Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология мотивации учебно-профессиональная мотивация. Учебное пособие
.pdf
31
Выводы по первой главе
Обобщая вышесказанное, мы можем сформулировать следующие выводы:
1. Существуют различные подходы к определению понятий «мотив»,
«мотивация». В нашей работе мы будем опираться на следующие определения:
мотив — это внутреннее побуждение человека к деятельности. Мотивация деятельности — это совокупность внутренних причин, побуждающих и направляющих деятельность.
Мотивационная сфера — система потенциальных мотивов личности, которые, становясь при определенных условиях актуальными, являются источниками ее активности [76].
2. Учебная мотивация является частным видом мотивации, она системна,
характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.
3. В процессе освоения профессии, в ходе обучения и трудовой деятель-
ности происходит развитие и трансформация мотивационной структуры субъекта деятельности. Данное развитие проходит в двух направлениях: во-первых,
происходит трансформация ведущих мотивов личности в мотивы трудовой деятельности; во-вторых, наблюдается динамика мотивов профессиональной деятельности, которая выражается: в появлении новых и инволюции ряда старых
мотивов; в изменении абсолютной и относительной значимости отдельных мотивов; в изменении структуры мотивов [73].
4. Развитие мотивации включено в общий процесс профессионального
развития и самоопределения.
5. Профессиональная мотивация будущих педагогов является необходи-
мым условием успешности их дальнейшей педагогической деятельности. Однако во многих психолого-педагогических исследованиях показано, что профессиональная мотивация педагогов по ряду причин, прежде всего социальных,
находится на низком уровне, что влияет на качество всего учебновоспитательного процесса.
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
1. Проанализуруйте понятия «мотив» и «потребность» с точки зрения
разных исследователей.
2. Выпишите из словарей и справочной литературы определения следу-
ющих понятий: потребность, мотив, цель, ценности, эмоции, интересы, установка, мотивация.
32
3. Составьте таблицу, в которой отразите автора и направление в иссле-
довании мотивации, которое он представляет.
4. Опишите идеи А. Адлера в рассмотрении проблемы мотивации.
5. Охарактеризуйте основные проблемы психологии мотивации по
Х. Хекхаузену.
6. Как связаны мотивация и развитие личности, обоснуйте, опираясь на
исследования в данной области.
7. Рассмотрите мотивационную сферу личности, какие компоненты она
включает.
8. Опишите связи познавательных и профессиональных мотивов. По ка-
ким показателям можно фиксировать развитие познавательных мотивов?
9. Какие мотивы называются внутренними и внешними? Выделите внут-
ренние и внешние мотивы учебной деятельности.
10. Приведите примеры классификации мотивов трудовой деятельности.
11. Как обучаемость связана с мотивацией учебной деятельности? Выде-
лите мотивы, которые влияют на успешность учебной деятельности.
12. Определите критерии оценивания выраженности познавательных
мотивов.
13. Опишите связи между формированием профессиональной направлен-
ности и развитием профессиональных мотивов.
33
ГЛАВА 2. ДИНАМИКА СОДЕРЖАНИЯ И СТРУКТУРЫ МОТИВАЦИИ
СТУДЕНТОВ 1–5 КУРСОВ
2.1. Процедура и методы проведения исследования
На основе сформулированных теоретических выводов и исходя из проблемы исследования было организовано и проведено эмпирическое исследование, цель которого: выявить качественные и количественные изменения содержания и структуры мотивационной сферы студентов.
Для исследования тенденций развития использовался метод «поперечных
срезов».
Выборка состояла из 85 студентов физико-технического института вуза,
обучающихся по направлениям «Управление качеством», «Профессиональное
обучение», «Технологическое образование» (заочной формы обучения).
Для исследования мотивационных особенностей студентов использовались:
- опросник мотивации В. К. Гербачевского (позволяет выявить структуру
мотивационной сферы личности);
- методика диагностики учебной мотивации (А. А. Реан, В. А. Якунин,
модификация Н. Ц. Бадмаевой);
- методика самооценки профессионально-педагогической мотивации
(адаптирована Н. П. Фетискиным).
В основу исследования легли следующие гипотезы:
1. Развитие мотивации студентов 1–5 курсов имеет неравномерный ха-
рактер.
