Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психология мотивации учебно-профессиональная мотивация. Учебное пособие
.pdf
51
Данные тенденции могут свидетельствовать о том, что в первую очередь
более релевантными учебной деятельности являются учебные мотивы, а не мотивы профессионально-педагогические; следовательно, эффективность деятельности в большей степени связана именно с этими мотивами.
В процессе обучения в вузе происходит изменение значимых для эффективности деятельности мотивов. Если на первом и втором курсах эффективность деятельности связана с компонентами мотивационной структуры в целом, то на третьем, четвертом курсах эффективность учебной деятельности
взаимосвязана также и с компонентами с учебной мотивации; а к окончанию
учебы эффективность учебной деятельности в большей степени связана с мотивационной структурой личности в целом.
Выводы по второй главе
Эмпирическое исследование проблемы позволило нам сделать следующие выводы:
1. Выявлены тенденции в количественном изменении содержания потен-
циальной мотивационной структуры личности студентов 1–5 курсов физикотехнического института вуза: на протяжении всего обучения в вузе с первого по
пятый курс у студентов понижается мотив избегания, состязательный мотив,
намеченный уровень мобилизации усилий, закономерность результатов; возрастает значимость мотива смены деятельности и значимость результатов (p < 0,05).
2. Установлено, что на протяжении обучения в вузе изменяется содержа-
ние учебной мотивации студентов. На всех курсах высокую значимость имеют
коммуникативные мотивы (эти данные согласуются с данными исследований
Бадмаевой Н. Ц. [77], которые также показывают значимость коммуникативных
мотивов для обучения в вузе). При этом происходят изменения значимости
других мотивов: на первом курсе второе место по значимости занимают учебно-познавательные мотивы; на втором, третьем и четвертом курсах — социальные мотивы; на пятом курсе ведущими являются мотивы творческой самореализации, что может быть связано с реализацией в будущей профессиональной
деятельности.
3. Определено, что любая профессионально-педагогическая мотивацион-
ная тенденция на всех курсах имеет средний уровень выраженности (кроме
[ниже среднего]: на первом курсе — функционального интереса; на четвертом
курсе — профессиональной потребности). Но существует наиболее выраженная
мотивационная тенденция на каждом курсе.
52
На первом и втором курсах наибольшее значение имеют мотивы, связанные с эпизодическим любопытством. Третий курс характеризуется высокими
показателями мотивов, связанных с равнодушным отношением. На четвертом
курсе наиболее выражены мотивы, связанные с эпизодическим любопытством;
на пятом курсе преобладает показная заинтересованность.
4. Выявлено, что структура учебной мотивации изменяется с первого по
пятый курс. Это проявляется в том, что изменяются количество и сила взаимосвязей, а также на разных курсах различные компоненты играют ведущую роль.
Это подтверждает гипотезу Ю. П. Поваренкова о перестройке различных видов
деятельности, соответственно и их мотивов на разных этапах обучения в вузе.
5. Установлено, что происходит постепенная дифференциация профессионально-педагогических мотивов и мотивов учебной деятельности в процессе
профессионального обучения: от отсутствия взаимосвязей на первом курсе
к увеличению и максимальной слитности профессионально-педагогической
и учебной мотивации на третьем курсе с последующей постепенной дифференциацией к концу обучения.
6. Определено, что в процессе обучения в вузе происходит изменение
значимых для эффективности деятельности мотивов. Если на первом и втором
курсах эффективность деятельности связана с компонентами мотивационной
структуры в целом, то на третьем, четвертом курсах эффективность учебной
деятельности взаимосвязана также и с компонентами учебной мотивации;
а к окончанию учебы эффективность учебной деятельности в большей степени
связана с мотивационной структурой личности в целом.
7. На основе анализа выявленных тенденций в изменении структуры
и содержания различных видов мотивации установлено, что развитие мотивации студентов физико-технического института вуза имеет три этапа, которые
связаны с решением определенных задач в рамках учебно-профессионального
обучения.
Вопросы и задания для самостоятельной работы студентов
1. Проанализируйте понятие «главные мотивационные линии» по
А. Н. Леонтьеву.
2. Можно ли рассматривать мотивационный синдром как критерий оценки уровня развития деятельности?
3. Выделите ведущие мотивы профессионального мотивационного
синдрома.
