать монотонностью. Полностью дефект не устраняется

– остаточные явления наблюдаются и при успешном операционном вмешательстве.

Ринофония - нарушение мелодико-интонационной стороны речи,

явления назализованного произношения без грубых артикуляционных нарушений.

Тахилалия (тахифразия) — патологически ускоренный темп речи.

Является центрально-обусловленной, органической или функциональной. Речь торопливая, «глотающая» звуки, неразборчивая, напористая.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Раздел 2. Методические рекомендации по самостоятельной работе

при изучении дисциплины «Психолингвистика»

Целью изучения дисциплины «Психолингвистика» является

формирование теоретических и методологических основ профессиональной

подготовки коррекционных педагогов.

Задачи дисциплины:

-усвоение студентами основных закономерностей формирования и осуществления речевой деятельности

-формирование понимания сущности процесса речевой коммуникации

-использование полученных знаний в профессиональной деятельности специалиста-дефектолога

-усвоение основных методик экспериментального психолингвистического исследования особенностей речевой деятельности

27

-расширить кругозор будущих специалистов, их эрудицию,

активизировать научное и творческое мышление, сформировать профессиональную познавательную мотивацию

В результате изучения дисциплины «Психолингвистика» студент должен:

знать: основные направления, подходы, теории в современной психолингвистике и педагогической психологии; теоретические основы формирования речевой деятельности в онтогенезе; закономерности усвоения родного языка в онтогенетическом развитии человека;

уметь: использовать в практической деятельности педагога-дефектолога основные положения психолингвистической теории; направить процесс речевого развития ребенка в соответствии с закономерностями формирования речевой способности в ходе общего онтогенеза (ненарушенного развития);

правильно организовать работу с родителями ребенка, имеющего отклонения в познавательном и речевом развитии; выявлять и учитывать особенности деятельности и психического развития ребенка.

владеть: основными приемами и средствами психолингвистического подхода к обучению детей и взрослых в рамках практической логопедии;

методикой психолингвистического эксперимента; навыками рефлексии,

самооценки и самоконтроля; навыками критического восприятия информации,

практического анализа научных и ненаучных рассуждений.

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ К ДИСЦИПЛИНЕ

Темы рефератов

1.Внутренняя структура психолингвистики.

2.Психолингвистические аспекты овладения иностранным языком.

3.Полиморфность человеческих знаковых систем.

4.Трансформационная модель Н. Хомского.

5.Теория универсального предметного кода Н.И. Жинкина.

6.Психолингвистические проблемы обучения чтению современных

детей.

28

7.Двуязычие в семье и его влияние на формирование речи ребѐнка.

8.Речевые нарушения у детей и их причины.

9.Нарушения речи при умственной отсталости и ЗПР.

10.Дислексия и дисграфия. Причины и способы коррекции.

11.Формирование речи при нарушениях слуха.

12.Психолингвистика и образ мира по А.А. Леонтьеву.

13.Психолингвистические аспекты развития личности.

14.Социальная психолингвистика как область знаний.

15.Психолингвистика художественного текста.

16.Стили речи: психолингвистический аспект.

17.Нейропсихологические и нейрофизиологические основы психолингвистики.

18.Роль языка в восприятии, внимании и памяти.

19.История психолингвистики за рубежом.

20.Рефлексивная психолингвистика.

21.Этнопсихолингвистика как область знаний.

22.Психопоэтика и мифопоэтическое творчество.

23.Патопсихолингвистика. Особенности речи при шизофрении и биполярном аффективном расстройстве.

24.Психолингвистика в инженерной психологии.

25.Психолингвистика в криминалистике и судебной психологии.

26.Психолингвистика речевого воздействия.

27.Психолингвистические аспекты рекламы и маркетинга.

28.Психолингвистика и проблемы создания искусственного

интеллекта.

Примерные образцы Деловых игр:

Деловая игра 1.

К темам 5 и 6: Порождение и восприятие речи. Виды и формы речи.

Внутренняя речь.

29

Концепция игры: На научной конференции выступает докладчик.

Слушатели должны понять основное содержание его выступления и задать вопросы. Стенографист фиксирует его выступление в письменном виде. Все участники должны:

1)определить этапы порождения / восприятия речи в этих ситуациях;

2)определить различия между устной и письменной речью.

Роли: Докладчик, Стенографист, Слушатели.

Ожидаемые результаты: Докладчик формулирует идею своего выступления, конспектирует тезисы выступления, порождая письменную речь при помощи определѐнных этапов (мотив – намерение – замысел – внутреннее программирование – лексико-грамматическое развѐртывание – реализация во внешней речи). Затем он выступает на конференции, переводя письменную речь в устную монологическую. Слушатели воспринимают его речь, декодируя его сообщение. (Происходит восприятие слов при помощи фонематического слуха, перешифровка логико-грамматической организации речи в значение,

поиск общей мысли высказывания, понимание смысла и мотива высказывания.)

То же делает стенографист, переводя полученный результат в письменную речь. Слушатели переводят понятый смысл в устную речь, задавая вопросы,

при этом происходит порождение устной диалогической речи.

Все участники отмечают этапы порождения и восприятия речи и различия между устной и письменной речью, обсуждают возникшие затруднения.

Деловая игра 2.

К темам 7 и 8: Характеристика последовательных этапов речевого развития в детском возрасте. Формирование грамматического строя речи в ходе онтогенеза)

Концепция игры: Игра производится в парах. Ребѐнок 2х / 3,5 / 5 лет вербально и/или невербально приглашает родителя поиграть и играет с ним.

Родитель понимает речь /отдельные слова ребѐнка и включается в игровое взаимодействие с ним. Затем роли меняются.

30