Добавил:
ivanov666
Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз:
Предмет:
Файл:Психологические аспекты освоения и реализации двигательных действий в процессе технико-тактической подготовки спортсменов. Монография
.pdf
нию в процессе организации совместных действий в игровой
деятельности.
В научно-методической литературе представлены мето-
дические разработки и рекомендации по формированию социально-психологического климата в спортивных коллективах как
фактора взаимопонимания, однако в большей степени в них
учитываются особенности специализированных спортивных
организаций.
Материалы и методы исследования. В исследовании
приняли участие студенты-футболисты Омского государственного университета им. Ф. М. Достоевского (15 чел.) и спортсмены команды футбольного клуба «Иртыш» г. Омска (15 чел.).
В процессе исследования проводились опрос, тестирование,
экспертная оценка, формирующий педагогический эксперимент.
Экспертная оценка проводилась с участием трех тренеров в условиях учебно-тренировочных занятий и трех соревнований. Анализировались полученные с использованием видеоаппаратуры результаты обмена невербальными и вербальными сигналами между футболистами в различных ситуациях
игрового взаимодействия.
Для выявления выраженности индивидуально-психологических особенностей личности спортсменов, обусловливающих эффективность взаимопонимания, выявлялись показатели
эмпатии, коммуникативной компетентности, образной памяти,
невербального восприятия и интерпретации психического состояния по фотоизображениям, характеристикам мимики и позы
на графических изображениях человека [49, 52].
Результаты исследования. Анализ результатов экспертной оценки показал следующее. Футболисты команды футбольного клуба «Иртыш» демонстрировали большую степень взаимопонимания в процессе игрового взаимодействия.
В команде «Иртыш» обмен вербальными и невербальными сигналами по сравнению с командой непрофильного вуза
81
осуществлялся более интенсивно и эффективно, так как непо-
Характер наблюдаемых сигналов
Количество наблюдаемых
сигналов за одну игру
в командах
Р0
непрофильного
вуза (n = 15)
«Иртыш»
(n = 15)
1. Вербальные сигналы:
– оценка действий партнера: «хорошо»,
«здорово», побуждение к действию («внимательнее», «резче»);
– произнесение имени партнера с целью
привлечения его внимания и формирования у него готовности к действию;
– озвучивание игровой комбинации:
«дальняя», «ближняя»;
– задуманные действия: «я», «ты», «на
месте», «сразу»;
– сообщение о положении своем, партнеров;
– желаемые действия партнеров: «короткая», «прострел».
13,6 ± 0,8
21 ± 1,3
< 0,05
нимание сигналов партнеров наблюдалось лишь в исключительных случаях.
Футболисты непрофильного вуза названные сигналы
применяли реже, при этом в случае их применения они не всегда «считывались» партнером, которому предназначались, что,
естественно, приводило к ошибочным технико-тактическим
действиям и отрицательно влияло на результат соревновательной деятельности (табл. 16).
Таблица 16. Результаты экспертной оценки обмена
невербальными и вербальными сигналами
в процессе взаимодействия в командах футболистов
в условиях соревнований ( ± σ), (n = 30)
82
Окончание табл. 16
Характер наблюдаемых сигналов
Количество наблюдаемых
сигналов за одну игру
в командах
Р0
непрофильного
вуза (n = 15)
«Иртыш»
(n = 15)
2. Невербальные сигналы:
– кивок головой: «в сторону направления
передачи», «в знак согласия и подтверждения полученной информации»,
– указательный палец, поднятый вверх –
«верховая передача»;
– большой палец – «одобрение действия
партнера»;
– рука, поднятая вверх – «просьба дать
передачу, готовность действовать»;
– рука, отведенная в сторону – «указание
партнеру направления действия»;
– мимика (движение мыщц, управляющих
глазами, бровями, губами);
– обманные действия (перемещения с целью ввести противника в заблуждение при
реализации игровой ситуации)
8,6 ± 0,8
14,6 ± 0,4
< 0,05
Анализ полученных результатов позволил сделать вывод
о необходимости выявления факторов, отрицательно влияющих
на эффективность взаимопонимания в процессе игрового взаимодействия футболистов.
