Добавил:

ivanov666 Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.

Вуз:

Башкирский Государственный Аграрный Университет

Предмет:

[НЕСОРТИРОВАННОЕ]

Файл:

Психологическая подготовка к соревнованиям в спорте. Монография

.pdf

Скачиваний:

Добавлен:

07.09.2026

Размер:

2 Мб

Скачать

☆

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 135 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

одновременно несколькими потребностями и мотивами, то ее называют полимотивированной. При выполнении полимотивированной деятельности один мотив является ведущим стимулятором, а другие мотивы выступают как дополнительные стимуляторы (38).

Одновременная актуализация нескольких мотивов одинаковой силы определяется специалистами как борьба мотивов, или мотивационный конфликт. Борьба мотивов проявляется при возникновении разных побуждений: поработать или о

тдохнуть; сделать или не сделать, сделать для себя или сделать для других; выполнить то, что хочется, – выполнить то, что надо, и т. п. Противоборство между мотивами иногда может длиться долго и сопровождаться высоким психическим напряжением. Борьба мотивов может осознаваться человеком или происходить неосознанно. В результате борьбы о

дин из мотивов занимает доминирующее поло-

жение, и формулируется цель деятельности (15).

Мотивация большинством ученых понимается двояко: как система мотивов и как процесс. Мы будем рассматривать мотивацию и как систему мотивов, и как процесс.

На формирование мотивации оказывают влияние личностные и ситуационные факторы (рис. 3).

Специалисты считают, что важной особенностью моти- в

ации человека является двумодальное, положительно-отрицательное ее строение. Эти две модальности побуждений (в виде стремления к чему-либо и избегания, в виде

Личностные факторы:

потребности, интересы, цели и др.

Ситуационные факторы:

стиль деятельности тренера (преподавателя), спортивные сооружения и др.

Рис. 3. Влияние личностных и ситуационных факторов на мотивацию

занимающихся спортом и физической культурой (по Д. Гоулд и Р. Уэйнберг)

удовлетворения и страдания, в виде двух форм воздействия на личность – поощрения и наказания) проявляются во влечениях и непосредственно реализуемой потребности – с одной стороны, и в необходимости – с другой (3).

В каждый период жизни у спортс мена имеется ряд моти-

вов, которыми он руководствуется в своей деятельности. А. Ц. Пуни установил следующую динамик тивной деятельности:

Мотивы начальной стадии занятий спортом:

1) потребности в движении;

2) необходимость занятий;

3) другие мотивы.

Дальнейшие стадии занятий спортом:

1) моральные мотивы;

2) мотивы самоутверждения;

3) эстетические;

4) благополучия.

Мотивы стадии высшего спортивного мастерства:

1) определяющий мотив – достижение успеха;

2) социальная мотивация;

3) материальная мотивация.

Н. Б. Стамбулова (23) обобщила

ции мотивов в спорте на основе различных критериев. Эта классификация мотивов представлена в таблице 2.

Р. А. Пилоян выделил три группы потребностей спортс-

мена, которые назвал побудительными, базисными и процессуальными. К побудительным основаниям он отнес потребности престижа и материальные потребности. К базисной группе он отнес заинтересованность спортс менов в приемлемых социа группе – заинтересованность спортс менов в информации о противниках и о соревновательных стресс-факторах (21).

Сердцевину спорта, как пишет профессор Ю. И. Порт-

ных, составляет мотивация достижения успеха, так как каждый человек генетически запрограммирован на конкурентную борьбу за свое выживание. При этом спортс мен

льно-бытовых условиях, к процессуальной

у мотивов в спор-

различные классифик

а-

Классификация мотивов спортивной деятельности

По направ-

ленности

на про-

цесс или

результат

деятельно-

сти

Процессуальные мотивы (интерес, удовольствие и др.). Результативные мотивы (ожидание награды, позитивные социальные последствия поб ды и т. п.).

е-

По степени устойчиво-

сти

Ситуативные (кратковременные, проходящие). Устойчивые (долговременные, часто многолетние).

По связям

с целями спортив-

ной дея-

тельности

Смыслообразующие (прямо связанные с целью). Стимулы (побуждающие к деятельности, например, материальные стимулы).