53
4. Соотнесите предметное содержание познавательных и профессиональ-
ных мотивов.
5. Проанализируйте, какие мотивы влияют на академическую успевае-
мость. Соотнесите результаты проведенного исследования с другими работами
в данной области.
6. Определите механизмы развития мотивации, соотнесите их с объектами деятельности.
7. Опишите психодиагностические методики, которые используются
в психологической практике для исследований в области изучения мотивов
и мотивации.
8. Проанализируйте корреляционные плеяды, которые отражают изменения структуры учебной мотивации у студентов разных курсов, обоснуйте, какие мотивы являются ведущими на каждом курсе, выпишите показатели величины и силы корреляционной связи компонентов методик.
9. Проведите анализ полученных в ходе эмпирического исследования результатов и соотнесите их с похожими работами в данной области.
10. Проведите изучение собственной мотивации, с использованием методик, представленных в Лабораторном практикуме. Составьте характеристику
и оформите отчет «Особенности учебно-профессиональной мотивации» (см. задания Лабораторного практикума).
54
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализируя данные о содержании, количественных и качественных пока-
зателях изменения структуры учебной мотивации и взаимосвязи учебной мотивации и профессионально-педагогической мотивации у студентов инженернопедагогического факультета вуза, можно предположить, что существует три
основных этапа ее развития. В целом, полученные данные согласуются с представлениями Ю. П. Поваренкова о циклах профессионального самоопределения
студентов педагогического вуза и профессионализации в целом.
Первый этап связан с преобладанием выраженности в мотивационной
структуре мотивов, связанных с намеченным уровнем мобилизации усилий, познавательных мотивов, которые связаны с интересом к результатам своей деятельности, и мотивов самоуважения, выражающихся в стремлении субъекта
ставить перед собой все более трудные цели в однотипной деятельности; а также компонентов мотивации, выражающихся в проявлении инициативы
и находчивости при решении поставленных задач.
В учебной мотивации преобладают коммуникативные мотивы, также
имеют значимость учебно-познавательные и социальные мотивы. В профессионально-педагогической мотивации преобладает эпизодическое любопытство
к профессии.
В структуре учебной мотивации на данном этапе ведущими являются
коммуникативные мотивы, мотивы престижа, учебно-познавательные мотивы.
При этом в начале данного этапа отсутствуют значимые взаимосвязи
учебной и профессионально-педагогической мотиваций, что говорит о том, что
побуждения студентов к учебе не связаны с их будущей профессиональнопедагогической деятельностью. К концу этого этапа появляются взаимосвязи
учебной и профессионально-педагогической мотивации. При этом следует отметить, что профессиональная потребность (как высшая степень выраженности
педагогической мотивации) связана с мотивами престижа и социальными мотивами. Это может свидетельствовать о том, что побуждения к педагогической
деятельности связаны с престижностью будущей профессии, с возможностью
установления социальных контактов в рамках учебной деятельности, которые
предоставляет профессия, и с удовлетворением потребностей в общении.
К концу второго курса структура учебной мотивации «сворачивается»,
что свидетельствует об окончании одного цикла развития.
При этом следует отметить, что на данном этапе развития не выявлено
положительной взаимосвязи мотивации с эффективностью деятельности. Эф-
55
фективность деятельности имеет отрицательную взаимосвязь с компонентами
мотивационной структуры личности: с мотивом смены деятельности, с оценкой
уровня достигнутых результатов.
Можно предположить, что этот этап связан со «школьным» циклом профессионального самоопределения [76].
На втором этапе доминируют познавательные мотивы и мотивы, связанные с оценкой своего потенциала. В учебной мотивации преобладают коммуникативные и социальные мотивы. В профессионально-педагогической мотивации выражено равнодушное отношение.
Структура учебной мотивации характеризуется самым высоким показателем интегративности, при этом ведущими компонентами выступают мотивы
престижа, коммуникативные мотивы и мотивы творческой самореализации.