Значимым отрицательным фактором, по мнению футболистов непрофильного вуза, является обучение на разных факультетах и в разных корпусах вуза, в связи с чем члены команды встречаются только на тренировках, где, в первую очередь,
решаются вопросы физической и технико-тактической подготовки, что не обеспечивает прохождение необходимых этапов
взаимопонимания между спортсменами.
83
При исследовании выраженности индивидуально-
Индивидуально-
психологические
особенности
Команда
«Иртыш»
(n = 15)
Команда непро-
фильного вуза
(n = 15)
Р0
Эмпатия (баллы)
3,6 ± 07
3,0 ± 0,7
Р < 0,5
Коммуникативная
компетентность (баллы)
73,25 ± 7,37
70,95 ± 7,35
Р < 0,5
Восприятие психических состояний спортсменов по фото
спортсменов (баллы)
3,8 ± 0,6
2,9 ± 0,7
Р < 0,5
Восприятие мимики (баллы)
3,6 ± 073,
2,6 ± 0,7
Р < 0,5
Восприятие позы (баллы)
3,9 ± 0,7
3,1 ± 0,6
Р < 0,5
психологических особенностей, обеспечивающих, по мнению
специалистов, эффективность взаимопонимания в процессе взаимодействия между людьми, было также выявлено преобладание показателей у спортсменов команды «Иртыш», что обусловило необходимость разработки комплекса психологопедагогических средств, направленных на их совершенствование у спортсменов команды непрофильного вуза (табл. 17).
Таблица 17. Выраженность индивидуально-психологических
особенностей у футболистов до эксперимента ( ± σ)
Для подбора психолого-педагогических средств были
проанализированы научно-методические разработки специалистов данного направления в сфере физической культуры и спорта. Таким образом, был разработан комплекс мероприятий для
проведения социально-психологического тренинга, включающий в себя три блока.
Первый блок был направлен на формирование у спортс-
менов мотивации к участию в тренинге и получение знаний о
межличностном восприятии по невербальному каналу.
84
Для осознания значимости обмена невербальными сиг-
налами как средствами, способствующими взаимопониманию в
процессе игрового взаимодействия между членами своей команды и «считыванию» намерений игроков противника при организации совместных действий, а также для приобретения
опыта обмена названными сигналами спортсмены просматривали видеоролики с игрой команд высокого уровня. После просмотра спортсмены обсуждали полученную информацию и делали выводы о необходимости совершенствования умений обмена вышеназванными сигналами.
Второй блок предусматривал оптимизацию социально-
психологического климата в команде и включал психологопедагогические средства, способствующие организации условий
для обмена планами, целями, интересами, идеями. С этой целью
организовывались мероприятия по типу «Круглый стол», проигрывались упражнения «Осознай себя», «Моя история…», «Обмен
ролями» и т.п., что позволяло обеспечить прохождение необходимых этапов взаимопонимания между членами команды.
Третий блок включал психолого-педагогические сред-
ства, способствующие совершенствованию умений спортсменов
адекватно отражать, «считывать» психоэмоциональное состояние другого человека по невербальному каналу общения, что
обеспечивает взаимопонимание в совместной деятельности.
Эффективность осуществления данного процесса, по мнению
специалистов, обусловлена определенными знаниями и умениями: вербальными (навыки адекватного восприятия и оперирования знаниями); невербальными (навыки адекватного восприятия жестов, мимики, пантомимики) [49, 52].
Для совершенствования способности «считывать» намерение другого игрока испытуемым предлагалось проигрывание
определенных соревновательных ситуаций с заданными невербальными проявлениями (мимика, жесты, тон голоса, движения тела), выражающими определенные эмоции и намерения
85
игроков. Перед испытуемыми также ставилась задача распознать
психоэмоциональное состояние спортсменов своей команды по
заранее подготовленным фотоснимкам (например, в каком психоэмоциональном состоянии пребывает спортсмен в различных
игровых ситуациях и перед игрой). Спортсмен, изображенный на
фото, подтверждал или не подтверждал мнение испытуемого.
