Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психология мотивации учебно-профессиональная мотивация. Учебное пособие

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

1 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 85 6 7 8 > Следующая >>>

100

120

140

160

1 2 3 4 5

курс

баллы

интегративност ь

дифференцированность комп.в стр-ре

Для уточнения динамики мотивации с первого по пятый курс обратимся к анализу структуры учебной мотивации.

2.3. Динамика структуры

учебно-профессиональной мотивации студентов

Для количественного анализа структуры учебной мотивации использовались два показателя: интегративность структуры и дифференцированность отдельных компонентов в структуре (рис. 8).

Рис. 8. Интегративность и дифференцированность компонентов в структуре мотивации

Интегративность структуры описывает силу и количество значимых взаимосвязей в структуре в целом.

Дифференцированность компонента в структуре характеризует вариативность значимых связей элементов внутри структуры.

С первого по второй курс интегративность структуры учебной мотивации снижается, со второго по третий — резко возрастает, к пятому курсу — уменьшается. Дифференцированность компонентов в структуре увеличивается ко второму курсу, затем снижается к пятому курсу. При этом на третьем курсе интегративность имеет максимальное значение, а дифференцированность — минимальное. На втором курсе интегративность имеет минимальное значение, а дифференцированность — максимальное значение. В целом, с первого по пятый курс интегративность структуры увеличивается, дифференцированность остается примерно на том же уровне.

Это свидетельствует о том, что происходит перестройка структуры учебной мотивации, что отвечает общим тенденциям профессионализации личности при обучении в вузе (Ю. П. Поваренков).

Анализ изменения структуры учебной мотивации представлен на рис. 9–13.

Рис. 9. Структура учебной мотивации студентов 1 курса

Рис. 10. Структура учебной мотивации студентов 2 курса

Рис. 11. Структура учебной мотивации студентов 3 курса

Рис. 12. Структура учебной мотивации студентов 4 курса

Рис. 13. Структура учебной мотивации студентов 5 курса

Примечания к ри с. 9–13.

Примечание 1. 1. Коммуникативные мотивы; 2. Мотивы избегания; 3. Мотивы престижа; 4. Профессиональные мотивы; 5. Мотивы творческой самореализации; 6. Учебнопознавательные мотивы; 7. Социальные мотивы.

Примечание 2.

— (p < 0,01); — (p < 0,05).

Анализируя представленные корреляционные плеяды, следует отметить, что структура мотивации изменяется с первого по пятый курс. Это проявляется в том, что изменяются количество и сила взаимосвязей, а также на разных курсах различные компоненты играют ведущую роль.

На первом курсе наибольшее количество значимых взаимосвязей имеют коммуникативные мотивы, мотивы престижа, учебно-познавательные мотивы. Эти мотивы являются ведущими в структуре учебной мотивации на первом курсе.

На втором курсе наибольшее количество значимых взаимосвязей имеют мотивы: мотивы престижа, учебно-познавательные мотивы. Эти мотивы являются ведущими в структуре учебной мотивации на втором курсе. Мотивы избегания и профессиональные мотивы не имеют значимых взаимосвязей.

На третьем курсе наибольшее количество значимых взаимосвязей имеют коммуникативные мотивы, мотивы престижа, учебно-познавательные мотивы, мотивы творческой самореализации, социальные мотивы, профессиональные мотивы; при этом наибольшее количество сильных значимых взаимосвязей имеют мотивы престижа, коммуникативные мотивы и мотивы творческой самореализации.

На четвертом курсе наибольшее количество значимых взаимосвязей имеют следующие мотивы: мотивы престижа, учебно-познавательные, социальные мотивы. При этом наибольшее количество сильных значимых взаимосвязей имеют мотивы престижа и социальные мотивы. Они являются ведущими в структуре учебной мотивации

На пятом курсе наибольшее количество значимых взаимосвязей имеют мотивы: мотивы престижа, профессиональные мотивы, учебно-познавательные мотивы, социальные мотивы, коммуникативные мотивы. При этом наибольшее количество сильных значимых взаимосвязей имеют мотивы престижа, учебнопознавательные мотивы и социальные мотивы.

Для нашего исследования было важно определить взаимовлияние учебных и профессионально-педагогических мотивов в период обучения студентов в вузе. Для выявления такой взаимосвязи использовался анализ корреляционных связей между компонентами учебной и профессионально-педагогической видов мотиваций (табл. 1–4).

На первом курсе статистически значимых корреляционных связей между компонентами структуры учебной и профессионально-педагогической мотивации выявлено не было. Это может свидетельствовать о том, что в обучении они не связаны и развиваются параллельно.