2. Учебная и профессионально-педагогическая мотивация на разных эта-
пах обучения имеет различные взаимосвязи.
2.2. Содержание учебно-профессиональной мотивации студентов
Эмпирическое исследование структуры мотивационной сферы личности
показало (рис. 1–5), что на первом курсе наиболее выражены мотивы, связанные с намеченным уровнем мобилизации усилий (Хср = 17,14; Кв = 18,14),
а также познавательные мотивы (Хср = 16,64; Кв = 18,49) и мотивы самоуважения (Хср = 16,64; Кв = 16,59). При этом выборка достаточно однородна по данным показателям (Кв находится в пределах 25 %). Это означает, что на первом
курсе преобладает мотив, связанный с прогнозными оценками деятельности
субъекта: намеченный уровень мобилизации усилий, необходимых для дости-
34
жения целей деятельности, а также познавательный мотив, который связан
с интересом к результатам своей деятельности и мотив самоуважения, выражающийся в стремлении субъекта ставить перед собой все более трудные цели
в однотипной деятельности.
С первого ко второму курсу уменьшается значимость мотива избегания,
оценка собственного потенциала, намеченный уровень мобилизации усилий,
возрастает значимость мотивов, связанных с ожидаемым уровнем результатов
деятельности (p < 0,05).
На втором курсе преобладают мотивы, связанные с проявлением инициативности (Хср = 14,83; Кв = 19,88) и познавательные мотивы (Хср = 15,41; Кв =
21,85). Это означает, что у студентов 2 курса преобладают познавательные мотивы, связанные с проявлением интереса к результатам своей деятельности,
и компонент причинных факторов деятельности, выражающийся в проявлении
инициативы и находчивости при решении поставленных задач.
От второго к третьему курсу возрастают мотивы значимости результата
(p < 0,05). Это говорит о том, что на третьем курсе более личностно значимы
результаты собственной деятельности.
Мы видим по результатам, что на третьем курсе доминируют познавательные мотивы (Хср = 16,31; Кв = 15,3) и мотивы, связанные с оценкой своего
потенциала (Хср = 15,31; Кв = 22,96).
У студентов четвертого курса преобладают познавательные мотивы
(Хср = 16,73; Кв = 16,82) и мотивы, связанные с закономерностью результатов
(Хср = 15,13; Кв = 13,7). Это можно объяснить тем, что студенты начинают
подводить итоги своего обучения в вузе, более объективно оценивать результаты своей деятельности и свои возможности в достижении поставленных целей.
В конце обучения, при переходе от четвертого к пятому курсу, мы видим,
что уменьшается значимость познавательных мотивов (р < 0,05), что связано
с уменьшением интереса к результатам своей деятельности
На пятом курсе преобладают мотивы смены деятельности (Хср = 15,88;
Кв = 23,85), мотив самоуважения (Хср = 15,22; Кв = 21,23). Это свидетельствует
о том, что у студентов выражено стремление ставить перед собой все более
трудные цели в однотипной деятельности, и существует тенденция к смене текущей деятельности.
35
Рис. 1. Ядро мотивационной структуры личности
Рис. 2. Компоненты достижения трудных целей
36
Рис. 3. Компоненты прогнозных оценок деятельности
Рис. 4. Компоненты причинных факторов деятельности
37
8,00
9,00
10,00
11,00
12,00
13,00
14,00
15,00
16,00
1 2 3 4 5
курс
баллы
ядро мотивационной
структуры
комп., с вязанные с
дост.труд.целей
прогнозные оценки
причинные факторы
Рис. 5. Динамика значимости блоков мотивационной структуры
Подводя итог анализу мотивационной структуры личности студентов 1–
5 курсов физико-технического института КГУ им. К. Э. Циолковского, можно
отметить следующие тенденции в количественном изменении ее содержания:
на протяжении всего обучения в вузе с первого по пятый курс у студентов понижается мотив избегания, состязательный мотив, намеченный уровень мобилизации усилий, закономерность результатов; возрастает значимость мотива
смены деятельности и значимость результатов (p < 0,05).