Много внимания в процессе тренинга уделялось совер-
шенствованию образной памяти («запечатление» и «удержание»),
для чего испытуемым предлагались специальные упражнения.
Четвертый блок предусматривал развитие у спортсменов
способности управления эмоциями, что возможно при формировании у спортсменов умений создавать позитивные мысленные образы и концентрировать на них внимание. Освоение необходимых
для достижения данной цели психотехник предлагалось спортсменам как индивидуальное задание на дом, что, соответственно, сопровождалось необходимой инструкцией для их выполнения.
Анализ результатов формирующего эксперимента поз-
волил вывить достоверные изменения в исследуемых показателях индивидуально-психологических особенностей спортсменов
футбольной команды непрофильного вуза. Повысились показатели эмпатии (3,0 ± 0,7 и 3,6 ± 0,7), восприятия мимики (2,6 ± 0,7 и
3,6 ± 0,7), восприятия психических состояний спортсменов по
фото (2,9 ± 0,7 и 3,8 ± 0,6), восприятия позы (3,1 ± 0,6 и 4,9 ± 0,6),
коммуникативной компетентности (70,95 ± 7,3 и 72,25 ± 7,3).
Повысились показатели (Р < 0,05) применения исследу-
емых сигналов в команде непрофильного вуза. В условиях одной игры футболисты применяли невербальные сигналы до
эксперимента 8,6 ± 0,8, после эксперимента 12,0 ± 0,8, вербальные сигналы до эксперимента 13,6 ± 0,8, после эксперимента 18 ± 1,5, при этом отмечалось их адекватное «считывание», что, соответственно, способствовало взаимопониманию,
которое выражалось в более эффективной организации совместных игровых комбинаций.
86
Таким образом, результаты, полученные в процессе проведения педагогического эксперимента, подтверждают эффективность применения комплекса психолого-педагогических
средств для совершенствования взаимопонимания в процессе
игрового взаимодействия спортсменов-футболистов непрофильного вуза.
2.6. Помехоустойчивость как фактор результативности
соревновательной деятельности спортсменов
(на примере скалолазов)
Скалолазание является одним из технически сложных
видов спорта, фактически не укладывающимся ни в одну из
распространенных классификаций: так, скоростной вид скалолазания ближе всего к циклическим видам спорта, трассы на трудность и боулдеринг – к сложнокоординационным. Скалолазание
с 2016 года включено в Олимпийскую программу, в частности,
многоборье (лазание на скорость, трассы на трудность и боулдеринг), что накладывает особую ответственность при подготовке
спортсменов и требует использования новых современных подходов к исследованию и совершенствованию их возможностей.
Специфика скалолазания предполагает формирование
психологической готовности к возникновению ситуаций неопределенности в условиях соревнований, что предъявляет высокие требования к помехоустойчивости спортсменов-скалолазов [29, 44, 79].
Целью исследования являлось получение новых сведений о психологических средствах повышения помехоустойчивости спортсменов-скалолазов в условиях соревнований.
Были поставлены следующие задачи исследования:
– выявить результативность тренировочной и соревновательной деятельности скалолазов;
87
– изучить взаимосвязь помехоустойчивости и результатив-
Вид соревновательной
деятельности
Условия прохождения трассы
t-критерий
Соревнования
Тренировочные занятия
Прохождение трассы
на скорость (с)
46.9 ± 0,3
42,5 ± 0,2
Р ≥ 0,5
ности соревновательной деятельности спортсменов-скалолазов;
– разработать и экспериментально проверить эффективность комплекса психолого-педагогических средств для совершенствования помехоустойчивости к стресс-факторам и повышения соревновательной результативности скалолазов.