По месту

в системе

«Другие

и я»

Индивидуальные (мотивы личного самоутверждения). Групповые (патриотизм всех уровней, мотивы честной соревновательной борьбы и др.).

Таблица 2

По доми-

нирующей

установке

Мотивация достижения успеха (преобладание мотивов на успех, победу, даже путем риска). Мотивация избегания неудачи.

соревнуется не только с соперниками, но и с самим собой, и с природной стихией, с временем и пространством, тяжестью и невесомостью и пр., то есть с внешними препятствиями и внутренними трудностями. Каждый спортс мен, даже не занявший призового места в соревнованиях, всегда ориентирован не только на победу над соперник

ом, но и на свой

личный результат (32).

Мотивы занятий спортом и физической культурой харак-

теризуют содержательные и энергетические особенности побуждений к спортивной деятельности. По данным специалистов, к числу основных МЗС относятся:

– достижение успехов (победы, рекорды, разряды); – материальное вознаграждение (зарплаты, премии,

ценные подарки);

– физическое самоутверждение (развитие силы, вынос-

ливости, ловкости);

– личностное развитие (воспитание силы воли, самооб-

ладания и т. п.);

– социальное самоутверждение (социальный статус,

известность);

– социально-моральные мотивы (успех команды, клуба,

страны);

– эмоциональное удовольствие (радость от двигатель-

ной активности);

– социально-эмоциональные мотивы (статус спортс-

мена, общение с партнерами);

– спортивно-познавательный мотив (из

ной подготовки) – подготовка к профессиональной деятельности (15).

учение спортив-

3.2. Мотивация на разных этапах спортивной карьеры

На первом (предварительном) этапе спортивной под-

готовки мотивация выступает в виде интереса к занятиям спортом. Интерес, как правило, выступает индикатором способностей. Но бывают и обратные примеры: новичок вроде бы очень способен, но не имеет стойкого интереса и через какое-то время бросает занятия данным видом спорта. Поэтому задача первичного отбора состоит не т чтобы выяснить предрасположенность к спорту, но и удержать способного новичка в секции конкретного вида спорта.

Анализ литературных данных позволил выделить следу-

ющие психологические особенности этапа начальной спортивной специализации:

1. Начало спортивной карьеры обычно совпадает с возрастными кризисами: в сложно-координационных видах спорта (гимнастике, прыжках в во вании – с кризисом 6–7 лет, в других видах спорта – чаще с подростковым кризисом, что может создавать дополнительные трудности в адаптации к спортивной деятельности.

ду и др.), а также в пла-

олько в том,

2. Этап начальной спортивной специализации связан

со становлением мотивации спортивной деятельности.

Мотивация юных спортс менов зачастую носит случайный характер или определяется внешними воздействиями. Так, по имеющимся данным, около 60% младших школьников начинают заниматься физическими упражнениями и спортом под влиянием родителей. С возрастом роль учителя физической культуры и сверстников в выборе вида спор

та возрастает.

С другой стороны, для подростков в начале спортивной карьеры характерна мотивация самоутверждения, конкретным проявлением которой является постановка близких, часто неадекватных целей, то есть стремление к быстрому успеху и др.

Спортивная деятельность полимотивирована, и для нее характерно большое разнообразие мотивов. Вместе с этим, для закрепления детей в спор процессуальные мотивы.

Таким образом, формирование собственной мотивации на этапе начальной спортивной специализации зависит от возрастных особенностей занимающихся.

3. На процесс овладения основами техники вида спорта оказывают влияние типологические особенности нервной системы юных спортс менов.

4. Возрастные особенности юных спортс менов определяют игровую направленность спортивной деятельности на этапе на

Недостаточное развитие произвольности психических процессов и поведения, особенно внимания, обязывает тренеров строить учебно-тренировочный процесс, используя игровые и сюжетные формы. Это помогает легче осваивать технику вида спорта и быстрее овладевать социальной ролью «спортс мена».

5. Этап начальной спортивной специализации связан не только с учебно-тренировочным процессом, но и с участием юных спор

чальной спортивной специализации.

тс менов в соревнованиях, где, по сути,

те наибольшую роль играют

и происходит первое знакомство с психологической подготовкой. Можно выделить два подхода в трактовке психологической подготовки на начальном этапе спортивной карьеры.