На этом этапе выявлено самое высокое число значимых связей между
компонентами учебной и профессионально-педагогической мотивации. Одним
из ведущих мотивов является мотив престижа, который имеет наибольшее количество взаимосвязей с компонентами профессионально-педагогической мотивации. Следует отметить, что все компоненты учебной мотивации так или
иначе связаны с профессионально-педагогической мотивацией. Профессиональная потребность связана со всеми компонентами учебной мотивации (кроме мотивов избегания), что может свидетельствовать о том, что побуждения
к профессиональной педагогической деятельности связаны с различными мотивами, реализуемыми в учебной деятельности. Таким образом, на этом этапе
в учебной деятельности удовлетворяются как профессиональные, так и учебные
мотивы.
При этом эффективность деятельности связана с учебнопознавательными мотивами.
Можно предположить, что этот этап связан с учебно-академическим циклом профессионального самоопределения, в процессе которого происходит
накопление информации о будущей профессии, формирование более адекватных представлений о педагогической деятельности, формирование резервного
плана профессионального развития [76].
На третьем этапе (в начале) доминируют познавательные мотивы, которые связаны с интересом к результатам своей деятельности и понимание студентами собственных возможностей в достижении целей; к концу этапа
в большей степени выражено стремление ставить перед собой все более трудные цели в однотипной деятельности, и существует выраженная тенденция
к смене текущей деятельности.
56
В учебной мотивации преобладают коммуникативные, социальные мотивы; к концу обучения ведущими являются мотивы творческой самореализации,
что может быть связано с реализацией в будущей профессиональной деятельности.
К концу обучения происходит «сворачивание» структуры учебной мотивации. При этом в начале этапа ведущими в структуре учебной мотивации являются мотивы престижа и социальные мотивы; к концу обучения — мотивы
престижа, учебно-познавательные мотивы и социальные мотивы.
В начале этого этапа в профессионально-педагогической мотивации
наиболее выражены мотивы, связанные с эпизодическим любопытством; к концу обучения преобладает показная заинтересованность.
В начале этапа зафиксирована положительная взаимосвязь учебнопознавательных мотивов и эффективности деятельности и отрицательная взаимосвязь эффективности деятельности и мотивов самоуважения, к концу этапа
она становится положительной.
Можно предположить, что этот этап связан с учебно-профессиональным
циклом, в процессе которого закладывается профессиональная идентичность,
формируется более гармоничный тип профессиональной направленности
и т.д. [76].
Таким образом, можно сказать, что существуют три этапа развития мотивации в процессе учебной деятельности, связанные с трансформацией общей
мотивационной структуры личности в мотивы, релевантные учебной и профессиональной деятельности, которые изменяются и приобретают свою специфику
в процессе решения задач, стоящих перед человеком (учебных, профессиональных).
Проведенное исследование не исчерпывает всей глубины проблемы изучения динамики мотивации студентов. Предполагается расширить эмпирическую базу исследования для определения особенностей развития мотивации
будущих специалистов по новому поколению образовательных стандартов,
студентов различных специальностей. Практическое применение полученных
результатов исследования видится нам в создании новых и совершенствовании
существующих психолого-педагогических технологий и способов формирования учебной и профессиональной мотивации студентов.
57
ЛАБОРАТОРНЫЙ ПРАКТИКУМ
Учебно-профессиональная мотивация студентов
Задание 1.
Пройдите тест «Карьерные интересы». Перейдите по ссылке
https://proforientator.ru/tests/?PAGEN_1=2 (дата обращения: 29.01.2020)
и выберите из предложенного списка тест «Карьерные интересы».
Вы получите профиль по 8 рабочим ролям, которые помогут определиться, чем заниматься в будущем.
Проанализируйте результаты, подумайте, что из полученного относится
к Вам в большей степени?
Задание 2.
Пройдите тест: «Роли в профессии». Перейдите по ссылке
https://proforientator.ru/tests/ (дата обращения: 29.01.2020) и выберите из
предложенного списка тест «Роли в профессии». Вы получите профиль из нескольких ролей. Проанализируйте результаты — что из полученного относится
к Вам в большей степени?
Полный список тестов: https://proforientator.ru/tests/#tocontent
Задание 3.
Заполните методику, опишите наиболее выраженные учебные мотивы
Методика для диагностики учебной мотивации студентов
(А. А. Реан и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой)
Описание теста
Методика разработана на основе опросника А. А. Реана и В. А. Якунина.