На втором курсе одним из ведущих является мотив престижа, который связан с формированием потребности осваивать выбранную профессию, что выражается в любознательности, направленной на развитие личности и эпизодическом любопытстве к выбранной профессии. Учебно-познавательные мотивы связаны с эпизодическим любопытством к педагогической профессии. При этом, следует отметить, что профессиональная потребность (как высшая степень выраженности педагогической мотивации) связана с мотивами престижа и социальными мотивами. Это может свидетельствовать о том, что побуждения к педагогической деятельности связаны с престижностью будущей профессии, с возможностью установления социальных контактов в рамках учебной деятельности, которые предоставляет профессия, и удовлетворении потребности в общении.

Компоненты ППМ

Компоненты УМ

ПП

ФИ

РЛ

ПЗ

ЭЛ

РО

КМ

–

rs = 0,695

р < 0,05

–

rs = 0,68

р < 0,05

–

МИ

– – – – –

–

МП

rs = 0,591

р < 0,05

–

rs = 0,599

р < 0,05

–

rs = 0,726

р < 0,05

–

ПМ

–

rs = 0,773

р < 0,01

– – –

МТС

– – – – –

–

УПМ

– – –

–

rs = 0,613

р < 0,05

–

СМ

rs = 0,614

р < 0,05

–

rs = 0,749

р < 0,001

– – –

Корреляционные связи между компонентами

учебной и профессионально-педагогической мотивации на 2 курсе

Таблица 1

Примечание. Здесь и далее. 1. КМ — Коммуникативные мотивы; 2. МИ — Мотивы избегания; 3. МП — Мотивы престижа; 4. ПМ — Профессиональные мотивы; 5. МТС — Мотивы творческой самореализации; 6. УПМ — Учебно-познавательные мотивы; 7. СМ — Социальные мотивы. 1. ПП — Профессиональная потребность; 2. ФИ — Функциональный интерес; 3. РЛ — Развивающая любознательность; 4. ПЗ — Показная заинтересованность;

5. ЭЛ — Эпизодическое любопытство; 6. РО — Равнодушное отношение.

На третьем курсе выявлено самое высокое число значимых связей между компонентами учебной и профессионально-педагогической мотивации. Одним из ведущих мотивов, так же, как и на втором курсе, является мотив престижа, который имеет наибольшее количество взаимосвязей с компонентами профессионально-педагогической мотивации. Следует отметить, что все компоненты учебной мотивации так или иначе связаны с профессионально-педагогической мотивацией. Профессиональная потребность связана со всеми компонентами учебной мотивации (кроме мотивов избегания), что может свидетельствовать о том, что побуждения к профессиональной педагогической деятельности связаны с различными мотивами, реализуемыми в учебной деятельности.

Компоненты ППМ

Компоненты УМ

ПП

ФИ

РЛ

ПЗ

ЭЛ

РО

КМ

rs = 0,53

р ≤ 0,01

– – –

–

rs = 0,494

р ≤ 0,05

МИ

– – –

rs = 0,621

р ≤ 0,001

–

rs = 0,469

р ≤ 0,05

МП

rs = 0,44

р ≤ 0,05

–

rs = 0,402

р ≤ 0,05

rs = 0,488

р ≤ 0,05

–

rs = 0,52 р ≤ 0,01

ПМ

rs = 0,524

р ≤ 0,01

–

rs = 0,462

р ≤ 0,05

– – –

МТС

rs = 0,633 р ≤ 0,001

rs = 0,402

р ≤ 0,05

rs = 0,42

р ≤ 0,05

– – –

УПМ

rs = 0,538

р ≤ 0,01

– – – – –

СМ

rs = 0,563

р ≤ 0,01

– – –

–

rs = 0,431

р ≤ 0,05

Корреляционные связи между компонентами

учебной и профессионально-педагогической мотивации на 3 курсе

Таблица 2

ся. При этом одними из ведущих мотивов являются: мотивы престижа, учебнопознавательные, социальные мотивы. При этом учебно-познавательные мотивы связаны с функциональным интересом к профессии, социальные мотивы и мотивы престижа — с развивающейся любознательностью. Компонент «профессиональная потребность» с компонентами структуры учебной мотивации связей не имеет, это может свидетельствовать о том, что побуждения к профессиональной педагогической деятельности не связаны с побуждениями к учебной деятельности.