В рамках первого подхода психологическая подготовка юных спортс менов ограничивается формированием психической готовности к соревнованию. Этот подход базируется на результатах исследований спорта высших достижений, где психическая готовность к соревнов очередной задачей. Так, выделяют ряд факторов, влияющих на психическую готовность юных спортс менов к соревнованию: особенности мотивации и целеполагания, самооценка и состояние психомоторики.

Второй подход рассматривает психологическую подготовку юных спортс менов как воспитательную работу, направленную на формирование ответственности юного спортс мена через строгое соблюдение дисциплины и четкое выпо

лнение установок тренера. Такое узкое понимание психологической подготовки юных спортс менов обусловлено тем, что программа детско-юношеской спортивной школы ориентирована преимущественно на техническую и тактическую подготовку учащихся на основе возрастной динамики физических качеств и практически без учета возрастных психологических особенностей.

Таким образом, существующие подходы к психологической по не позволяют обеспечить гармоничное развитие юных спортс менов.

с приобретением первого соревновательного опыта.

ленности юных спортс менов, включая психологическую. Важнейшую роль играет поддержка тренера.

как своего рода «естественный о менов, как тест на способность выдержать соревновательный стресс. В свою очередь, это приводит к тому, что для

дготовке на начальном этапе спортивной карьеры

6. Этап начальной спортивной специализации связан

Успех в соревновании зависит от комп лексной подготов-

Многие тренеры рассматривают первые соревнования

анию является перво-

тбор» для юных спортс-

многих юных спортс менов после первых соревнований их спортивная карьера завершается, по сути, так и не начавшись. Приклеивание ярлыка «неперспективного» оказывает негативное влияние на личностное развитие занимающихся, способствует формированию «установки неудачника», а значит, будет тормозить прогресс спортс мена.

7. На этапе начальной спортивной специализации формируются отношения в спортивной группе. Э начала спортивной карьеры изучен недостаточно. Он рассмотрен в основном в рамках воспитательной работы с юными спортс менами.

8. Для этапа начальной спортивной специализации характерно доминирование (ведущая роль) тренера. Его функция заключается не только в том, чтобы развивать спортивное мастерство юного спортс мена. Тренер обязан налаживать положительные отношения между заним и связь между ними и собой, стимулировать положительную самооценку, сводить к минимуму факторы, вызывающие у юных спортс менов негативные психические состояния. Другими словами, в процессе педагогического общения тренер должен создавать и поддерживать благоприятные условия для успешной адаптации к спортивной деятельности (социально-психологический климат в группе и т. д.).

В наст лагает значительным числом исследований, посвященных межличностному взаимодействию в системе «педагог – дети». В них утверждается, что личностный рост ребенка, гармоничное развитие его индивидуальности в значительной мере обусловлены характером межличностного взаимодействия преподавателя с детьми, особенно в кризисные периоды развития.

По мысли большинства авторов, систем ствия между тренером и юными спортс менами должна содействовать формированию положительной самооценки, позитивного отношения к занятиям спортом и спортивной группе, что, в свою очередь, позволит юному спортс мену

оящее время педагогическая психология распо-

тот аспект

ающимися

а взаимодей-

удовлетворить потребность в признании, важную как для младших школьников, так и для подростков. Кроме этого, общение с тренером – один из мотивов занятий спортом на начальном этапе спортивной карьеры.

На ранних этапах становления спортивного мастерства тренер обычно выступает в роли «опекуна», контролирующего все аспекты поведения юного спортс мена, включая, к примеру, ег мерное увлечение этой ролью на более поздних этапах спортивной карьеры может привести к разрыву между тренером и спортс менами, когда занимающихся уже не устраивает подобная опека. Для юных спортс менов наиболее значимы те качества тренера, в которых непосредственно проявляется его отношение к ним: добро общительность и др. Подростки оценивают тренера по деловым качествам, им более импонирует тренер в роли «наставника». По данным, спортс мены в возрасте 12–14 лет отдают предпочтение демократическим формам общения тренера. Неприемлемыми для подростков-спортс менов являются такие формы общения тренера, как: приказы, насмешки, «приклеивание ярлыков», прину ные порицания, демонстративное игнорирование и т. п.