К 16 утверждениям вышеназванного опросника добавлены утверждения, характеризующие мотивы учения, выделенные В. Г. Леонтьевым, а также утверждения, характеризующие мотивы учения, полученные Н. Ц. Бадмаевой в результате опроса студентов и школьников. Это коммуникативные, профессиональные, учебно-познавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы
творческой самореализации, избегания неудачи и престижа.
58
Инструкция к тесту
Оцените по 5-балльной системе приведенные мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов — максимальной.
Тест
1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.
2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.
3. Хочу стать специалистом.
4. Чтобы дать ответы на актуальные вопросы, относящиеся к сфере буду-
щей профессиональной деятельности.
5. Хочу в полной мере использовать имеющиеся у меня задатки, способ-
ности и склонности к выбранной профессии.
6. Чтобы не отставать от друзей.
7. Чтобы работать с людьми, надо иметь глубокие и всесторонние знания.
8. Потому что хочу быть в числе лучших студентов.
9. Потому что хочу, чтобы наша учебная группа стала лучшей в институте.
10. Чтобы заводить знакомства и общаться с интересными людьми.
11. Потому что полученные знания позволят мне добиться всего необхо-
димого.
12. Необходимо окончить институт, чтобы у знакомых не изменилось
мнение обо мне как о способном, перспективном человеке.
13. Чтобы избежать осуждения и наказания за плохую учебу.
14. Хочу быть уважаемым человеком учебного коллектива.
15. Не хочу отставать от сокурсников, не желаю оказаться среди отстающих.
16. Потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной
обеспеченности в будущем.
17. Успешно учиться, сдавать экзамены на «4» и «5».
18. Просто нравится учиться.
19. Попав в институт, вынужден учиться, чтобы окончить его.
20. Быть постоянно готовым к очередным занятиям.
21. Успешно продолжить обучение на последующих курсах, чтобы дать
ответы на конкретные учебные вопросы.
22. Чтобы приобрести глубокие и прочные знания.
59
23. Потому что в будущем думаю заняться научной деятельностью по
специальности.
24. Любые знания пригодятся в будущей профессии.
25. Потому что хочу принести больше пользы обществу.
26. Стать высококвалифицированным специалистом.
27. Чтобы узнавать новое, заниматься творческой деятельностью.
28. Чтобы дать ответы на проблемы развития общества, жизнедеятельно-
сти людей.
29. Быть на хорошем счету у преподавателей.
30. Добиться одобрения родителей и окружающих.
31. Учусь ради исполнения долга перед родителями, школой.
32. Потому что знания придают мне уверенность в себе.
33. Потому что от успехов в учебе зависит мое будущее служебное
положение.
34. Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преиму-
щество перед другими.
Обработка и интерпретация результатов теста
Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32.
Шкала 2. Мотивы избегания: 6, 12, 13, 15, 19.
Шкала 3. Мотивы престижа: 8, 9, 29, 30, 34.
Шкала 4. Профессиональные мотивы: 1, 2, 3, 4, 5, 26.
Шкала 5. Мотивы творческой самореализации: 27, 28.
Шкала 6. Учебно-познавательные мотивы: 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24.
Шкала 7. Социальные мотивы: 11, 16, 25, 31, 33.
При обработке результатов тестирования необходимо подсчитать средний
показатель по каждой шкале опросника.
Источники
Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А. А. Реан
и В. А. Якунин, модификация Н. Ц. Бадмаевой) / Бадмаева Н. Ц. Влияние мотивационного фактора на развитие умственных способностей : монография. —
Улан-Удэ, 2004. — С. 151–154.
http://gurutestov.ru/test/12/ (дата обращения: 29.01.2020).
60
Задание 4.
Заполните методику, опишите уровень мотивации достижения к успеху.
Диагностика мотивации к достижению успеха.
Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «Да»
или «Нет».
Методика диагностики мотивации
к достижению успеха Т. Элерса
Назначение теста
Инструкция к тесту
Тест
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать
быстрее, чем отложить на определенное время.
2. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100 % выпол-
нить задание.
3. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
4. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю реше-
ние одним из последних.
5. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
6. В некоторые дни мои успехи ниже средних.
7. По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
8. Я более доброжелателен, чем другие.
9. Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю се-
бя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
10. В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
11. Усердие — это не основная моя черта.
12. Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
13. Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
14. Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
15. Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
16. Препятствия делают мои решения более твердыми.
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]