Для решения задач исследования применялся комплекс
методов, включающий анализ и обобщение научно-методической литературы, тестирование, опрос, педагогическое наблюдение, анализ документации (протоколы соревнований), методы
математической статистики.
Исследование проводилось на базе спортивного клуба
«Вертикаль» с участием 20 спортсменов-скалолазов 2004–2006 г.р.,
которые были поделены на контрольную и экспериментальную группы.
Исследование результативности деятельности спортсменов-скалолазов проводилось в процессе тренировочной и соревновательной деятельности в условиях одной и той же трассы,
где регистрировалось время прохождения (скорость) трассы.
Анализ результатов исследования показал следующее.
У большей части испытуемых (75 %) результаты прохождения трассы в условиях двух соревнований по сравнению с
результатами аналогичной деятельности в условиях тренировочного процесса, достоверно ухудшились (табл. 18).
Таблица 18. Результаты прохождения (скорость) трассы
скалолазами в условиях соревнований и тренировочных занятий
до эксперимента ( ± ), (n = 20)
88
Результаты исследования позволили сделать вывод об
Наименование возможных стресс-факторов
в условиях соревнований
Оценка степени влияния
стресс-фактора (баллы)
Взаимоотношения и поведение тренера:
– конфликты и противоречия с тренером;
– отсутствие поддержки со стороны тренера
7,8
7,1
Взаимоотношения в коллективе спортсменов:
– плохие отношения в коллективе;
– отсутствие поддержки со стороны членов коллектива
5,1
2,8
увеличении среднего показателя времени прохождения спортсменами трассы в стрессовых условиях соревнований по сравнению с показателями прохождения трассы на скорость в условиях учебно-тренировочных занятий.
Анализ индивидуальных показателей прохождения трас-
сы спортсменами позволил выявить, что только у 25 % из них
скорость прохождения в условиях соревнований не снижалась,
остальные 75 % демонстрировали ухудшение результатов прохождения трассы.
С учетом мнения спортсменов и тренеров о негативном
влиянии стресс-факторов на результаты в условиях соревнований было предпринято выявление их характера с применением
разработанной нами анкеты, включающей шесть групп вопросов. Уровень влияния стресс-фактора испытуемыми оценивался по 9-балльной шкале, где от 1 до 3 баллов – низкое влияние;
от 4 до 6 баллов – среднее влияние; от 7 до 9 баллов – высокое
влияние стресс-факторов (табл. 19).
Таблица 19. Мнения спортсменов о стресс-факторах,
обусловливающих снижение результативности
в условиях соревнований
89
Окончание табл. 19
Наименование возможных стресс-факторов
в условиях соревнований
Оценка степени влияния
стресс-фактора (баллы)
Результаты соперников на соревнованиях:
– явное превосходство соперника;
– использование соперником запрещенных приемов
и действий
7,5
3,0
Влияние зрителей:
– негативные реакции зрителей;
– присутствие на соревнованиях родственников,
друзей
5.1
4,9
Организация соревнований:
– необъективное судейство;
– низкое качество спортивного инвентаря и оборудования;
– плохая организация соревнований
8,2
7,8
5,1
Другие факторы:
– некомфортная температура среды;
– выступление ниже своих возможностей;
– болевые ощущения или полученная травма
5,4
7,3
5,4
Выявление мнений спортсменов о стресс-факторах позволило констатировать высокую степень значимости некоторых
из них для формирования негативного психического состояния
спортсменов в условиях соревнований, что, в свою очередь, может снижать результаты соревновательной деятельности.
С учетом мнений специалистов об индивидуальнопсихологических особенностях [22, 40, 59. 61] как условии помехоустойчивости к стресс-факторам было проведено исследование уровня ситуативной тревожности, устойчивости внимания, соревновательной мотивации и невербальных проявлений
предстартового психоэмоционального состояния.
Анализ результатов исследования позволил выявить у
большей части (75 %) спортсменов повышенный уровень
90
Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]