На четвертом курсе число значимых корреляционных связей уменьшает-

Компоненты ППМ

Компоненты УМ

ПП

ФИ

РЛ

ПЗ

ЭЛ

РО

КМ

– – –

–

rs = 0,55

р ≤ 0,01

–

МИ

–

rs = 0,446

р ≤ 0,05

– – –

МП

–

rs = 0,475

р ≤ 0,05

– – –

ПМ

–

– – –

rs = 0,631

р ≤ 0,001

–

МТС

–

rs = 0,418

р ≤ 0,05

– – –

–

УПМ

–

rs = 0,484

р ≤ 0,05

–

– – –

СМ

–

rs = 0,499

р ≤ 0,05

– – –

Корреляционные связи между компонентами

учебной и профессионально-педагогической мотивации на 4 курсе

Таблица 3

учебной и профессионально-педагогической мотивации уменьшается. Одними из ведущих мотивов являются мотивы престижа, учебно-познавательные мотивы и социальные мотивы. При этом значимые взаимосвязи имеют социальные мотивы с такими компонентами профессионально-педагогической мотивации, как «развивающая любознательность», «эпизодическое любопытство». Компонент «развивающаяся любознательность» коррелирует с наибольшим числом компонентов учебной мотивации, в частности, с профессиональными мотивами. Компонент «профессиональная потребность» с компонентами структуры учебной мотивации связей не имеет.

На пятом курсе число значимых взаимосвязей между компонентами

Компоненты ППМ

Компоненты УМ

ПП

ФИ

РЛ

ПЗ

ЭЛ

РО

КМ

–

rs = 0,708

р ≤ 0,05

–

rs = 0,72 р ≤ 0,05

rs = 0,793

р ≤ 0,05

МИ

– – – – –

–

МП

– – – – –

–

ПМ

–

rs = 0,709

р ≤ 0,05

– – –

МТС

– – – – –

–

УПМ

– – – – –

–

СМ

–

rs = 0,499

р ≤ 0,05

–

rs = 0,55

р ≤ 0,01

–

Корреляционные связи между компонентами

учебной и профессионально-педагогической мотивации на 5 курсе

Таблица 4

растает количество значимых взаимосвязей между компонентами профессионально-педагогической и учебной мотиваций, к пятому курсу — постепенно снижается. При этом на первом курсе отсутствуют значимые взаимосвязи, что говорит о том, что побуждения студентов к учебе не связаны с их будущей профессионально-педагогической деятельностью. На втором курсе побуждения к педагогической деятельности связаны с престижностью будущей профессии, с возможностью установления социальных контактов в рамках учебной деятельности, которые предоставляет профессия, и удовлетворении потребности в общении. На третьем курсе побуждения к профессиональной педагогической деятельности связаны с различными мотивами, реализуемыми в учебной деятельности (кроме мотива избегания). К четвертому и пятому курсу число значимых взаимосвязей между компонентами учебной и профессиональнопедагогической мотивации уменьшается. При этом компонент «профессиональная потребность» с компонентами структуры учебной мотивации связей не

Можно отметить следующие тенденции: с первого к третьему курсу воз-

имеет, это может свидетельствовать о том, что побуждения к профессиональной педагогической деятельности не удовлетворяются в учебной деятельности, а удовлетворяются в собственно профессиональной деятельности.

Это может свидетельствовать о том, что происходит постепенная дифференциация профессионально-педагогических мотивов и мотивов учебной деятельности в процессе профессионального обучения: от отсутствия взаимосвязей на первом курсе, к увеличению и максимальной слитности профессиональнопедагогической и учебной мотивации на третьем курсе с последующей постепенной дифференциацией к концу обучения.

Для того чтобы проследить значимость отдельных мотивов для эффективности учебной деятельности, был проведен корреляционный анализ различных видов мотивации и академической успеваемости студентов.

Из концепции профессионального становления человека следует, что успеваемость является диахроническим критерием продуктивности профессионального развития человека на стадии его профессионального обучения (Ю. П. Поваренков). Она свидетельствует о степени соответствия возможностей и способностей человека учебным и профессиональным требованиям.

Академическая успеваемость (АУ) выявляется в ходе обобщения результатов семестровых экзаменов по предметам данной специальности.

Рассмотрим взаимосвязь академической успеваемости с компонентами мотивационной сферы (методика В. К. Гербачевского) и компонентами, входящими в состав учебной мотивации (методика А. А. Реана и В. А. Якунина).

На первом курсе выявлена отрицательная взаимосвязь АУ с мотивом смены деятельности (методика В. К. Гербачевского); на втором курсе выражена отрицательная взаимосвязь АУ с оценкой уровня достигнутых результатов (методика В. К. Гербачевского); на третьем курсе мы установили положительную взаимосвязь АУ и учебно-познавательных мотивов (методика А. А. Реана и В. А. Якунина); на четвертом курсе наблюдается отрицательная взаимосвязь АУ с мотивом самоуважения (методика В. К. Гербачевского); положительная взаимосвязь АУ с учебно-познавательными мотивами (методика А. А. Реана и В. А. Якунина); на пятом курсе наблюдается положительная взаимосвязь АУ с мотивом самоуважения, намеченным уровнем мобилизации усилий (методика В. К. Гербачевский).

Между компонентами структуры профессионально-педагогической мотивации (Н. П. Фетискин) и АУ значимых взаимосвязей не выявлено ни на одном курсе.

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 85 6 7 8 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]