При этом на разных курсах доминируют различные мотивы потенциальной мотивационной структуры: на первом курсе преобладает мотив, связанный
с прогнозными оценками деятельности субъекта: намеченный уровень мобилизации усилий, необходимых для достижения целей деятельности, а также познавательный мотив, который связан с интересом к результатам своей деятельности и мотив самоуважения, выражающийся в стремлении субъекта ставить
перед собой все более трудные цели в однотипной деятельности; у студентов
второго курса преобладают познавательные мотивы, связанные с проявлением
интереса к результатам своей деятельности, и компонент причинных факторов
деятельности, выражающийся в проявлении инициативы и находчивости при
решении поставленных задач; на третьем курсе доминируют познавательные
мотивы и мотивы, связанные с оценкой своего потенциала; у студентов четвертого курса преобладают познавательные мотивы, которые связаны с интересом
к результатам своей деятельности и пониманием студентами собственных возможностей в достижении целей; у студентов пятого курса в большей степени
выражено стремление ставить перед собой все более трудные цели в однотипной деятельности, и существует выраженная тенденция к смене текущей деятельности.
38
Результаты диагностики учебной мотивации студентов 1–5 курсов представлены на рис. 6.
Рис. 6. Результаты исследования учебной мотивации
по методике А. А. Реана и В. А. Якунина
Из результатов диагностики учебной мотивации студентов следует, что
на первом курсе наиболее выражены коммуникативные мотивы (Хср = 3,92;
39
Кв = 22,16) и учебно-познавательные мотивы (Хср = 3,51; Кв = 20,00), третье
место занимают профессиональные мотивы. На втором и третьем курсах преобладают коммуникативные (Хср = 4,04, Кв = 26,22; Хср = 3,76, Кв = 18,66)
и социальные мотивы (Хср = 3,66; Кв = 17,76; Хср = 3,5; Кв = 23,88), третье место занимают мотивы престижа. С третьего к четвертому курсу повышается
значимость учебно-познавательных мотивов (р < 0,05). На четвертом курсе
наибольшую выраженность также имеют коммуникативные (Хср = 3,77;
Кв = 14,53) и социальные мотивы (Хср = 3,57; Кв = 19,69), хотя показатели по
ним снижаются по сравнению со вторым и третьим курсами, третье место
по значимости занимают мотивы творческой самореализации. К концу обучения, на пятом курсе преобладающими являются мотивы творческой самореализации (Хср = 3,44; Кв = 45), так же, как и на других курсах, наиболее значимыми являются коммуникативные мотивы (Хср = 3,3; Кв = 31,1), третье место по
значимости занимают социальные мотивы.
Таким образом, на протяжении обучения в вузе изменяется содержание
учебной мотивации студентов. На всех курсах высокую значимость имеют
коммуникативные мотивы (эти данные согласуются с данными исследований
Бадмаевой Н. Ц. [77], которые также показывают значимость коммуникативных
мотивов для обучения в вузе). При этом происходят изменения значимости
других мотивов: на первом курсе второе место по значимости занимают учебно-познавательные мотивы; на втором, третьем и четвертом курсах — социальные мотивы; на пятом курсе ведущими являются мотивы творческой самореализации, что может быть связано с реализацией в будущей профессиональной
деятельности.
Обратимся к результатам исследования самооценки профессиональнопедагогической мотивации (рис. 7).
В целом, следует отметить, что любая профессионально-педагогическая
мотивационная тенденция на всех курсах имеет средний уровень выраженности
(кроме: на первом курсе — функционального интереса [Хср = 5,57]; на четвертом курсе — профессиональной потребности [Хср = 5,8]). Но существуют
наиболее выраженные мотивационные тенденции на каждом курсе.
На первом и на втором курсах наибольшее значение имеют мотивы, связанные с эпизодическим любопытством (Хср = 8,27; Кв = 37,4; Хср = 9,66;
Кв = 32,21 соответственно). Третий курс характеризуется высокими показате-
лями мотивов, связанных с равнодушным отношением (Хср = 9,36; Кв = 20,82).
На четвертом курсе наиболее выражены мотивы, связанные с эпизодическим
40
любопытством (Хср = 9,39; Кв = 20,59); на пятом курсе преобладает показная
заинтересованность (Хср = 8,0; Кв = 29,9).
С первого по пятый курс значимо снижается выраженность мотивов эпизодического любопытства (p < 0,05).
Рис. 7. Результаты исследования профессионально-педагогической мотивации
по методике Н. П. Фетискина
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]