Для этапа начальной спортивной специализации типичны взаимоотношения в треугольнике «тренер – юный спортсмен – родители юного спортс мена». По данным немецкой прессы, 80% тренеров ограничивают участие родителей в спортивной карьере детей ролью спонсоров (оплата расходов). Более половины тренеров категорически против любого вмешательства ро цесс. Многие тренеры отмечают вред тщеславия родителей для становления спортивной карьеры спортс менов. Группа немецких социологов пришла к выводу, что «идеальный родитель» для тренера тот, кто обеспечивает ребенку бытовые условия, необходимые для успешной учебно-тренировочной работы, готов жертвовать для него своим временем и деньгами – и не бо

о общение в семье и успехи в школе. Но чрез-

та, справедливость, тактичность,

ждение, наказание, публич-

дителей в тренировочный про-

льше.

Для этапа начальной спортивной специализации характерно сочетание занятий спортом и учебы, что требует изменений в режиме дня (уменьшение свободного времени и др.).

На этапе начальной спортивной специализации уточняется правильность выбора вида спорта. Своевременное установление несоответствия способностей юного спортс мена требованиям вида спорта позволяет переориентировать его на другой вид спор

Таким образом, этап начальной спортивной специализации является «формирующим» по отношению к спортивной карьере в целом. Его основное содержание составляет процесс адаптации юных спортс менов к требованиям спортивной деятельности вообще и конкретного вида спорта в частности, поиск оптимального сочетания занятий спортом и учебы, на и с тренером и т. п. Чем младше спортс мены, тем более существенную роль в этом процессе играют особенности взаимоотношений в треугольнике «тренер – юный спортс мен – родители спортс мена» (40).

На этапе углубленной спортивной специализации спортсмены привлекаются в различные юношеские сборные – клубные, региональные, ст сборные для участия в первенствах России, Европы, мира, Олимпийских игр.

Перспективность кандидатов в сборные команды определяется на основе учета двигательного потенциала, возможности дальнейшего развития физических качеств, повышения функцио нальных возможностей организма спортс мена, освоения новых двигательных навыков, способности к выполнению больших по объему и высоких по интенсивно устойчивости спортс менов в соревнованиях. Основной формой отбора служат соревнования. При этом учитываются не только результаты, но и их динамика на протяжении двухтрех последних лет, динамика результатов в течение текущего года, соответствие основных компонентов физической

та, предотвращая уход из спорта вообще.

лаживание отношений в спортивной группе

раны, а некоторые и во взрослые

сти тренировочных нагрузок, психической

подготовленности и физического развития требованиям данного вида спорта на уровне результатов мастера спорта международного класса (38).

На формирование спортивной мотивации подростка влияют три комп лекса факторов: возрастная мотивация (определяется ведущей для данного возраста деятельностью), мотивация, формируемая социальной ситуацией развития ребенка, и профессиональная мотивация (зависит от уровня овладения мастерством) (22).

Спор

тивное соревнование является сильнейшим источником мотивации в спорте. Соревновательные ситуации способствуют достижению более высоких результатов, чем на тренировках.

Другим источником мотивации является информация, или обратная связь, обеспечиваемая тренером. Возможны различные виды информации и способы подачи их спортсменам. Источником мотивации спортс мена является также подкрепление, в качестве которого может выступать любо событие, способное повысить вероятность правильной реакции.

В исследовании Р. Н. Сингера указывается, что между уровнем притязаний спортс мена и мотивацией существует взаимосвязь. На уровень притязаний влияют прошлые успехи спортс мена и неудачи, а также способность реалистично оценивать настоящую ситуацию. Уровень притязания может устанавливаться не только самим спортсменом (чт людьми – тренером, товарищами по команде. Так, тренер может более точно поставить цель перед спортс меном, ориентируясь на его возможности, подготовленность, способности. В зависимости от прошлого опыта и ожиданий в настоящем, перед каждым спортс меном ставится определенная цель (достижимая), которая до выступления спортс мена (31).

Специалисты выделяют следующие мотивы спортивной деятельности на этапе спортивного совершенствования:

о не всегда может быть реальным), но и другими

лжна меняться после каждого

<<< < Предыдущая 1 2 3 45 / 135 6 7 8 9 10 11 12 13 > Следующая >>>

Соседние файлы в предмете [НЕСОРТИРОВАННОЕ]